语文课堂教学技能训练知识梳理(蔡伟著紫色封面)解析.docx

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绪论　走向智慧生成的语文教学技能训练

第一节　智慧生成的语文教学技能训练的理论依据

一、教师职业化

我国正处于新一轮课程改革的全面推进过程中，教师专业化发展成为了分外引人注目的焦点问题。

新课程也为教师发展提出了新的挑战和要求，也为教师新的发展提供了新的方向。

语文作为基础教育的基础的学科，历史悠久、内容丰富，影响广泛。

语文教学是一项庞大而复杂的系统工作，在这一过程中语文教师发挥着举足轻重的作用。

只有接受专业化的训练，有较高专业素养的语文老师，才具备语文学科的专门知识，才具备语文教学能力，特备是综合处理课堂的问题的能力。

二、教学省思论

教学省思是教师对教学的内在检视历程，是教学的延伸，也是对教师教学失误的系统研究，以修正、充实活维持教师的知识与信念，并转化为行动，达成更好的教学效果过，并能建构教师个人的实际理论，通俗的讲，就是执教时在教学行为与情境中的内在反省思考的过程。

无论是中文系师范生还是语文新老师，都要在教学技能训练中，培养省思的意思和方法，养成省思的习惯。

因为省思在某种意义上是激发教师教育智慧源泉，是教育智慧生成不可或缺的因素。

三、实践知识论

由于受到传统客观主义认识论的影响，长期以来的教师教育主张知识本位，倡导一种自上而下的理论知识传授的培养方式，但是这种只关注理论知识的传授与获得教育，由于脱离实践，所以受到批评。

一些研究者从教师知识的情境性、提出了教师知识的新维度-----实践知识。

实践知识包括以下特征：

一，实践性。

二，综合性。

三，情境性。

四，个体性。

在语文教学技能的培训中，我们要重实践只是的运用个，又要为实践知识的形成和交流流出应有的空间。

重视基于教师课堂教学实践的培养。

第二节　智慧生成的语文教学技能训练的目标

新课程对语文教师提出的新要求，确立语文教学技能训练的总目标：

走向智慧生成。

在这个中目标下还有素质情感方法三个分目标，分别只想理论智慧情感智慧实践智慧

一、提升素质，生成理论智慧

（一）良好的道德素质

要求教师要有正确的世界观、人生观和价值观。

有良好的意志品质和健全的人格，通过自身的榜样力量，成为学生的楷模。

（二）先进的语文教育理念

语文教师只有拥有了先进的教育理念，才能使自己始终拥有新鲜的血液，只有在先进的教育理念指导下开展语文教学实践，才能是语文课堂教学更合理，更高效，是学生学的更愉快，更有收获。

（三）合理的知识结构

语文的内涵及学科的特点要求语文教师鼻血有一个优化而又合理的知识结构，包括四个方面：

1、本体性知识。

斌要掌握语文学科的基础理论和基础知识，还要用深用活他们，并且内化为自身知识。

2条件性知识，必须具备教育学，心理学理论，了解语文教育的发展历史，懂的语文教学的一般规律。

3、相关性知识。

4，实践性知识。

语文教育教学经验。

（四）优秀的人文素养

语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一，语文教师只有具备了良好的人文素养，才能充分发掘语文课程的人文内涵，包括以下三个方面：

1，丰富的文化底蕴2，娴熟的语文表达能力3，高雅的格调情感丰富，宽容大度，与人为善等。

（五）高超的语文教学能力

语文新课程标准新课程目标中首次确立情感、态度和价值观这一重要的维度。

一次，语文教学技能训练不能仅仅训练教学语言，行为，模式和方法，还要注重丰富良好的情感的培育。

包括三个方面：

二、激发情感，生成情感智慧

（一）动情于教材

语文教师在备课的时候应该先受到教材的感染，用自己的心灵去感受作品反映出的情绪和情景，并把这种最初的感觉和冲动保持下来，这会成为教学过程中一种潜在的力量。

（二）动情于学生

只有做到动情于学生才能真正的走进学生的心灵世界，成为学生成长的导师。

（三）具有情感迁移的能力

语文教师要善于披情入文，把字里行间情感外化，最大程度的迁移到学生身上。

三、改进方法，生成时间智慧

语文教学技能训练的目标落实到方法这一维度上，是要求语文教师运用语文教学方法是有新的认识，体现出教学中一种实践的智慧。

从实践中形成方法，需要注意的地方。

（一）树立广义的教学方法观

语文新课程标准把知识与能力过程与方法情感态度与价值观作为语文课程的三维目标，广义的语文教学方法观正是对上述三维目标最好回应。

（二）注重方法的综合化和多样性

语文教学目标的多元性和内容的广泛性，要求语文教师尽可能的多掌握各种教学方法，并综合运用与教学实践中。

（三）实现从教到学的转化过程

语文新课标明确提出要转变教师的教学方式，这意味着传统灌输训练为主的教学方式将退出历史舞台，取而代之的是自主合作探究的学习方法。

第三节　智慧生成的语文教学技能训练的要求

一、语文性和教学性的统一

智慧生成的语文教学技能训练的第一大要求-----注重语文性和教学性的统一，就是要从内在底蕴和外在行为去塑造语文教师，是语文教师在举手投足间充满教学智慧、散发文化方向、尽显语文色彩。

二、理论性与实践性的统一

走向智慧生成的语文教学技能训练，严格遵循理论性与实践性统一的原则，将理论的学习与语文教学的时间有机的结合起来。

三、时效性和创新性的统一

智慧生成的语文教学技能训练必须遵循教师专业成长的规律，不哗众取宠。

不搞形式主义，而要走时效性与创新性统一的训练之路。

（一）、表现在训练的观念上

一个优秀的语文教师既是语文教学的实践者、更是一个反思者和研究者。

（二）、表现在训练的内容上

一、加强传统的语文教学技能二、通过训练，形成创造性解决问题的意识与能力，以此来适应新课程改革三、努力将训练中获得与形成的技能和语文教学各要素整合四、针对语文课程充分体现人文性的特点，在语文教学技能训练中硬培养人文素养，学习先进的理念等。

（三）、表现在训练的形式上

智慧生成的语文教学技能训练的方式注重多样化，加强理论与实践的紧密联系。

第四节　智慧生成的语文教学技能训练的基本策略

一、更新训练理念，命去训练目标

（一）关注个体经验

以受训者为主题，受训者的个体经验是生成教育智慧的七点

（二）强化实战场景

智慧生成的语文教学技能训练坚持理论与实践相结合，以实践为主，强化实战场景和实践操作

二、针对语文世纪，确定训练内容

在训练中我们必须针对语文实际确定训练内容：

（一）语文就是语文不是别的学科注重语文味

（二）语文教师是平等对话中的首席

语文教师是课堂的组织者一到这在引导学生与文本进行对话时，绝对不能丧失自己的声音。

（三）巧用多媒体，不让黑板变白版

（四）立足语文教师自身，加强训练内容的针对性针对缺点和不足

三、创新训练方式，提高研究水平

新时期的语文教学技能训练应该采取学---研---行---思的形式，真正做到训而科学，练而有效

四、语文教师在教学技能训练中的角色定位

（一）开发者：

在开发中激活智慧实践产生的教学特色和风格的认知结构

（二）决策者：

在决策中发展智慧主体地位

（三）反思者：

在反思中生活智慧内化为个人的经验和理论

（四）研究者：

在研究中获取智慧教学经验的积累

（五）实践者：

在实践中磨练智慧获得教学技能的发展

上编　语文课堂教学准备技能

第一章　语文教师的备课技能

备课定义：

教师为开展有效的教学活动而进行的有计划有目的有意义的准备活动，主要包括分析学生钻研教材选择教材等。

备课可分为个人备课和集体备课。

第一节　语文教材的分析与整合

一、理解语文教材

（一）语文教材的定义与分类

教材定义：

教材分类：

1、根据语文教材的外延划分，可以指泛指、特指和专指三种语文教材

2、根据语文教材的功能划分，可以分为阅读教材、听说教材、写作教材和语文知识教材

3、从教材的地位及教学划分，可以分为必修教材、选修教材和读本

（二）语文教材的内容体系与结构类型

1、语文教材的内容体系

语文教材的内同是根据语文学科特点、语文教学目的和要求以及学生的年龄特点和接受能力决定的，了解语文教材的内容有助于更好的分析和使用教材。

内容的组成：

（1）范文系统

（2）知识系统

（3）实践系统

（4）助读系统

2、语文教材的结构类型

（1）分辩型语文教材

（2）合编型语文教材

二、分析语文教材

（一）科学的语文教材观的建立

（二）掌握建材的编写理念

1、以人为本，突出学生的主体地位

2、贴近生活，人文性与工具性的统一

3、倡导自主、合作、探究的学习方式

（三）语文教材分析模式

1、作者分析模式

2、文本分析模式

3、语文知识分析模式

4、情感审美分析模式

5、练习分析模式

6、读者分析模式

三、语文教材的整合

（一）教材整合的定义

（二）教材整合的方法

1、单元或专题内的整合

2、全册教材的整合

3、学科内的跨学段的整合

4、课内教材和课外教材的整合

第二节　搜集和利用语文资源

一、对语文资源的理解

1、语文资源的定义

2、语文课程资源的分类

（1）空间范围的角度把语文资源分校内课程资源、校外课程资源和信息化课程资源

（2）课程资源的功能把语文课程资源分为两类，素材兴资源，条件性资源

（3）物理性质和呈现方式分为文字资源、食物资源、活动资源、信息化资源等

（4）存在方式分为显性课程资源和隐形课程资源等等

3、语文课程资源的特点

二、语文课程资源的开发和利用

（一）开发和利用教材中的资源

1、开发教材中的插图资源

2、开发教材中的练习与活动资源

（二）开发和利用教材中的人本资源

师生都是课程资源而且是最重要的人本资源。

语文教师本身就是语文课程实施的基本条件资源。

学生已有的知识结构、生活体验、能力特长也是一种很重要的语文课程资源。

还包括学生之间的差异和交流。

（三）开发和利用网络中的信息资源

1、信息检索

2、网络交流

3、信息下载

4、信息保存与整合

第三节　语文教学的设计与优化

教学设计是备课的核心

语文教学设计与优化，就是指教师在整个备课过程中，应当有教学设计的意识，能从设计角度对待每一个环节，从而优化备课与教学工作。

一、前期分析

（一）明确语文课程性质和教学目的

（二）正确认识语文课程标准

（三）教学任务的分析

（四）学习者分析

1、学习者语文学习的准备状态

2、对学生语文虚席未来发展水平的预测

3、对学生的个性特征和学习风格的分析

二、文本地位与解读

文本是学生课堂沟通的最重要的媒介，而对文本的正确定位，也影响着教师课堂教学的整体设计，包括教学目标，教学内容，教学方法，课堂练习设计。

三、确定教学目标

确定教学目标，是开展成功的教学设计与优化教学方法的重要环节。

教学目标定义：

是指学习者通过教学后，在知识技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面发生的预期的变化。

四、教学策略的制定

（一）教学过程的确定

教学过程的定义

教学过程的形态

教学过程达到良性发展状态和达成基本教学目标需要满足的两个方面

（二）学习方式的设计

1、合理安排教学内容

2、加强学习方法指导

（三）教学方法的选择

语文教学方法定义

1、选择方法的依据

（1）根据每课不同的教学目标及教学的重难点确定教学方法

（2）根据教学文本特点确定教学特点

（3）根据学生的年龄、生理特点与知识结构、生活经历确定教学方法

（4）根据教师自身的素质与特点确定教学方法

（5）根据教学环境确定教学方法

2、一般教学方法介绍

（1）讲授教学法

（2）对话教学法

（3）讨论教学法

（4）练习教学法

（5）多媒体教学法

（四）教学媒体的选择

教学媒体定义

随着科学的发展，教育技术的发展，教学媒体也呈现出丰富多彩，功能给异的面貌。

影响教学媒体选择的