窦桂梅.docx

窦桂梅.docx

《窦桂梅.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《窦桂梅.docx（18页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

窦桂梅

窦桂梅《做一名有专业尊严的教师》读后感（3）

“教育的真谛在于将知识转化为智慧，将文化积淀为人格。

”

“一个教师能走多远，他的学生就能走多远。

”

“教师因读书铸就备课灵魂，便成就了教育的永恒爱心、理想信念、社会良知以及社会责任心，这，才是一个真正的教师不可或缺的精神底子。

”

做一名有专业尊严的教师要有专业自信。

教师专业与一般职业相比，所提供的是一种特有的、具有公共情怀的服务。

教师是否具备这样的专业底气，是能否提供良好的教育的前提。

对于语文教师的要求，不是会写字、会说话，除了具有朗读、写作、书法等更多基本功外，还必须有解读教材和课堂教学的功力。

教师的自信来自于教师的专业，语文教师的专业知识结构由以下三块组成——掌握教育学，具备宽泛的人文视野，还要有一定的语文学科专业知识。

除了这三方面外，我们还必须跟上信息时代知识迅速更新的步伐，构建可供升级的基本知识结构，就成了奠定教师尊严的起码前提。

那么，就要求语文教师，在漫长的教育教学生涯中，坚持学习，坚持阅读，坚持教学，坚持科研，不断提升自己的专业文化知识水平和扩大人文视野范围。

坚持自我剖析、自我澄明，坚持理论和实践相结合，在实践中积累和反思，随时随地捕捉有利于语文教学的现象，并转化为自己的教学经验，建立属于自己的教育理念，建构积极的专业自信。

这才形成语文教师个人教育智慧的良好路径。

专业技能——

教师既然作为专门职业，必须拥有自己独特的教学技能体系。

负责培养和指导教师的教研员或专家不一定都是外行，他们对专业内的事物有所了解，但，真正了解你那“一亩三分地”的还是你自己。

就像自己生了小宝宝，能很自然谈母爱一样，那些没有生宝宝的，没有体验，只有间接经验的，也许就会空谈或泛化。

所以，只有教师自己能对自我专业发展说了算。

如何树立教师课堂的专业技能？

一句话，研究教学。

除此别无他路。

课堂功夫，并不是读书功夫，这就好比“阅读”和“阅读教学”是两回事一样。

因此，只要做教师，任何时候，都要学会把学习获得的能量转化为课堂智慧。

教师之间的智慧之所以有差异，主要在于对自我的认识和清醒的积极。

关键是自醒，这样就能发现自己的优点所在，问题所在，能发现自己教学智慧的缺陷所在。

综观今天教师专业成长的话题，我们需要反思的是：

自己有没有被功利的课题研究和论文所钳制？

你是否注重扎根于实践、滋养于读书，用自己的头脑思考，用自己的语言表达自己的思想？

你是否有了关于教科书以外的见解，并将之体现于驾驭课堂的独特魅力？

我们虽然做不到“每日三省吾身”，但这的确应该成为我们努力追求的省会方式。

就学习来说，这人啊，三天不学习自己知道，一个月不学习学生知道，一年不学习同事知道；这人啊，十天的生活不变，等于只活了一天，一年的生活不变，等于只活了一个月，十年的日子一个样，等于只活了一年……这些反省，才是你的教育“实践性知识”的建构，才是教师专业成长的核心，也是教师专业自我表现成熟的标志。

由此，我们的研究不同于学者的研究，而是一种于实践中反省的智慧，这种智慧的生成，需要理论基础的支持，但不需要在学术话语面前，轻易地自卑或“他夸”。

就笔者来说，正是知道自己缺乏“自我”，当然不只没有“自我”，我才追随那些心中的大师，向文字中的他们，生活中的他们学习。

我发现，他们的“自我”是来源于根部的“底气”即专业修养与思想情怀。

我以前不好好地读书、思考、实践。

听了这个发言，看到那个招数，就跟着“照猫画虎”，学些技巧和做法。

当然这不是绝对错误，不过，当下我们最需要的是什么？

那些让我敬重的大师，给我触动最大的是——我要更加刻苦地读书+实践+反思。

梁实秋说：

“读书永远不恨其晚，即使晚了，也比不读强。

”化用他的话，我要说：

“读书、实践、思考，永远不恨其晚，即使晚了，也比不做强。

”现在，我开始提醒自己，要有“唯我独尊”的课堂自主。

渐渐地，自感个人的课堂，越来越走向属于自己独特风格的专业特色。

寻找教师的专业尊严

——读窦桂梅《做一名有专业尊严的教师》随想

孙建明

   尊严，这是一个严肃而沉重的词语。

人人渴望尊严，也都希望能活出自己的尊严，有时，却不知道尊严来自于哪里。

作为教师，其专业尊严又将从何方获取？

窦桂梅老师在《做一名有专业尊严的教师》中，从专业自信、专业技能、专业自我等三个方面阐释了小学语文教师的专业尊严，告诉我们要做一名有专业尊严的语文教师，并且告诉我们如何才能做一名有专业尊严的语文教师，读后深受教益。

   读书明理，属于我的专业尊严又来自何方？

教师的专业尊严不是声嘶力竭的争辩，也不是故做坚强的呐喊，而是来自我们自身的专业素养和教学智慧的积淀。

沉思良久，眼前闪现出三个词语：

专业知识、实践技能、人格魅力，一线教师的专业尊严将从这里凝聚。

   一、专业知识，积蓄教师的生命力量

   窦桂梅老师告诉我们，“语文教师的专业知识结构由三块组成——掌握教育学，具备宽泛的人文视野，还要有一定的语文学科知识”，此言非虚。

   1、教育心理学知识是从事教师职业的必备基础

   教师，教育对象是学生，教育教学的过程必须遵循教育规律，教育学生也需要尊重儿童的成长规律，这是无法回避的客观现实。

反观我们当代的中小学教育，违背教育规律的现象比比皆是。

有的教师批评之声充斥课堂，殊不知逆反心理是儿童的天性，过多的批评只能使学生的反抗愈加强烈；有的教师把调皮的学生放到教室内的一个角落中置之不理，要知道儿童天性希望得到重视，被遗弃的孩子只能越发自暴自弃；有的教师引导学生读书时硬塞给孩子大部头名著，教师的想法是善意的，名著也是值得阅读的，可是，这显然违背了由浅入深的认知规律，也在灌输中使孩子丧失了阅读的兴趣。

   教育规律有几何？

儿童成长规律知多少？

还在不断探索中。

作为教师，只有遵循现有的教育规律和儿童的成长规律，才能留住教师的专业尊严。

若能在教育教学实践中不断探索、总结、提炼、升华，也就走上了从教书匠到教学大师的光明之路。

   2、宽泛的人文视野是教师专业发展的重要支柱

   走进校园的儿童已经不是一张白纸，孩子的大脑中已经有了在短暂的人生经历中积累起来的知识储备与生活经验，此时，他们有许多奇思妙想等待教师的引导，有很多奇怪的问题等待教师去解答，如若教师腹内空空又将如何去面对学生。

   网络的发展促进了信息的普及，教师从此也不再是知识的权威，而成为和学生一道学习、成长的学习者，教师的角色也从传授走向了引导，如果没有宽泛的人文视野又将如何引导学生的良性发展。

窦桂梅老师说，“三天不学习自己知道，一个月不学习学生知道，一年不学习同事知道”，对人文知识的广纳博取应该是教师赢得专业尊严的重要支撑。

   3、精湛的语文学科知识是语文教师的专业保障

   何谓小学语文教师？

很长一段时间内，人们误认为只要会写字、朗读就可以教小学语文了。

更有甚者，朗读不标准、写字不规范却走进小学语文教师队伍中滥竽充数的也不乏其人。

窦桂梅老师说，“现在，对于语文教师的要求，不是会写字、会说话，除了具备朗读、写作、书法等更多的基本功外，还必须有解读教材和课堂教学的功力”。

就解读教材的能力而言，没有精湛的语文学科知识是如何也做不到的。

   小学语文教学是专业教学，并不是任何一个人都能成为小学语文教师的，解读文本需要教师具有精深的文字、文学、文化的语文学科知识。

例如：

教学《游园不值》，需要教师具有汉语汉字知识，准确解释“值、应、怜、扉”等词语在诗歌中的意义，而不是根据字典理解字面意思，也不是按照教参人云亦云；也需要教师具有古代文化知识，明确“屐齿、柴扉”等在我国古代文学中尤其是诗歌中的文化内涵，而不是仅凭文字任意杜撰；还需要教师具有一定的诗歌鉴赏知识，熟知意境、结构、符码，而不是空洞地进行诗词翻译；甚至需要教师具有诗歌史的知识，了解“一枝红杏出墙来”的历史演变和相关异文。

   专业知识是教师从事教育教学工作的基石，教师专业发展之路能走多远，一定程度上取决于教师的专业知识的积累能有多深。

窦桂梅老师化用梁实秋的话说，“读书、实践、思考，永远不恨其晚，即使晚了，也比不做强”，读书的过程即是专业知识积累的过程，也必将是教师积累专业尊严的过程。

   二、实践技能，激活教师的生命张力

   教师，必须面对学生。

具备专业知识的教师最终需要通过一系列的教育教学活动来达成自己的育人目标。

因此，教师还需要具有实践技能，才能达到理想的教育教学效果，否则，就只能是纸上谈兵了。

灵活驾驭课堂的能力、深入浅出的口语表达能力、根据学生特点因材施教的能力是教师教育学生的过程中必然会运用到的实践技能，也是教师在教育教学实践中赢得专业尊严的必要途径。

   1、灵活驾驭课堂的能力是教师从事教学工作的前提条件

   课堂是教师从事教育教学活动的主阵地。

在班级授课体制下，离开课堂教学，教师的教学工作也就无从谈起。

公开课上追求行云流水、一气呵成的教学效果，使公开课变成了优秀学生走秀的讲坛。

真实的课堂应该是充满柴米油盐酱醋茶的家常菜，需要教师用智慧细心经营。

一节课，虽然只有40分钟，却是千变万化，突发事件随时发生，总有“意想不到”降临，也总会有备课之外的“生成”需要教师应急处理。

即使最富有经验的教师也不敢保证一切尽在掌控之中。

因此，需要教师练就灵活驾驭课堂的能力，以不变应万变，在不动声色中从容化解危机，把尴尬化为生成理想教学效果的转机。

   一般来说，在课堂教学中，学生突然提出的知识性问题是在考验教师的学科知识和人文知识储备，而突发的纪律问题则是在验证教师的管理水平。

不仅如此，课堂气氛的调控也是捉摸不定的，学生的动与静在备课范围内，而该动不动，或者树欲静而风不止，却是对教师调控课堂能力的极端考验。

   2、深入浅出的口语表达能力是教师传授知识的专业技能

   小学语文教学需要教师能够深度解读文本，小学语文教师的教学水平也取决于教师的文本解读能力。

然而，文本解读不是目的，把教师的解读不动声色地传授给学生才是小学语文教师实施语文教学的价值所在。

   深度解读文本需要用教师精湛的语文学科知识的深度来建构起学生语文素养的高度，然而，深度的语文知识总是深奥的，如何能够做到深入浅出，把高深的理论通过浅显的语言让学生学得清楚、看得明白就要考验教师的口语表达能力了。

   3、根据学生特点因材施教的能力是教师成功的有效保证

   一娘生九子，一子一个样。

一个班中，总有几个例外的孩子赶不上课堂教学的进度，也总有几个孩子距离教师既定的教学目标有一段需要追赶的路，令教师颇为头疼。

对此，教师不但需要在课堂上个别对待，预设分层问题、分层作业，而且需要课下个别指导、课外辅导，甚至需要通过家访来沟通学生家长。

   同是成绩不够理想，不同的学生原因不同。

有的是因为家庭突发变故，有的是因为基础差底子薄，有的是因为智力发展迟缓，有的则是因为家长溺爱，和同学之间的情感不和造成的。

同样是课外辅导，有的学生需要教师沟通家长，双管齐下；有的学生却拒绝教师家访，视家访为告密，天性排斥。

教师只有充分调查研究，探根追源之后才能对症下药，达到因材施教。

   优秀教师来自于教育教学实践，教师的教育教学实践能力也是在年复一年的教育教学实践中炼成的。

教师需要回到教育教学实践中积累和反思，捕捉到有利于教学的现象，转化为自己的教学经验，然后从这些经验中提炼出属于自己的教育理念，形成自己教学风格。

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

经历教育教学实践磨炼的教师也将会凝聚起自己的专业尊严，进而赢得学生、家长、社会的尊重。

   三、人格魅力，书写教师的诗意人生

   师者，传道、授业、解惑也。

传道在先，用教师的人格凝聚学生的人格必将是教书育人的正途。

教师，需要师德高尚，具有奉献精神；也需要有正确的人生观，能够明眼看世界；还需要职业认同，能对自己施以合理的角色定位。

   1、用奉献精神聚起的高尚师德构成教师的职业底蕴

   师德，是一个抽象的词语，是在人类道德背景下对教师的职业规范，不能单纯地以教师的道德来解释。

按理说，能够遵守人类基本道德规范，且教学业绩突出的教师，即是师德高尚者。

然而，现行的众多考核制度却将师德变得模棱两可，本是一个抽象词语，应该模糊评价，却被爱好考评者以分数的形式体现，在零点几分的锱铢必较中来彰显考核的价值，实为可悲。

   不管怎样，师德不论何时都意味着奉献，需要教师具有“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的精神。

教师是一个奉献的职业，不仅需要在八小时之内备课、上课、批改作业，还需要在八小时之外对学生个别指导、课外辅导，甚至需要牺牲晚上的休息时间去家访。

教师也是一个与时俱进的职业，需要不断学习，厚积薄发，这就需要教师在八小时之外坚持读书，默默无闻地付出时间与精力。

肯于付出的教师才是师德高尚的教师，这种付出没有金钱的收获，更不能用分数来衡量。

   2、用正确的人生观明眼看世界为学生发展指明未来

   传道，需要教师明确什么是道，什么是正确的道。

唯有如此，教师才能教育或者影响自己的学生。

窦桂梅老师说，“作为一个教师，就要有独立的思想和人格，具有高超的素养，对自己的课堂，能够作明智的判断与抉择”。

教师没有正确的人生观、世界观、价值观，怎能判断自己的人生成败，怎能知晓自己的课堂优劣，又如何能为学生的终生发展奠定基础，又如何能为学生的未来发展指明方向。

   陶渊明“不为五斗米折腰”而“采菊东篱下”，其精神鼓舞我们不为功名利禄而丧失气节，却并非告诉我们拒绝官场，甚至终生不仕。

现代社会，经济发达，物欲横流，需要教师不被金钱迷惑，同时，也不能教育学生排斥金钱。

任何事物都有两面性，需要教师充分认识事物有利的方面，为吾所用，才是人生正道。

   3、在认清自我中合理定位必将使自己专业发展弥坚

   传道，需要教师明确为师之道，这就需要教师能正确了解自己。

恰当审视自己，对自己能有一个合理的角色定位，才能明确人生目标，也会在工作中游刃有余。

   有的教师适合于管理，就要在管理学生的同时学会管理教师，以打造一方名校为己任；有的教师善于钻研业务，就要勤于读写，以使自己尽快成长为学者型、专家型的教师；更多的教师需要本本分分地坚守教学一线，在七尺讲台上度过自己几十年如一日的教学生涯，就需要我们安分守己，切勿朝三暮四。

看透自己才能看准学生，教师认准人生目标，奋力拼搏，学生才会朝着既定目标努力进取，奋力争先。

生命不息，奋斗不止，应该成为教师和学生共同的人生坐标。

   人格魅力是做人的根本，更是一名优秀教师的为师之道，具有人格魅力的教师必将有更多的机会为自己赢得专业尊严。

   窦桂梅老师说，“有专业尊严的语文教师是最美丽的”。

我们说，具有人格魅力的教师是有尊严的教师，夯实专业基础能够因材施教的教师才是一名有专业尊严的教师，这是窦桂梅老师在《做一名有专业尊严的教师》中为我们娓娓道来的故事。

她的倾情诉说，为我们指明了从事教育教学的为师之道、教学之道和育人之道，也激励着我们倾己一生为维护教师的专业尊严而不懈奋斗。

读了窦桂梅老师的《做一名有专业尊严的教师》一书，深有感触。

在未读这本书以前，说到“尊严”，我会与“屈辱”联系起来看。

认为如果没有受到人格的侮辱和攻击就是很好地保护了自己的尊严；作为一名教师，我没有因从事的事业而遭到他人的轻视和自身的自卑就是有了自己的尊严；甚至认为，如果有人故意攻击教师的人格，我就奋不顾身地站出去与之理论，直到他变得尊重教师就是维护了自己尊严。

  现在看来，真是幼稚无比，无见无识。

作为教师，我们的尊严不是声嘶力竭的争辩，不是故做坚强的反击，而是来自我们自身专业的素养和智慧的积淀。

窦老师坚持“以人为本”和以创新为生命的教学理念，深深的打动了我的心，震撼了我的灵魂。

她认为“教育的真谛在于将知识化为智慧，将文化积淀为人格。

”“一个教师能走多远，他的学生就能走多远。

”要想做到此，我们当教师的就应当“做一名有专业尊严的教师”。

为此，我有一些比较浅薄的感悟，叙述如下：

一、感悟之一：

专业自信

教师的自信来自于教师的专业，我们语文教师的专业知识由掌握教育学，具备宽泛的人文视野，还要有一定的语文学科专业知识。

除此之外，我们还必须跟上信息时代知识迅速更新的步伐，构建可供升级的基本知识结构，这样才成了奠定教师尊严的起码前提。

那么，就要求我们语文教师，在漫长的教育教学生涯中，坚持学习，坚持阅读，坚持教学，坚持科研，不断提升自己的专业文化知识水平和扩大人文视野范围。

二、感悟之二：

专业技能

教师既然作为专门职业，必须拥有自己独特的教学技能体系。

我们每位教师，都有属于自己的班集体，如何将这些孩子培养成为可用之才，为他们升入高一级学校学习打下坚实而牢固的基础，这就需要我们语文老师要树立教师课堂的专业技能。

教师的专业技能就是研究教学，除此别无他路。

我们要在教学的过程中不断反思，不断总结，不断研究，不断学习，这样我们才能在教学中做到“随风潜入夜，润物细无声”，让学生在潜移默化中逐渐了解和掌握学习方法和技能，形成自己独树一帜的学习风格。

三、感悟之三：

专业自我

“专业自我”指语文教师来自于不同地方，不同的学历，更有不同的教育经历和教学风格。

因而，对孩子的影响和感染也有所不同。

那么，在自己的教育教学中，该如何用最佳的方法，最好的思想和人格去影响和感染我们所教育的孩子呢？

这才是我们当语文老师应当解决的首要问题。

我认为：

当今我们的教学受到了太多的外来干预，教研部门“让我们怎么教，我就怎么教”上级领导让我们“干么就干什么”——这些以影响了我们语文教师专业自我决断的能力。

我们应当具备有非常坚定的主观意识，坚持学习与时俱进，不断提升自己的文化素质和文学修养，深入钻研教育教学知识，不断充实自己，才能让自己在教育教学中站立起来。

读着著名教育家窦桂梅的《做一名有专业尊严的教师》，我被书中对于语文教学实践的独到见解所吸引。

窦老师认为比教育方法更重要的是自身的修养。

作为一位年轻教师，我读后深受震撼，受益匪浅。

一个老师，自身的修养提高是必须和非常重要的。

中华大地五千年的传承、沉淀，留给我们的除了古迹，还有方块字。

只有我不断的提高自己的修养，才能给学生们带来丰富多彩的课堂，才能在授课的时候展现给学生们自信的微笑，才能引领他们感受中华民族千古流传的文化力量。

从《专业探问》到《课堂拣金》，从《课例反思》到《读书做人》，书中记录了窦老师多年来从教的心得和反思，以及对教师如何自主提高走专业化发展道路的探索与体会。

窦老师在书中指出：

具有专业尊严，对于语文教师的要求，不是会写字、会说话就可以，除了具有朗读、写作、书法等更多基本功外，还必须有解读教材和课堂教学的功力。

做有专业尊严的教师，我离理想的差距还有多远？

还有多少路程需要我去走？

回想自己参加工作这几年，我恪守职业操守也算是没有违背职业的尊严，但要做到一个拥有专业的尊严的教师，我真的是逊色得很！

参加工作至今，我确实一直在追求做一个专业尊严的教师，但一堂好的课，不仅仅是一堂课那么简单，更重要的是，一名教师要具备真正的教育的内涵和素养，做到厚积而薄发，才能使课堂精彩纷呈，这的确非一日之功！

当我真正做到了理想的时候，我相信我会自信的站在孩子中间，将我的才华，智慧、理想，集中彰显在讲台之上。

最后，用窦桂梅老师的一句话作为我的有感结束语：

“有专业尊严的语文教师是最美丽的。

”

窦桂梅老师说“书是讲究缘分的。

”最近，朋友向我推荐并借我阅读《做一名有专业尊严的教师》。

我崇拜窦老师，也满怀着崇敬和仰望的姿态读过她的一些书，听过她的课，今天又能读到她的书，这难道不是缘分吗？

跟随窦桂梅老师流畅的思绪与文笔，从《专业探问》到《课堂拣金》，从《课例反思》到《读书做人》，书中记录了她多年来从教的实践心得和反思，以及对教师如何自主提高走专业化发展道路的探索与体会。

语言丰富而幽默，理念清晰而睿智。

没有空话、假话，没有矫揉造作的姿态，没有居高立下的威严，流露的都是自然而然的情怀，表达的是真实、亲切的感受，让我读后深受震撼，受益非浅。

窦老师认为语文老师的专业要真正发展，最重要的是要拥有自尊，即要拥有教师自己的专业尊严，她认为尊严是语文教师专业的华彩乐章。

可是如何成为一名有专业尊严的老师呢？

窦老师在书中我们指出了一条充满希望，又切实可行的路。

远离职业倦怠 重振专业激情

教师的工作固然是一种职业，但它更是一个事业，干事业就需要有一种专业精神。

做一名有专业尊严的教师，首先应该是一位迷恋、热爱教育事业，对工作充满激情的教师。

朱永新教授在《新教育之梦》也谈到“理想的教师，应该是一个胸怀理想，充满激情，自信、自强、不断挑战自我的教师”。

不错，只有充满激情，不断挑战自我的老师才能有所发展，有所成就，才会是个热爱教育事业、拥有专业尊严的好老师。

其实我们也曾拥有像窦老师那样的热情，迷恋于教育，醉心于教育。

在我们的教育乐章中都不乏激情澎湃的章节：

我们无私的爱孩子，认真的备课、上课，认真的批改作业、组织活动，没有丝毫的马虎，没有点滴的懈怠。

可是从教的日子久了，人成熟了，经验足了，荣誉多了，加上社会上市场经济的影响，我们中的一些教师对职业开始倦怠了！

课前的准备变得仓促了，课后的反思变得虚假了，教学的方式变得单一了，与学生的交流变得生疏了。

以至于现在学校搞教学改革，教师们叫苦叫累……平时写点反思、论文吧，嫌烦，没时间；参加什么课堂教学竞赛吧，嫌累，不参加；上一节公开课吧，有老师为是故意找他的茬。

有的甚至说：

“我整天忙于应付学校各部门的资料，哪还有时间思考？

哪还有专业发展》”……“职业倦怠”已侵袭和感染了越来越多的“人类灵魂工程师”，对工作逐渐失去乐趣，缺乏热情，焦躁不安、紧张、萎靡不振，效能感降低；安于现状，不思进取，得过且过。

为工作混日子，仅仅满足于完成任务，害怕参与竞争，对工作任务产生本能厌倦，感觉苦海无边，盼望早日退休，这样的教师大有人在。

为什么会这样呢？

我们曾经的热情洋溢荡然无存！

难道激情燃烧的岁月真的已经就这样一去不复返了吗？

窦桂梅老师是一位对工作充满激情的老师。

凡是曾听过窦桂梅课的老师，都有这样的感觉：

“窦老师给我们的感觉不仅是热情四溢，而且是热情四射！

”凡是了解窦桂梅老师的人，都会这样的评价：

窦老师无论逆境、顺境，不管得意、失意，她对工作的热情就从不曾削减过！

她总是保持着这份难能可贵的热情，不曾变过，一如既往，日久弥坚！

所以，她可以屡创佳绩，成功驾驭课堂，让学生经历一次又一次的精神洗礼，怡然自得，乐在其中。

唤回我们曾有过的热情吧！

拾起我们曾有过的痴狂吧！

因为我们不是称职的鸡妈妈，只要孵出小鸡就大功告成了；我们不是忠实的牧羊犬，只要看管住羊群就万事大吉了。

我们的学生需要的不再是知识的灌输，我们的学生更需要的是精神的食粮、思想的共鸣、灵魂的对话……   

让我们都来努力地做一个有激情的教师吧，用我们的激情去装点我们美丽人生，用我们的激情去实现我们心中的教育理想，更用我们的激情去点燃孩子们的人生梦想。

热衷阅读积累，增强专业自信

谈到“专业自信”，窦老师认为教师专业与一般职业相比，所提供的是一种特有的、具有公共情怀的服务，所以她认为老师要提高专业自信，就要不断地提高自身的修养，要通过读书、上网、写随笔等渠道让自己真正地走向“专业化”。

对于一个语文教师来说，不是会写字，会说话就行了，除此之外，还必须有解读教材和课堂教学的功力。

通常情况下，语文老师的专业知识结构由三块组成——掌握教育学，具备宽泛的人文视野，还要有一定的语文学科专业知识。

我想我们普通的小学教师大多经过正规的师范学校的三年专业培训，掌握了系统的教育学、心理学等专业理论，毕业后老师又参加大学专科、本科函授，任教期间又经常参加各种各类的学习、培训，还经常参加教研组级、校级、区级、市级等公开课、研讨课、优质课等不同等级不同课型的磨练，应该在这方面没有问题了吧。

但是在窦老师看来那些通过学历教育、讲座式培训、公开课磨砺、科研训练获得长足的专业成长的老师所走的成功之路是狭窄的，会使大多数教师失去肯定自我的机会。

因此窦老师认为教师专业化培养的最好途径是“内升型”，强调老师内在专业精神的生长，鼓励教师自我剖析、自我澄明，建构积极的专业自信。

要