小学语文二年级上册《我要的是葫芦》优秀教学案例.docx
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小学语文二年级上册《我要的是葫芦》优秀教学案例
小学语文二年级上册
《我要的是葫芦》教学案例
教师:
周婷婷
一、教材简析:
这篇课文是一个寓言故事,共有四个自然段,主要讲一个种葫芦的人,一心只想得到葫芦,却不管叶子上长的蚜虫,结果蚜虫把叶子吃光了,刚长出来的小葫芦变黄了,一个一个都落了。
这个故事告诉我们,事物之间是有联系的,如果只顾葫芦不管叶子,最后葫芦也长不成。
二、学情分析
我所教授的班级是二年级的孩子,他们聪明活泼,善于表现自己,好奇,对于新鲜事物刨根问底,抓住这一特点,创设情境,让学生当文本中的主人公,体会种葫芦的乐趣,从情境中围绕“可爱的小葫芦为什么会落呢?
”这一问题展开教学,让学生在趣味中学习本文。
三、设计理念
《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人,教师是学生学习活动的组织者和引导者。
课堂是学生学习、活动、发展的重要场所,是他们自己的课堂。
把课堂给学生,课堂是他们自己的课堂。
在教学时,我创设情境,让学生做文本的主人公,融入文本,体会种葫芦人喜爱葫芦的心情,亲身感受可爱的小葫芦为什么会落的原因。
把课堂还予学生,教师做好巧导,让语文学习真正成为师生积极互动,共同发展的过程。
四、教学目标
根据《语文课程标准》,《教师教学用书》及整组教材内容和本篇课文,从三个维度来设计教学目标:
知识与能力目标:
1、会认6个生字,会写8个生字;
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气
过程与方法目标:
1、通过多种形式地读,让学生知道叶子与果实的关系。
2、图文并茂,采用随文识字的方法,句、词、字层层递减,有规律地巩固识字。
情感态度价值观目标:
1、懂得事物之间是有联系的,不能孤立地看问题,并且懂得有错就改,不要等到问题严重了而受损失的道理。
2、激发孩子的识字兴趣,培养孩子喜欢阅读,主动阅读的兴趣。
五、教学重点
1、学会本课生字新词。
2、读课文知道植物叶子与果实的关系。
懂得事物之间是有联系的,不能孤立地看问题。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
六、教学难点
1、指导学生学习难字“挂怪”。
2、初步感知事物之间是有联系的,不能孤立地看问题,并懂得知错能改的道理。
七、教法学法
就如窦桂梅校长所说的“教学要回归到母语教学,我们教的是母语。
”让学生在课堂上充分感受母语,习得母语,结合学生的学习规律和认知规律,第一课时采取了随文识字的方法,让学生通过图文结合、多种形式的读中学字学词,并在游戏中巩固生字词。
第二课时以“可爱的小葫芦为什么会落呢?
”这一问题为突破口,采用变序阅读法,先学习第一段和最后一段,再重点指导中间两段,感情问题的原因。
学法是读中感悟、自主探究、比较得真知。
八、课时安排:
预设用2课时来完成。
九、检测安排:
检测安排在四个时段:
第一课时结束时:
以把生字放在“新语境”的小练习巩固。
第二课时初:
以小游戏检测学生掌握情况。
第二课时结束时:
“读拼音写汉字”形式检测学习生字情况;提供课外读物(《春雨》古诗,积累美文,激发学生学习语文的兴趣。
)
回家后练习:
比较两句重点句子,检测学生对课后两个句子的掌握情况;从课文中抽取第一小段,进行简单的阅读训练。
十、教学准备:
葫芦各个生长阶段的图片、ppt、课文补充图片、资料袋等
十一、整体设计
第一课时以“图片识字,情境创设导入——句、短语、词、字层层递减,随文识字,读中感悟、语境中识字,游戏巩固生字——多形式读词、读中巩固词”来形成随文识字的严谨结构,做到字不离词,词不离句,让学生在具体语境中识字认字,真正做到让学生从本质上感悟母语,提高学生的语文素质。
第二课时以“趣味复习巩固——读中议,读中悟,体会心情——拓展延伸”来构成一堂受学生欢迎的讲读指导课,紧抓课后两个反问句与陈述句,结合故事发展情境,指导学生充分朗读体会,真正做到读中议,读中悟,提高学生的朗读水平。
十二、具体教学过程如下:
第一课时
教学目标:
1、会认6个生字,会写“挂、哇、治”3个字;
2、学习课文1—3自然段,能正确、流利、有感情地朗读课文;
3、初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重点:
识字写字,有感情地朗读课文。
教学难点:
初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
一、图片揭题导入
1、指导读音“葫芦”
孩子们,今天老师带来了一个新朋友(出示葫芦),它是——
(出示两张葫芦图,后面有生字、音节)
抽生拼音节,你发现了什么?
2、读题
你喜欢葫芦吗?
有一个人也非常喜欢葫芦,他天天都去看葫芦,总是说——我要的是葫芦。
(设计意图:
根据学生的认知规律,该阶段的学生,抽象语言对于学生来说是有困难的,以图片导入,让生对葫芦有了直观的了解,符合学生的认知规律,同时激起了同学们往下学习的兴趣。
)
二、初读感知
过渡:
是啊,我要的是“葫芦”,让我们一起来当当那种葫芦的人,一起走进田里,那最后我能得到葫芦吗?
1、请小朋友们轻轻打开课本63页,用双手捧好书,听老师讲一讲这个故事。
2、孩子们,这个故事你想读吗?
下面请大家自己来读读这个故事,注意读准字音,读通句子。
遇到不认识的字可以拼一拼小树叶上的音节,实在有困难,招呼一下老师,我很愿意成为你的好朋友,开始吧。
(设计意图:
初步读文,让生对课文有了初步的了解,自主识字,体现学生的主体地位。
情境创设,让生更能体会种葫芦人的心情。
)
三、指导朗读,随文识字
(一)指导朗读第一小节
1、(课件出示:
细长的葫芦藤雪白的葫芦花可爱的小葫芦)孩子们,这几个词,你会读吗?
重点教学“藤”:
延伸:
除了“细长的葫芦藤”你还看到过细长的什么藤?
2、把词语带进句子,谁会读?
孩子们,这里有个词语咱们可不能小看了它——长满了(着重号)谁还想读?
(读得多好,真像一个小小的播音员)请你再读一遍。
我们一起读一读。
(设计意图:
随文识“藤”,并在短语、句子中巩固,一个小小的拓展更让生全面地了解“藤”。
)
3、(出示图片)细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵可爱的小花。
花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。
多么可爱的小葫芦哇!
喜欢它们吗?
那么就一起来夸夸它们!
(指导读“多么可爱的小葫芦哇!
”)
4、(课件出示句子)让我们带着心中的喜爱再美美地读这几句话,边读边想,让小葫芦在我们的脑海里生根,长叶,开花,结果。
5、教学“哇、挂”字,让生发现规律,指导学字。
谁发现了规律?
--同部件“圭”。
写好这个部件要注意什么?
范写部件
我们来温习一遍提手旁的写法,以挂为例,范写挂。
写字前要注意——(三个一:
一尺一寸一拳)
生描红书写两字。
(设计意图:
深入情境地读,并以多种形式读出种葫芦人对小葫芦的喜爱;同部件字同时出现,让孩子自主地发现异同,充分尊重孩子的主自性。
)
过渡:
我们都这么喜欢小葫芦,老师从哪里看出你们对小葫芦很喜欢,喜欢得不得了呢?
(课件出示:
那个人每天都要去看几次。
)
谁来读读这句话?
你来——你再来——
反问:
几天?
每天!
看一次?
看几次!
强调:
对!
是每天都要去看几次!
孩子们,每天都去看好几次,看的是什么啊?
是葫芦藤吗?
葫芦花?
不是的不是的,看的是——小葫芦,他的眼中只有——,他要的是——
(设计意图:
三次的逐层次的递进反问、强调,让生从多次的朗读中深深感受到对小葫芦的喜爱之情。
朗读指导不需多讲术语,只要引导孩子入情入境,身临其境,感情自然会出来。
)
(二)指导朗读第二、三小节
1、教学“盯”:
我们深深地被小葫芦迷住了,紧紧地盯着葫芦。
孩子们,看这个字“盯”,(跟读音节),谁来用眼神来盯一盯这小葫芦?
(让生表演盯)让我们也来盯住这些小葫芦。
2、教学“自言自语”:
我们盯着小葫芦自言自语地说:
——(抽生读)
“自言自语”什么意思啊?
谁来读出这自言自语的话?
(抽生读,指导朗读)
(设计意图:
识字方法多种多样,结合躯体动作、躯体语言识字,让识字效果更显著。
)
3、“长得赛过大南瓜才好呢!
”这句话怎么理解?
过渡:
我们的心中的愿望多么美好啊!
既然这么喜欢,我们最后得到葫芦了吗?
请小朋友们轻轻地读课文第2和第3自然段,读完后小伙伴之间可以交流交流。
开始吧——
生间交流。
了解蚜虫:
是的,蚜虫是一种害虫。
它们很小,于是,当种葫芦的人看见叶子上爬着一些蚜虫,心里却是这么想的:
(课件出示“有几个虫子怕什么!
”)
指导朗读:
师(不屑地):
有几个虫子怕什么?
什么意思?
(抽几个学生说、跟读、男女生对说)
是啊,小小蚜虫,仅仅是爬在叶子上,他的葫芦还是完好无缺的,他要得是——,根本就不需要——他根本就没把蚜虫放在心上。
(设计意图:
课堂是学生的课堂,应以学生为主体,小伙伴合作学习,让学生的自主地位得以提升;此处通过朗读感悟种葫芦人对虫子的不屑。
)
4、那么,他不在乎,谁会在乎这些蚜虫呢?
(叶子、葫芦、引向邻居和葫芦人的对话)(叶子在乎,因为它的汁液正被蚜虫一点点吸取,它正慢慢枯竭。
葫芦在乎,因为它的养料正越来越少,它也会慢慢死亡。
他的邻居在乎,(指导邻的读音)他不希望种葫芦的人最后什么都得不到。
咱们小朋友在乎,因为葫芦是那么可爱,咱们也想让它们变成宝葫芦呢!
)
让我们帮着邻居来劝劝吧!
(出示句子)
(1)自由读句子
(2)邻居说——邻居着急地说——叶子害怕地说——葫芦担心地说——我们一起诚心诚意地说——(抽生说,按小组接着说)
(设计意图:
从领居说--邻居着急地说——叶子害怕地说——葫芦担心地说——我们一起诚心诚意地说—不同角色、不同感情地朗读,让学生把感情读出来。
)
5、种葫芦的人却奇怪了——(出示句子)
他瞪大眼睛问——他满不在乎地说——
叶子上的虫子还用治?
——什么意思?
(抽几个学生)
师:
叶子上的虫子还用治?
叶子上的虫子不用治啊!
就因为这一句话,没过几天,叶子上的虫子更多了。
小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。
6、出示词语,对词语进行归纳复习。
(设计意图:
综合随文识字和集中识字的优缺点,让词语再现,使学生对新学的生字词掌握得更牢固。
)
四、写字指导
孩子们,小虫不治,变成大病就危险了!
下面,我们就来学写一个“治”字(课件出示:
治)
一起读一读这个字;仔细观察他在田字格中的位置,你有什么要提醒大家的?
学生写字。
五、板书设计
14、我要的是葫芦
第二课时
学习目标:
1、复习所学的生字。
写好“言、每、棵、怪、慢”6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、理解课文内容,知道葫芦叶子与果实的关系,明白事物之间相互联系的过程。
教学重点:
有感情地朗读课文,了解葫芦的生长过程。
教学难点:
弄清葫芦与叶子之间的密切联系。
教学方法:
创设情景,教给学生读书方法,体验读书的乐趣。
教学过程:
一、复习巩固
导入:
同学们,今天我们继续学习《我要的是葫芦》。
上节课,我们已经认识了本课的生字宝宝,现在复习学过的词语(多媒体出现词语,学生会读一个词语,老师就把小葫芦送给学生)
【设计意图:
通过课件出示词语进行复习,让学生加深对本课词语的认记、巩固,为本节课的朗读打下坚实的基础】
二、朗读感悟
学习第一自然段
1、我们知道有一个人种了一棵葫芦,葫芦长得怎么样呢?
多媒体出示图一(指名说话)板书:
绿叶--小花—小葫芦
2、指名说说葫芦的生长过程(学生说后多媒体出示)
3、多媒体出示我会填:
()的小花()的葫芦藤
()的小葫芦()的叶子
4、那个人看到这么可爱的小葫芦,心情怎么样?
怎么做的?
指导朗读。
学习第四自然段
1、是的,这是一株长得非常好的葫芦,以后一定会长得更好吧,可结果又是怎样的呢?
多媒体出示图二(指名说话)板书:
蚜虫更多了---都落了
2、指导朗读:
如果你就是那个种葫芦的人,看到小葫芦一个个都落了,会怎么想?
那么就用惋惜的心情来朗读吧!
3、种葫芦的人错在哪里?
4、多媒体出示:
种葫芦的人看到小葫芦都落了,会想些什么?
【设计意图:
通过朗读加深学生对课文的理解和体现种葫芦的人当时的心理活动。
】
多媒体出示文中两幅图进行比较。
那么我们先看第一幅图,请小朋友认真观察,哪个小朋友能说说这幅图?
下面请小朋友再看第二幅图,看看你发现了什么?
看看有什么不一样?
(指名说)
1、人的表情不一样:
一是面带微笑,一是满脸惊讶。
2、葫芦的叶子不一样:
一是绿绿的叶子,一是枯黄的叶子,有的还有小孔。
3、葫芦不一样:
一是挂在藤上,一是掉在地上。
师:
为什么会有这样的不同呢?
请赶快读课文找答案。
(指名学生用课文中的话来说说)
4、你们说得对,长得那么好的葫芦,为什么会变黄、都落了呢?
我们去读读2、3段,仔细想一想。
【设计意图:
通过文中两幅图画的比较,紧紧抓住“这么可爱的小葫芦,为什么会全落了呢?
”进行展开教学,在学生的头脑中留有充分思考的余地,能充分调动学生学习的积极性,激发学生学习兴趣、求知欲。
】
学习第二、三自然段
(一)学习第二段
1、种葫芦的人看到叶子上长了一些蚜虫,那个人是怎么想的?
(板书:
一些蚜虫变黄了)
多媒体出示:
有几个虫子怕什么!
有几个虫子不用怕。
师:
谁知道这两句话是什么意思?
(指名)这两个句子的意思是一样的,你觉哪一句更能说明不可怕呢?
请大家把这两句读一读。
2、是的,他要的是什么?
不要什么?
(要葫芦不要叶子)我们来听听他是怎么说的?
朗读指导。
(理解“盯着、自言自语”)
3、是啊,他多希望葫芦长得快些,长得大些呀,根本不管叶子上长虫了。
你听了他的话,想对他说什么呢?
(指名用自己的话说说)
(二)学习第三段
1、种葫芦的人这样做,难怪他的邻居也实在看不下去了,来劝他。
请大家读第三段。
画出他不要叶子的句子。
2、多媒体出示:
叶子上的虫还用治?
叶子上的虫不用治。
知道这话的意思吗?
这两句的意思也是一样的,你觉得哪个句子更加肯定地说叶子上的虫子不用治呢?
再读读这两句。
3、如果你是那个邻居,接下去还会怎么劝告他呢?
(指名)
是啊,这么可爱的小葫芦,为什么会全落了呢?
任何植物的生长都要经历生根、发芽、长叶、开花、结果,每一个环节都会互相影响。
要想得到好果实,就要细心呵护每部分的生长。
我们做事情也一样,要注意事物之间的联系,不能只注重结果。
板书:
叶和果有联系
4、全班齐读二、三段。
5、分角色朗读对话,说说你喜欢谁?
为什么?
6、朗读全文。
【设计意图:
通过多种形式的朗读训练,让学生在读中议,读中悟,把课文的语言内化为学生自己的语言。
采用课后的反问句和陈述句进行朗读指导,使学生得到再认识,再创造,从而达到理解、积累、感悟文本之目的。
教学中设紧紧围绕学生听说读写能力的培养,有效性得到了加强。
】
五、拓展延伸(续编故事)
假如第二年那个人又种了葫芦,叶子还是长满了蚜虫,他会怎么想?
怎样做呢?
指导学生续编故事。
第二年,那个人又种了一棵葫芦,长得和去年一样好。
有一天,他看见叶子上爬着一些蚜虫,心里想:
……,于是,他赶紧……。
过了几天,叶子上的蚜虫……。
小葫芦长得……。
【设计意图:
通过指导学生续编故事来内化课文中的语言,这样对他们进行一次人文教育,既锻炼了学生的思维,又培养了学生的创造能力。
】
六、写字指导
1、出示“言、每、棵、怪、慢”6个字
2、指导学生观察发现:
言和每为独体字,后3个字为左右结构的字。
结合“母”字指导“每”字的笔画顺序,师范写
“言”字第一横长,下面两横短。
复习“忄”的写法,师范写“慢”
3、生描红书写
4、点评
七、板书设计:
14我要的是葫芦
绿叶小花小葫芦
一些蚜虫变黄了
蚜虫更多了都落了
叶和果有联系
【设计意图:
板书是根据学生理解课文时出示的,这样能让学生知道葫芦叶子与果实的关系,明白事物之间相互联系的过程。
学习第一自然段,板书第一行。
学习第二、三自然段,板书第二行。
学习第四自然段,板书第三行。
总结全文,板书第四行。
】
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