微格教学教案设计.docx

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微格教学教案设计

数学微格教学教案

科目：

数学

课题：

求一个小数的近似数

执教：

白艳丽

训练技能：

结束技能

设计理念：

课堂教学的结束是教师对一节课有计划、有目的的结束课堂教学活动的过程。

在这个过程中，教师通过归纳、总结、实践等活动使学生对所学的新知识、新技能进行及时的巩固、概括、运用。

把新知识新技能纳入原有的认知结构，形成新的认知结构。

教师在这个过程中的教学行为称为结束技能。

对于任何一项活动，结束都是很重要的。

“善始善终”就是告诉人们做事情既要有好的开头，又要有好的结尾。

但实际教学中，有些教师对于课堂教学的结束不予重视。

或者一听到下课铃，不管讲到哪里，就宣布下课。

或者，讲完课后放手让学生作练习，不闻不问。

这都是教师备课不精，计划不周所至。

这样的结束对学生的认识活动没有什么帮助。

课堂教学结束是教学过程的重要环节，也是教学的基本技能。

良好的结束是一节优秀课的重要组成部分，它可以通过一系列教学活动将系统的知识、技能完整地再现于学生面前，不仅使学生头脑中留下深刻的印象，而且使学生获得掌握知识成功的喜悦，进一步激发学生学习的情趣。

本节课我的训练技能即是课堂教学的结束技能。

主要安排了四个环节：

一归纳总结学习内容；二、概括提炼，升华知识点；三、学生自我学习；四、布置作业，置疑生趣。

教学过程：

训练技能

结束技能

教学课题

求一个小数的近似数

执教者

白艳丽

教学时间

8分钟

教学目标

1、使学生学会用“四舍五入”法保留一定的小数位数，求出小数的近似值。

2、初步了解小数保留不同位数与精确度的关系。

时间

教师的教学行为

教学技能要素

学生学习行为

30秒

过渡：

通过前面的学习及练习,现在我们一起来总结一下今天的学习。

（课件出示板书）今天我们学习的内容是：

（求一个小数的近似数）

明确学习内容

学生思考回答

我想通过今天你们收获不小，在小组里说说你的收获。

（相机指导说出以下知识点）

A、求小数的近似数的方法？

B、保留小数的方法

C、保留小数的含义

引导学生

归纳总结

学生小组内总结交流。

指名汇报。

1、比较1.0与1的不同,明确保留小数位数与精确度的关系。

2、你认为在求小数的近似数的时候有什么需要注意的问题吗？

（如果请你当小老师提醒同学们注意什么呢？

）

A、要注意审题读清要求。

B、在保留的位数里，小数末尾的0不能去掉。

比较分析

提炼升华：

保留的数位越多，小数越精确

概括巩固

学生比较。

独立思考。

师：

你对今天自己的学习满意吗？

能给自己打个分吗？

学习评价

学生自我评价

布置作业

A、猜一猜：

老师的身高大约是1.6米（经过四舍五入保留了一位小数）,实际身高是两位小数，猜一猜老师的实际身高。

B、一量自己的身高，分别保留两位小数，一位小数，整数，看看哪个更精确？

置疑生趣

引导运用

读记作业题

结束技能评价记录表

学科：

执教：

评价：

评价项目

好中差

比重

1、结束环节目的明确，紧扣教材内容

2、结束有利于巩固所学的内容

3、结束环节及时反馈了教学信息

4、结束有利于促进学生思维

5、结束安排学生活动

6、教师语言清晰、简练生动

7、结束布置的作业及活动面向全体学生

8、结束活动进一步激发学生兴趣，且余味无穷

9、结束环节时间掌握好

□□□

0.15

0.10

0.05

0.10

对整段微格教学片断的评价：

微格教学教学技能评价

表1:

语言技能评价记录表:

评价项目

好中差

权重

1、讲普通话，字音正确

2、语言流畅，语速、节奏恰当

3、语言准确，逻辑严密，条理清楚

4、正确使用本学科名词术语

5、语言简明、生动有趣

6、遣词造句、通俗易懂

7、语调抑扬顿挫

8、语言富有启发性

9、没有不恰当的口头语和废话

10、体态语配合得当

□□□

0.10

0.20

0.15

0.05

0.10

0.05

0.10

0.05

表2:

板书技能评价记录表:

评价项目

好中差

权重

1、板书设计与教学内容紧密联系,结构合理

2、板书有条理,简洁

3、方字书写规范

4、板书大小适当,便于观看

5、板书配合讲解,富有表达力

6、能激发学生的思维和兴趣

7、应用了强化手段,突出重点（如彩笔、加强符号等）

□□□

0.20

0.15

0.10

0.15

0.10

对整段微格教学片断的评价：

表3:

讲解技能评价记录表:

评价项目

好中差

权重

1、讲解传授的知识信息与本课题内容密切联系

2、描述、分析概念清楚

3、能创设情景，激起学生兴趣

4、能启发学生思考，培养思维能力

5、采用相关的例子，类比等变化方法

6、讲解内容、方法与学生认知水平相当

7、声音清晰，速度适中，有感染力

8、讲解用词规范化，科学化

9、与其他技能配合，能与学生呼应

10、注意来自学生的反馈，并及时反应调整

□□□

0.15

0.10

0.100.100.05

对整段微格教学片断的评价：

表4:

提问技能评价记录表:

评价项目

好中差

权重

1、提问的主题明确，与课题内容联系密切

2、问题的难易程度适合学生认知水平

3、提问有利于学生发展思维

4、提问有层次，循序渐进

5、提问能复习旧知识，引出新课题

6、提问能把握时机，促使学生思考

7、提问后稍有停顿，给予思考时间

8、对学生的回答善于应变及引导

9、能适当启发提示，点拨思维

10、提问能得到反馈信息，促进师生交流

□□□

0.15

0.10

0.05

0.10

0.05

对整段微格教学片断的评价：

表5:

导入技能评价记录表:

评价项目

好中差

权重

1、目的明确，能将学生导入课题情景

2、导入吸引了全班学生的注意力

3、导入的方法很有趣

4、导入用的演示效果好

5、导入具有启发性

6、导入内容与要研究的概念联系紧密

7、教师的教态自然，语言清晰

8、导入的时间掌握好

9、导入能面向全班学生

□□□

0.20

0.15

0.10

0.05

0.10

0.05

对整段微格教学片断的评价：

表6:

结束技能评价记录表:

评价项目

好中差

权重

1、结束环节目的明确，紧扣教材内容

2、结束有利于巩固所学的内容

3、结束环节及时反馈了教学信息

4、结束有利于促进学生思维

5、结束安排学生活动

6、教师语言清晰、简练生动

7、结束布置的作业及活动面向全体学生

8、结束活动进一步激发学生兴趣，且余味无穷

9、结束环节时间掌握好

□□□

0.15

0.10

0.05

0.10

对整段微格教学片断的评价：

表7:

变化技能评价记录表:

评价项目

好中差

权重

1、能引起注意，有向导性

2、能强化教学信息传递

3、能有效激发学生兴趣

4、声音节奏、强弱变化适当

5、手势、动作变化自然得体

6、变化教学媒体

7、师生相互作用变化

8、面对突发情况，能应变自如

□□□

0.10

0.15

0.10

对整段微格教学片断的评价：

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