立足地方支柱产业积极探索校企合作模式.docx

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立足地方支柱产业积极探索校企合作模式

立足地方支柱产业，积极探索校企合作模式

嵊州市职业教育中心

摘要：

校企合作是练好技能，培养高素质技能型人才的可行之路。

本文就校企合作，联系我市职教实际，谈谈校企合作的内涵、校企合作的模式及校企合作的优势与困惑。

关键词：

校企合作内涵模式优势与困惑

职业教育服务地方经济发展已成为职教界的共识，职业教育如何更好地服务于地方经济发展有各种各样的途径。

就我国就业形势而言，一方面理论性太强的一批人找不到工作，另一方面动手能力强的人又很紧缺的现象。

固然有某些政策导向，机制保障不力，宣传力度不够等外部因素，但作为一名清醒的职教工作者还应该清楚地看到，职教内部办学体制不活，服务意识不强，职校对企业和劳动力市场缺乏了解，学生就业定位不准，尤其是实训环节脱离实际、学生动手能力不强是导致今天这种局面的重要原因。

嵊州市地处浙江省东部，系长江三角洲经济区，属全国首批经济开放（县）市，嵊州区域经济特色鲜明，服装领带、针织服装、电子信息、电机制造、厨房用具发展迅速，先后被命名为“中国领带之乡”、“中国丝针织生产基地”、“中国电声零件之都”、“中国厨具之都”、“中国小功率电机生产基地”、“中国液晶生产出口基地”。

三都三基地从业人员达25万人，年产值250亿元以上，年总需技能型人才2000人以上。

近几年，随着社会的发展和人民生活水平的提高，根雕工艺品制作等行业发展势头迅猛，急需大量的工艺木雕人才。

目前，嵊州登记在册的民间工艺木雕根雕生产企业，有69家，08年木雕根雕产业总产值已在1.5亿元以上，每年新增从业人员200余人。

08年10月，被命名为“中国根艺之乡”。

因此，我们要坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育方针，坚持立足嵊州工业，在需求上做文章；立足嵊州文化产业，充分发掘嵊州人文资源，应对全球金融危机，服务行业企业转型升级，努力将职教“由弱势变为强势”。

其中一条重要的举措就是加强校企合作，培养高素质技能型人才。

那么，什么是校企合作?

怎样实现校企合作?

校企合作有哪些形式?

校企合作的优势和困惑有哪些?

笔者用自己的实践和大家一起探讨三个问题：

一是校企合作的内涵目标；二是校企合作的形式与方法；三是实施校企合作的优势和困惑。

一、校企合作的内涵与目标：

校企合作教育是一种以市场和社会需求为导向的运行机制，是学校和企业双方共同参与人才培养过程，以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采用课堂教学与学生参加实际工作有机结合，来培养适合不同用人单位需要的应用型人才的教学模式。

它的基本内涵是：

产学合作、双向参与；实施的途径和方法是产学结合．定岗实践；探索校企合作模式，培养优秀技能人才目标是增强办学活力，提高学生的全面素质，适应市场经济发展对人才素质的需要。

众所周知职教与普教的最大区别在于教育与生产实践的直接联系，企业发展离不开人力支撑。

职教学生需要寻找未来的出路，就必须与生产实践相结合，在我国教育家陶行知提出的“平民教育”思想、黄炎培提出的“手脑并用双手万能”的思想．可以说是我国职教校企合作的萌芽。

实际上，在世界发达国家职校与企业的合作已成为一种普遍的形式。

德国的“双元制”是一种国家立法支持，校企合作共建的办学制度，“双元”的一方是学校为学生传授职业知识与技能，“双元”的另一方企业则为学生提供实践场所。

教学内容、教材确定均有企业和学校共同完成，企业行业对学校的教学计划有最终的决定权，学生既是学校的学生，又是企业的学徒，培训中学生接受的是企业最新使用的设备和技术，培训方式很大程度上就是生产性劳动。

“要学就学最新的”已不仅仅是一句口号，聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，将各类职业的技能要求层层分解，提炼出所需的职业能力、职业技能。

职业学校按教学规律实现这些职业能力，CBE教育模式打破了传统的公共课、基础课为主导的教学模式，强调培养学生具备职业所需能力，保证了学生在离开学校后能尽快融合到工作环境中；日本的高中学生一般都具有双重身份，既是高中的学生，又是职业培训机构的学员，企业和学校都承认学生所学课程的学分；法国中学生四分之一时间用于实习；澳大利亚的学分互换，普职沟通，新加坡的教学工厂……都是以行业组织制定的职业能力标准和国家统一的工考证书为依据，培养学生的实践能力，提高学生的技能水平——可以说：

校企合作培养学生已成为世界职教共同研究的课题，是世界职教发展的方向。

而与之相比，在我国，职教长期受计划经济的影响，招生计划政府造，学校专业政府定，学校教材专家编，毕业分配国家包，整齐划一，专业教学中的理论教学和实践教学往往难以融为一体，不少学校，理论课教学一个教师、一支粉笔、一块黑板、一本书，不少学校至今还是在黑板上开机器，学校与企业之间互不沟通，老死不相往来，教师、学生对企业的需求一无所知。

于是学校与企业距离越来越大，供应与需求矛盾越来越突出，不仅与国际先进的职教学习模式差距甚远，而且还使学校、学生与企业的距离越来越远。

通过比较可以看到切实开展校企合作，做到“教学做结合，手口脑并用”，建立校企间良好有效的合作机制，既是国际职教发展的成功经验，也是破解中职教育弊端的一剂良方，可以说校企合作是时代的召唤，是职教发展的趋势。

几年来，我市职业学校在校企合作方面作了一些有益的实践和探索。

二、校企合作的形式和方法

加强校企合作，推进产教结合，把企业的需要作为职校的选择是中职发展的方向，职校与企业联姻，职校才能与经济齐飞。

我们只有确立为企业服务的理念．不断带动教学内容、教学方法的变革，带动专业设备的更新，带动师资队伍的建设，带动学生实践能力，整体素质的提高才能适应社会经济的发展，跟上改革开放的步伐，只有摈弃“关门办学，闭门造车”的做法，开展多种形式的校企合作，才能赢得职教的大发展。

校企合作是推动我国职教发展的当务之急。

在校企合作方面我们探索了以下几种形式：

一是“订单”式培养培训。

这是一种比较普遍的做法，招生时与企业签订联办协议，实现招生与招工同步，教学与生产同步，实习与就业联体，如市职教中心同浙江嵊州达成服装领带有限公司联合办学，就是这种模式。

07学年始，学校为达成公司三个定向班：

服装制作、服装设计、工程管理，学生为120人。

这种合作的关键是不搞形式主义，要确保合作企业参与学校的整个管理。

二是“校企互动式”。

这是一种比较深入的做法，由企业提供实习基地、设备、原料，参与学校的教学计划制定，并指派专业人员指导学校的专业教学，学生在实训中做到”六个合一”即①车间与教室合一，强化企业意识，让学生真刀真枪动起来，确保技能训练到位；②学生学徒合一，学生实习时，既是一个技能学习者，又通过训练成为一个合格产品的生产者，跳入大海会游泳，学校与工厂、学生与岗位零距离；③教师师傅合一，专业教师既是理论的传授者，又是操作实习的师傅，克服了理论教师灌一套，实训工场不对号，甚至相互矛盾的问题；④理论实践合一．实施一体化教学、模块化实训，在实训中学理论，在学理论的同时去操作⑤作品、产品合一，学生实训时的作品就是为企业加工的产品，直接接受市场的检验，如市职教中心与嵊州艺术村签订实习基地协议，嵊州市艺术村提供古沉木原材料，由艺术村工艺师与学校专业教师指导，使学生作品变为商品；⑥育人、创收合一，学生技能训练的过程，既是提高专业技能的过程，也是生产产品创造价值的过程，既解决了实训材料费紧缺的矛盾，又练就了学生过硬的本领，真正实现在育人中创收，在创收中育人。

我市职技校进行了“双元制”模式的实践，市职技校与市中益机械有限公司的校企合作模式。

职教中心与嵊州市针织协会联合创办“嵊州市针织横机培训中心”；协会所属企业宏达、银河、天成、宏泰等企业提供10台电脑横机，企业派出2人技术人员暑期培训学校的8位服装专业教师，学习电脑针织的操作技术和制版技术。

学校把教室搬到实训楼，教学计划作重大调整，按照“六个合一”的做法进行实践，取得了较好的效果，受到了家长、学生尤其是企业的欢迎。

三是成立专业指导委员会。

聘请企业技术权威参与校教学计划的制定和调整，根据企业、行业的用工要求调整实训计划，并派专业教师到企业参观学习，组织学生参观企业的生产实践。

近年市职教中心校的领带专业指导委员会、服装专业指导委员会、针织服装专业指导委员会、电子电工专业指导委员会、计算机应用专业指导委员会，每学期确保活动一次，及时调整学校的专业计划。

如市职教中心与浙江宏达制衣有限公司、浙江天乐集团、浙江特种电机有限公司、浙江奥力电器有限公司、杭州顺治网络科技有限公司的合作就是这种模式。

现开发服装类校本教材三本《服装设计与工艺》、《领带设计与工艺》、《针织服装与针织技术》，电子电工类校本教材三本《电子制作》、《音响技术》、《小功率电机制造与维修技术》，工艺木雕校本教材开发《工艺木雕》、《根雕艺术》。

四是举办”企业杯”专业技能竞赛。

由企业发放奖学金．我校每年举办二次由企业冠名的专业技能竞赛，评出一、二、三等奖，由企业领导来校发奖和证书。

如“天乐杯”、“宏达杯”、“达成杯”等竞赛，已有20多家企业在我校设立奖学金，这种形式既调动了学生苦练技能的积极性，确立了自信．提高了技能，又宣传了学校，提高了社会知名度，不要小看证书和奖金，对于哪些从未上过领奖台的学生和从未看到子女领过奖的家长是一笔财富和一份自豪感，同时也为企业挑选优秀毕业生创造了机会，提供了平台。

同时邀请获奖学生家长参加颁奖典礼也扩大了企业和学校的知名度。

五是举办企业家报告会。

市职教中心每年聘请2-3位在嵊州有较高知名度的企业老总来校为学生作题为：

“企业需要什么样的职高生”的专题企业家报告会。

让将要走向社会和企业的学生了解企业的需要，尽早为就业做好心理和技能方面的准备，近二年先后聘请了浙江宏达制衣有限公司董事长钱国生等企业界的精英作专场报告，使学生懂得企业需要有团队意识，敬业精神，创新思维．能吃苦．技能好的人才，从而发奋努力，不断超越自我。

同时，通过报告会，企业家现身说法，帮助学生克服好高骛远，夜郎自大，眼高手低的想法，懂得了企业家多是脚踏实地，从零做起的。

六是落实实习和就业。

按照学校与企业签订实习和就业的协议，推荐相关学生集体实习和通过自主择业，双向选择进行就业。

如市职教中心与浙江巴贝服装领带有限公司、浙江超帅服装领带有限公司、浙江好运来服装领带有限公司、浙江雅士林领带有限公司、浙江特种电机有限公司、浙江奥力电器有限公司、嵊州市东港制衣有限公司等20家企业签订实习和就业协议。

其中，浙江巴贝服装领带有限公司将争创省级校外实习基地。

通过优秀企业文化和管理的教育，培养学生敬业爱岗的意识。

七是共建学校实训基地。

市职教中心天乐数码电子实验室、康牧制药实验室，均由校企共建，增强了学校的实训实力，此外加强校园企业文化建设，市职教中心的每幢大楼均用合作企业冠名，实训工场挂有联办企业的大幅照片和知名企业家的照片和格言，让学生感受校园的企业文化，培养学生的企业意识，为将来就业做好准备。

三、校企合作的优势和困惑

1、校企合作的优势时显而易见的：

职业教育使工业革命的产物，他伴随着工业化大生产的发展而逐步壮大，可以说职业教育与企业存在着天然的联系，学校依托企业共同发展是职教特有规律。

校企合作的最大受益者是学生。

学生在校期间就能够顶岗实习，强化了学生的操作技能，毕业后很快就业，能够在工作过程中接受现代企业管理和创新改革气息的熏陶，接受新思想的洗礼，有助于形成正确的就业观和成才观，学生实习的过程是把知识转化为技能的过程，更是在一线师傅的共同劳动过程中，密切了与社会的联系，加强了对所从事职业岗位的理解，便于找准自己的位置，也强化了学生合作共事的团队意识，培养了从岗位做起，从基础做起。

从自身做起吃苦耐劳的优秀品质。

校企合作为学校的教育改革指明了方向，提供了动力，他不是简单的用工对接，不是简单的订单式培养，而是市场经济条件下校企双方共同利益驱动，要努力创建校企资源共享，优势互补，互利双赢的机制。

校企合作为我市走新兴工业化道路打下了技能人才基础，嵊州已成为“21世纪国际领带都市”，“中国针织服装生产基地”、“中国厨具之都”、“中国电声零件之都”、“中国小功率电机生产基地”、“中国液晶电视机生产基地”实践能力的高素质技能型人才，职业教育义不容辞，任重道远。

校企合作为终身教育体系的构建打下了基础。

职教可以真正将职前职后的教育培训有机结合起来，拓宽职教社会培训市场，有利于职教服务于终身社会体系。

职校的社会培训是一个广阔的市场，2008年我校为宏达制衣有限公司、浙江巴贝集团等嵊州市骨干企业双证制培训人员达1500人次。

校企合作有利于学分制和弹性制的建立，校企合作的过程是双方互相选择的过程，更是相互促进，相互提高的过程，实在市场的激励下参与竞争，提高生产力，走向强强联合，共同发展的过程。

2、校企合作中的困惑

（1）教育部门与行业协会对职业教育的管理有待于进一步理顺。

目前我市职教界行业协会指导还处于起步阶段，嵊州市政府《关于大力发展职业教育意见》（嵊政[2007]51号），尽管已经制定了相关的法律来支持行业协会工作，但法律保障措施完全到位还有一个过程。

因此，行业协会的指导作用还有进一步拓展。

（2）校企合作的深度广度不够，要努力创建校企资源共享，优势互补，互利双赢的机制。

应明确规定学校和企业应承担的责任、学生及教师实践期间权益保护、对接受实习实践的企业所给予的税收优惠或补贴。

（3）校企合作中师傅对接师资的机制尚末建立。

目前，专业教师师资总量不足。

各行业崭露头角的优秀技术人才，及时吸纳到行业指导委员会或招聘到职业学校任教，体制上、程序上有待进一步提速。

（4）认识观念有待提高：

“普高热”还制压着职教的发展，上好大学仍是整个社会公认的理性目标。

“学而优则仕”等观念还制约着校企合作的推进。

教学计划的制定权还在政府，教学实际与岗位需求仍有距离。

（5）奖惩措施、评价标准不尽相同：

校企的评价标准不同，仍有诸多因素制约着职校推进校企合作。

因此，建立校企合作新机制，校企结合要以校企两方面“双赢”为目标，探索和建立更具企业用人“订单”进行教育与培训的模式，企业要逐渐在当地市场需求，人才规格，知识技能结构，课程设置，教案内容和成绩评定等方面发挥相应作用，学校也要时刻关注企业需求变化，调整专业方向，确定培养培训培养高素质技能型人才的文章做好，还有待我们职教界乃至整个社会共同努力。

参考文献：

《职业教育研究》2007年第3期