三年级上册三单元备课.docx
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三年级上册三单元备课
9、古诗两首
一、教材分析：
本课两首古诗抒发了诗人在秋天里思念家乡、思念亲人的情感。
南宋诗人叶绍翁的《夜书所见》先是客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆的灯火，亮相是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。
《九月九日忆山东兄弟》是一首书法乡情的千古绝唱，诗人漂泊于繁华热闹的长安，倍感孤独，非常思念家乡的亲人。
二、学情分析：
对于刚上三年级的学生来说，古诗的学习还是存在一定的难度。
但是，学生已经具备了独立理解古诗的能力，再结合着文中的注释，理解诗意就能容易多了。
三、教学目标：
1、会认7个生字，会写10个生字。
2、有感情的朗读古诗，背诵古诗。
3、学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情，激发和培养学习古诗的兴趣。
四、教学重难点：
1、会写10个生字，写得正确、美观。
2、学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情，激发和培养古诗的兴趣。
五、教法：
阅读法、讲授法
六、学法：
自学法、阅读法
夜书所见
一、看图谈话，揭示课题
1、同学们，请看图，告诉同学们你都看到了什么？
谁能把你看到的组织成一段话说一说？
2、师导入：
秋天是美丽的季节，但同时也是容易引起人们愁思的季节，古代的诗人也发出了这样的感慨！
今天我们就一起再来学习一首关于秋天的古诗。
请同学们读一读题目。
板书课题。
（复习在学习中起到了巩固、强化的作用，是将知识掌握的一个重要环节。
“刀不磨要生锈，人不学习要落后。
”学习中，只有把学过的知识经常的复习，才能牢记在心中。
）
二、了解诗人，理解题意
1、你知道这首诗的作者是谁吗？
你了解他吗？
他是在什么情况下写下这首诗的呢？
（学生将自己课前搜集到的资料进行交流，师可适当进行补充。
）
2、现在我们再读一读题目（生读），那么，题目是什么意思呢？
（1）“书”在这里是什么意思呢？
（写）
（2）“所见”呢？
（所看到的）。
（3）题目“夜书所见”是什么意思呢？
谁来说一下？
（在夜里把自己所看到的景物写下来）
（从题目入手，引导学生理解诗题，这是学习古诗的第一步，也能更好地过渡到古诗内容的教学。
）
三、初读古诗，学习生字
1、过渡：
诗人在秋天的一个夜晚把自己所看到的东西写下来，那么他在夜晚看见了什么？
听到什么呢？
请同学们自由读读这首古诗，边读边把诗人所看到的、所听到的分别用“△”和“?
”画下来。
2、谁来说说作者看到了什么？
听到了什么？
3、学生汇报。
（师随机板书：
见：
梧叶促织一灯明听：
寒声）
4、刚才所画的这些词语有没有读懂的呀？
5、生提出不懂的地方，师生帮助解决。
（结合注释解词，并教会学生看注释解释词语。
）
（理解“促织”时，出示图片，了解蟋蟀。
）
（初读课文，让学生提出不懂的地方，检查其学习情况，通过注释、看图片等方法，让学生通过多种渠道学习，并更形象地理解词语。
）
6、学习生字（促、深）
（1）这里的“促”是生字，是平舌音，跟老师读一读。
（课件先出示“促”，后出示“深”。
（2）这首诗还有一个生字“深”，翘舌音，请读一读。
写这个字的时候要注意什么呢？
（生自由讲自己的识字方法。
）
（3）把刚才学到的两个生字“书空”写写。
（4）指名读生字，男女对读。
（5）（出示生词）生字记好了，请你们同桌互相读一读生词。
（6）开小火车读，齐读。
7、师：
生字能读好了，现在老师将生字放进古诗里，看看你们能否把古诗读好。
（出示全诗）
8、指名读，自由读，齐读。
（通过学习生字词，以落实“双基”的教学，并培养学生的识字的能力。
古代教育家朱熹说：
“大凡读书，须是熟读，熟读了则自然精读，精读后，理自见得。
”鼓励学生多读，就是为了扫除阅读障碍，总体把握诗文，为进一步的学习和理解奠定基础）。
（四）品读赏析，感悟诗意
1、赏析第一、二行诗
（1）下面我们更深入地学习这首古诗，先来看看前两行诗。
（2）请男同学读一读这两行诗。
（3）梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？
（萧萧）结合注释解词。
（4）第二行诗句这里的“客”是指谁呢？
为什么说诗人是“客”？
（因为他身在异乡）
（5）请大家想想，（播放音乐渲染气氛）萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？
有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢？
（6）我们班有外地的孩子，当你们当离开家乡来道读书，你们想家吗？
你想起了谁呀？
请你读一读这句诗好吗？
（7）通过你的朗读，老师深深地感受到你也非常想家！
对呀，看到这样的秋景，很容易触动了我的思乡之情，这就叫做什么呀？
（板书：
动客情）
（8）小组赛读这两行诗，看看哪组最能体会诗人的思乡之情。
再指名读，齐读。
（9）你们真是诗人的知音人，读出了他的寂寞，读出了他的思乡之情。
谁可以结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思？
（说得好的给予表扬。
）
（抓住诗句中的字词来理解诗文内容，注重学生的情感体验。
通过创设情境，播放音乐，引导学生想象，感受秋天，感受诗人的孤独和思乡情感，从而受到情感的熏陶。
并让孩子谈谈自己离开家乡的感受，深深体会“动客情”，实现学生与文本的对话。
）
2、赏析第三、四行诗
（1）师：
正当诗人孤独的时候，他又看到了什么？
想到了什么呢？
现在我们来学习后面两行诗。
请同学们默读，边读边结合插图、注释来想一想。
（2）女同学读，指名汇报看到了什么。
（3）读到这里，你们有不懂的地方吗？
①生提出疑问，师生一起解决。
②师也可提出疑问：
在这里想问一问：
“知”字是什么意思呢？
引导：
你想一想，诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他真的能看见那么小的蟋蟀吗？
（不能）那是作者的什么呢？
（是作者想到的，猜到的，料想的）所以这个“知”字是料想的意思。
（指名说）
③请同学们发挥想象，你还能猜想孩子在玩些什么呢？
（4）师：
是的，他看见儿童玩得那么高兴，那么投入的时候，就越会想到了什么呢？
（想起他的家乡和自己的童年）（板书：
思乡之情）
（5）诗人看到孩子们高兴的情景，想起了自己的童年，他那孤独的心，顿时变得亲切了。
下面，谁能用自己的话说说这两行诗的意思吗？
①指名说：
生可能会直译诗句，这时师可引导：
你是按照每个字的意思说的，可是觉得通顺吗？
怎样才能说得通顺呢？
有时候在把古诗变成我们的语言的时候，可以根据情况调换词语、诗句的顺序。
所以可以将第三行和第四行的顺序调换一下。
②谁来根据老师刚才的提示说一说诗句的意思？
（指名说）
（6）指名读诗，齐读，读出诗人当时的心情。
（通过学生交流自己对诗句的理解，解除疑难，理解诗句所描述的情景。
教师是学习的引导者，让学生理解诗句的意思，必须让学生把诗句联系起来进行分析，这既符合古诗本身的特点，也让学生在尝试理解的过程中慢慢悟出了学习古诗的方法。
并且还引导学生对于诗句中的“知”字深入思考，品词析句，积极思维，展开想象，使之感受更为深入，感受到诗人的情感变化，体悟了诗内涵，也学会了阅读。
五、深入朗读，感悟诗情
1.全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。
读的时候要注意读出感情，读出诗的韵味，现在请同学们听老师读一遍，你们认真地听一听。
师配乐范读。
2.你能不能读出这种“想家”“乡愁”的味道来？
（自由读）
3.谁能大胆地读给大家听呢？
（配乐，指名读）
4.你认为他读得怎样？
生互相评一评。
5.思乡的感情越来越浓了，现在让我们男女赛读，看看谁读得好！
（男女赛读）
6.师：
听了你们的朗读，老师也被你们那深深的乡愁打动了！
（语文的阅读教学应该坚持“以读为本”，诗歌教学更是如此。
“三分诗，七分读”这句话就强调了诗歌学习中读的重要性。
建筑是凝固的音乐，那古诗就是跳跃的五线谱。
我把音乐引进课堂，激发学生朗读兴趣，让学生在读中感悟，在感悟中朗读，走进诗人的内心世界，让情感升华。
）
六、拓展延伸，质疑问难
在秋天的夜晚，周围的景色触动了诗人的心，于是就写下《夜书所见》这首思念家乡、亲人的诗篇。
你们还读过哪些关于思乡的古诗呢？
（指名读或背）
（语文教学光依靠教材是不够的，教师应灵活把握教材，拓展教材，使课堂教学得到拓展和延伸，并架设起课内、课外有机连接的桥梁，丰富学生的积累。
在最后，把问的权利还给学生，鼓励学生大胆质疑，善于解疑，做学习的主人。
）
板书：
夜书所见
见：
梧叶促织一灯明
听：
寒声思乡之情
感：
动客情
九月九日忆山东兄弟
一、谈秋思，导入新课。
同学们，我们正处于那个季节？
秋天给你的印象是什么？
是呀，秋天，不但是丰收的季节，更是丰收之后对家乡或某个人思念的季节，所以，感性的诗人们，就会在秋高气爽的秋季，通过写诗来抒发深深地思念。
今天，我们就一起来学习两首诗。
揭题：
古诗两首这节课我们走进王维的思念中《九月九日忆山东兄弟》。
（两首诗都是以思念为主调的，而秋天的一天凉似一天，又出发了多少人的思念的心弦，通过和学生谈秋思，为整堂课的情感做了铺垫，有利于学生对诗文的理解和情感的感悟。
）
二、检查学生预习情况。
1、同桌互相检查诗文，每位同学各读两遍。
2、老师检查不同层次学生读诗文的情况，评价。
（预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学的过程。
经过预习，学生的自学能力得到了锻炼，而提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一。
）
三、学习《九月九日忆山东兄弟》
1、读了这首诗，在看看古诗下方的注释，你知道了些什么？
（学生自由发言）教师从学生的回答中提取两个重要的问题：
九月九日是什么日子？
在重阳节这天，他在想念谁？
学生回答，教师板书课题。
（从题目入手，让学生的课外知识与所学内容有机结合，激发了学生课外阅读的兴趣，使学生对全诗有个整体感知，以问题过渡激起学生的学习兴趣。
这一环节主要是让学生学会理解诗文的时候，可以结合着自己的理解和文中的注释来学习，对整首诗有一个大体的理解，这是学生自我学习的初步收获。
）
2、理解“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
”
A、王维的这首诗是在离开家乡的两年后的重阳节有感而发。
（大屏幕：
十五岁时，他就独自离开家乡，来到京城长安。
）
B、请你读读这句话，然后说说，你感受到诗人的心情是暖暖的，还是凉凉的？
你从哪里感受到了他的这种心情？
C、大屏幕出示：
“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
”
学生谈自己的感受，并说说从哪些地方感受到了这种心情？
并带着自己感受的心情来读出诗句。
引导体会两个“异”
异乡是什么意思？
它对应的词语是什么？
异客是什么意思？
王维在异乡为异客，他孤独一人，而在家乡他拥有什么？
俗话说：
在家千日好，出门一时难。
他不禁感叹——引读“独在异乡为异客。
”
3、研读“每逢佳节倍思亲”
这句诗中的“佳节”指的是哪个节日？
你还知道哪些节日时佳节？
每逢这样的佳节到来，你们都和谁，做些什么？
（学生自由回答）通过同学的述说，我看到了同学们脸上的幸福，感受到了心情的愉快。
而王维诗呢？
在数学课上我们都学习了倍数，谁来说说2的3倍是多少？
从这个“倍”字，你体会到了什么？
能带着你的心情来读这句诗吗？
同桌互读，体会王维的思念。
同学们，当王维看到长安的人们欢庆佳节的时候，他却在心里默默地说着------独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
如果是在现在，思念时可以打个电话问候，可是在古代，通讯闭塞，此时，王维只能默默的念着--------独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
那么我们可以想象，当别的节日的时候，王维能做的只能是什么？
4、理解“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”
引导谈话：
是啊，看着别人的家庭团团圆圆，他只能沉浸在对过去美好生活的回忆中，在重阳佳节里，王维会回忆起什么，想到什么？
朗读，感受王维思亲。
重阳节这天，王维独自在异乡，他猜想他的兄弟一定在干什么？
请学生读——
从前兄弟欢聚，如今少了谁？
请学生读——
王维不能与兄弟团圆，他的心情是这样的？
请学生读——
四、诵读诗歌，情感升华。
诗人王维漂泊他乡，两年没有见到亲人的面，没听到亲人的声音。
重阳佳节这天，看着家家户户欢度节日的热闹场面，他只能将无限的思念，凝聚笔端，化作这首流传千古的名诗。
同学们，用我们的心，用我们的情，一起吟诵这首诗，寄托思念之情。
（配乐古诗朗诵）
（课堂教学中要真正让学生成为学习的主人，发挥学生的主观能动性，就要给学生自由学习的空间，信任学生，学生是可以读懂诗句意思的。
这部分的教学要让学生知道读诗不仅是懂得意思，还要读出蕴含在诗中的情感、意境，并教给学生从诗句中去体会感悟。
）
五、会写字的学习。
诗句填空：
特别提醒“异、佳、插”的写法，异的上半部分是封口的；佳的右边是两个土；插的右边先写千，再写剩下的部分
六、作业超市。
1、有感情地背诵古诗。
2、搜集有关思念家乡、思念亲人的古诗句。
板书设计：
九月九日忆山东兄弟
异乡异客
倍思亲
10、风筝
一、教材分析：
这篇课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。
文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。
二、学情分析：
三年级的学生已经具备了对文章的学习基础，他们已经具备了预习的能力，在学习课文之前可以引导学生进行预习，在预习的情况下，有了一定的基础，对课堂学习有帮助。
三、教学目标：
1、会认5个字，会写12个生字。
正确读写“精心、希望、依然”等词语。
2、有感情的朗读课文。
3、读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
4、引导学生把自己喜欢的句子抄下来。
四、教学重难点：
1、会认5个字，会写12个生字。
2、读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
五、教法：
阅读法、讲授法
六、学法：
自学法、阅读法
第一课时
一、课件出示风筝，情景导入。
1、出示课件（风筝在天空上飞，并伴有欢快的音乐）同学们看到了什么？
从课件中，你能感受到放风筝的人是什么样的心情吗？
2、风筝有悠久的历史，从古至今给人们带来了很多的欢乐。
大家还记得我们学过的关于风筝的一首诗吗？
谁能背诵一下。
3、今天我们来学习一篇有关风筝的文章《风筝》，齐读课题。
看看课文下面的注释，作者是谁呀？
你对贾平凹有了解吗？
教师出示贾平凹的简介。
（在课件中出示风筝，就将学生的注意力集中在了风筝上，再谈谈风筝，给学生奠定了学习的基础。
对于作者的简介是增加学生知识的一个手段，可以引领学生打开阅读的大门。
）
二、检查预习。
1、在课下，同学们对这篇课文预习了什么？
谁能汇报自己的预习成果？
2、教师依据学生的汇报进度，依次课件出示生字词、段落等。
3、多种方式读字词和段落。
（个人读、同桌读、小组读等等）
4、写字。
看生字，请你挑出四个你认为需要老师指导的字，我们一同学习。
师生重点学习：
却、命、奔、丧
课件出示这四个字，同学们，你们有什么好办法记住这四个字？
在写的时候，应该注意哪些地方，给大家提提醒。
教师板书，学生注意观察。
学生认真练习两遍，在大屏幕上展示，学生互相评价。
写一手好字，可让人受益终生。
尤其对学生来说，学习写字实际也是一种行为规范的养成过程。
5、同学们会读会写了，我们把生词放回到段落中，继续学习。
（写字是一项重要的语文基本功，也是素质教育的重要组成部分，写一手好字，可让人受益终生。
尤其对学生来说，学习写字实际也是一种行为规范的养成过程。
）
三、朗读感悟，精学课文。
（一）
1、谁来说说课文围绕风筝介绍了那些事情？
（生汇报）师相机板书：
做风筝
放风筝
找风筝
2、课文有一句话其实已经告诉了我们答案，你们找到了吗？
（生汇报课文第一自然段）
你真会学习，（课件出示句子）我们一起来读一读吧。
（全班读）
这句话在文中引领全文，在今后的学习中我们也要学会找这样的句子，咱们再来读一读吧。
3、最大的快乐是怎样的快乐？
（生自由说，如：
十分的快乐、无比的快乐、特别的快乐、非常的快乐）说的真好，咱们一块到文中去感受这种最大的快乐吧。
体会做风筝的快乐。
1、文中的第几自然段告诉我们做风筝。
2、请同学们自由地读读课文，一边读一边想一边划一划，你从哪些词句当中感受到了孩子们十分的快乐？
（学生读）
孩子们的心情怎么样？
书上有个词，表达了孩子们的这种心情，你们找到了吗？
文中哪些句子让你感受到了这种快活？
3、课件出示句子：
我们依然很快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
4、（出示词卡“依然”请同学读一读这个词）“依然”还可以怎么说？
（仍旧、仍然、还是）你可以用他说一句话吗？
5、孩子们给他取了个名字叫？
（幸福鸟）为什么称他为幸福鸟呢？
（因为孩子们的心情很快乐）
是呀，让我们读出这种快乐，谁愿意来读一读。
（指明读）
从你的朗读中，我体会到了孩子们是多么的快乐。
大家来读一读吧。
6、还有谁找到了能够表现孩子们快乐的句子，谁来读？
（生汇报）课件出示句子：
我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
出示词卡：
憧憬请同学们读一读这个词，
憧憬是什么意思？
清同学们把词典拿出来，咱们来查一查。
（生查字典，汇报）
学会用工具书了解词语的意思是最有效的一种学习方法，希望同学们今后要经常使用。
想象一下：
如果你就是放风筝的孩子，你的内心向往什么？
（风筝飞得很高）你能读出这种向往，这种快乐吗？
孩子们的快乐就是明明白白的，看看做风筝的材料是什么？
谁来读一读第二自然段的第一句话。
（指明读）这句话中你有什么不懂的？
是呀，几根细苇，几张简简单单的白纸就带来了最大的快乐。
请同学们把这种快乐放入文中。
自由地在下面练读第二自然段。
（生练读）谁愿意来读一读。
（指明读）
你的快乐感染了我，相信同学们也被感染了，咱们一起来读一读。
7、同学们读的真不错，我们来回忆一下刚才我们是怎样学习第二自然段的。
（生汇报）
课件出示：
1、自读课文；2、勾画关键词句，体会心情；3、在读课文，读出这种心情。
四、复习生字词。
1、课件出示生字词，学生多种形式读，进行复习。
2、将“却、命、奔、丧”在课下各写两遍。
第二课时
一、复习导入新课。
1、课件出示生字词，检查学生读。
2、课件出示重点段落，学生自由读。
二、运用学习第二段的方法，放手让学生自由学习放风筝的快乐。
1、让我们带着这种方法继续学习课文第三自然段，一边思考，一边勾画出表现孩子们心情的词和拒。
孩子们的心情怎样？
（快乐）哪些词句表现了孩子们这种快乐的心情？
找到了吗？
谁愿意来读一读。
出示课件：
风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活的喊叫着，在田野里拼命的奔跑。
出示词卡：
翩翩飞舞请同学们读一读这个词，还有什么东西翩翩飞舞？
（树叶、雪花、蝴蝶）在作者的眼中，那只什么也不像的风筝就像你们眼中的色彩斑斓的蝴蝶一样翩翩起舞。
出示词卡：
快活的喊叫，请同学们再来读一读这个词
如果你就是书中的孩子，你会喊什么？
叫什么？
（生自由说）
是呀，让我们捧起书，读出这种快乐吧（全班读）
三、学习找风筝时的心情。
1、学习第4自然段
用心读读第4自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗？
从哪些语词的朗读上能感受到这种心情的变化。
能不能用读表现出不同的心情来？
（可采用多次读的方式进行）2、学习第5、6、7、8自然段
假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢。
我们来看看这些小朋友们是怎么做的，请读读5、6、7、8自然段。
从哪些地方可以体会到这种心情？
（文中的内容距离学生的生活还是有一定的差距的，现在的孩子玩具大多是购买的，而作者的玩具是亲手做的，但是从中获得的快乐时一样的，在这点上学生和作者在感情上产生的共鸣。
在学习时，让学生充分读，充分感受，获得知识是他们与文本密切接触之后获得的知识。
）
四、回顾课文，畅谈感受
放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难过、着急，为什么还说放风筝是快乐的呢？
你有过这种生活体验吗？
五、自由写字。
1、出示还没有学写的生字，学生领读。
2、同桌说说用什么方法来记住这些字。
3、学生书写生字。
4、师生评价写字情况。
教学板书：
风筝
最大的快乐：
做风筝
放风筝
11、秋天的雨
一、教材分析：
这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。
课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。
二、学情分析：
学生已经具备了独立识字的能力，对于文中较为简单的字词能够自己进行学习了，所以，在课堂学习中，应把教学重点放在文章的学习上。
三、教学目标：
1、会认8个生字，会写12个生字。
正确读写“清凉、留意、扇子”等词语。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。
3、读懂课文内容，感受秋天的美好。
4、积累好词佳句。
四、教学重难点：
1、会认8个生字，会写12个生字。
正确读写“清凉、留意、扇子”等词语。
2、读懂课文内容，感受秋天的美好。
五、教法：
阅读法、讲授法
六、学法：
自学法、阅读法
1、会认8个生字，会写12个生字。
正确读写“清凉、留意、扇子”等词语。
2、读懂课文内容，感受秋天的美好。
第一课时
一、谈雨，情景导入新课。
同学们喜欢下雨吗？
喜欢什么季节的雨？
为什么喜欢呢？
我们正经历着秋天，感受秋天的变化，这节课，我们就去看看秋雨。
教师板书课题，学生齐读两遍。
（兴趣是最好的老师，这个有意安排的交流，无疑给了孩子一个展示的平台。
）
二、检查学生的预习情况。
1、课下预习的时候，你们都读了几遍课文呀？
老师看看同学们会读文中的生词了吗？
谁能给大家读读你画出的生词？
请同学们仔细听，如果他有漏掉的词语，你要补充上。
2、教师课件出示生词，检查读词。
3、生词大家都能会读了，放到文中还认识吗？
教师课件出示文中的2、3、4自然段。
自由读，接读。
师生评价朗读情况。
4、通过读课文，你知道了围绕着“秋天的雨”，都写了雨的哪些方面？
（秋雨的颜色、秋雨的气味、秋雨传递信息）
（抓好基础教学，做好语言文字的学习与训练，是实现高效课堂的基础。
）
三、精读课文，用心感悟。
1、学习课文第一自然段。
自由读课文的第一段，想象第一段的文字告诉我们什么？
谁能说说你通过第一段，知道了什么？
课件出示“钥匙”，谁会读？
见过钥匙吗？
钥匙是干什么用的？
秋雨这边钥匙在开启秋天这扇大门时，是怎样的？
从第一段中哪些词语，你体会到了？
（轻轻地、没留意）
秋雨在开门的时候，真的好轻呀！
你一定能读出“轻轻地”“轻轻地”感觉。
学生练读，展示读。
2、学习秋雨的颜色。
过渡：
秋雨这把钥匙把秋天开启了，我们会看到一个怎样的世界呢？
谁给我们读读秋雨的颜色？
其他学生边听，边把颜色的词语用双横线画出来。
你们都划出了哪些颜色？
哇，同学们找出的颜色可真多呀！
用文中的一个四字词语就是什么呀？
（五彩缤纷）这些颜色都是谁拥有的？
在这众多的颜色中，你挑两种你最喜欢的读给老师和同学们听好吗？
学生读句子，师生交流。
并相机学习多音字“扇”的读音和写法。
课件出示“扇”的句子。
找学生读。
虽然是同一个字，在同一个句子中的读音和意思可不一样。
我们来读“扇”两个音。
谁来说所怎么记住“扇”的写法。
学生练习写。
用同样的方法相机学习“枚、邮”
课件出示第二自然段，请同学们默读这一段，把具有相同特点的句子找出来。
谁来说说你们的发现。
（比喻句和拟人句）你觉得作者这样写好吗？
好在什么地方？
是呀，作者运用了比喻句和拟人句，让我们读起来很形象，很有趣，使得秋雨的颜色更美了。
让我们请几
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