视觉传达设计专业教学模式改革与效果说明.docx
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视觉传达设计专业教学模式改革与效果说明
艺术学院视觉传达设计专业工作室制教学模式改革与效果说明
一、研究背景
改革开放30年以来，我国经济迅猛发展，社会对视觉传达设计人才的需求不断增长，为视觉传达设计专业的毕业生提供了广阔的市场。
面对社会对设计人才的需求，国家制定了扩大招生规模等一系列政策，一些综合大学、师范类院校，或专科院校相继成立二级学院，据不完全统计，中国现在艺术、设计类院校包括开设艺术、设计类专业的高校有720多所，其中600多所有设计类院校，大多都包含视觉传达设计专业。
众所周知，毕业生受到社会欢迎的程度是衡量高校教学质量的有力标准。
就21世纪中国高校人才培养模式来看，“高等学校要贯彻教育方针，培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的高级专业人才，逐步构建起注重素质教育，融传授知识、培养能力和提高素质为一体，富有时代特征的多样化的人才培养模式”。
如今，随着扩招的不断增加，视觉传达设计专业的毕业生虽然知识面较宽，却因为种种问题，有理论基础但缺乏实践经验，与市场需求存在一定差距，很难与社会接轨。
面对就业压力，社会更加注重知识面宽且有技术专长的综合应用型设计人才，学生迫切需要学校提供各种综合性的实践教学课程，渴望学到实用的设计技能去迎接就业的挑战。
在西方设计院校，学生有相当多的时间在企业里度过，实践经验丰富。
相比而言，我国在这方面有一定的欠缺，好多院校太注重书本的技术性传授，培养出的大学生理论知识非常丰富，实际操作水平却没怎么得到训练，面对就业显得束手无策。
社会形势迫使高校视觉传达设计教学应该为适应社会发展和学生的求知而服务，工作室制教学模式为教师和学生提供的是一个开放与发展的教育教学环境，以培养适应现实生活的人才教学管理理念为目标，教学方法灵活，课程安排合理，有效解决学生的实践问题与社会适应能力，作为专业特色发展，它的出现己被国内外院校所采用。
从国外先进的工作室教学经验和国内部分院校的成功经验来看，构建和完善工作室制教学模式是为视觉传达设计专业学生提供学习实践的最佳平台，在这样一种大背景下，我院视觉传达设计专业提出设立工作室制的建议。
二、国内外现状
通过相关文献数据库检索，笔者发现一般在西方国家的设计教育已经普遍实行了工作室制，由中央美院设计学院和美国亚洲艺术与设计协作联盟合编的“美国当代艺术与设计教育”系列丛书《旧金山艺术学院》、《萨凡纳艺术设计学院》、《克兰布鲁克艺术设计学院》《创造研究学院》，从现实与客观的角度提供了一些美国艺术设计院校教育的背景框架，为我们思考视觉传达设计教育模式提供了一些参考依据。
世界名师平面设计教学案例.经典《名师高徒》系列设计丛书何见平主编的《姚尔丹与他的学生们》、《乌韦，勒斯与他的学生们》、《华西莱文斯基与他的学生们》、《黑格曼与他的学生们》、《卓斯乐与他的学生们》，从中也能了解到国外设计教育的特点。
刘兰兰著的《把你的草稿钉在墙上》在美国学设计一书详细的介绍了工作室日常教学的每一个环节，对于工作室制的基本研究提供了许多可参考的东西。
设计工作室制的研究早己被国内一部分高校所重视，并出版了一些相关研究成果，如《高等学校工作室运行研究》、《高等艺术教育发展的新模式—导师工作室制》等，以上成果都对我院视觉传达设计专业建立工作室制教学模式提供了许多参考，但根据我院实际情况视觉传达设计专业如何设立工作室制教学模式有待研究。
三、视觉传达设计专业建立工作室制的重要性
1、关于工作室制
教学需要一定的教学方式，而工作室是教学方式的具体体现，它是针对本专业特点和教学规律进行的实践教学模式，一般纳入院校统一管理，以导师（专家或教授）为核心，组成一个相对稳定的团队，充分利用学校及社会上的各种有利资源，进行教学和科研实践。
工作室导师相对固定，导师根据实际情况制定教学大纲、教学计划、课程设置以及课题项目的选择等，学生在经过一到两年的专业基础学习之后，根据自身发展特点和社会需求，有选择的进入到各个工作室进行下一步学习深造。
2、视觉传达设计专业设立工作室制教学模式的优点
视觉传达设计专业作为与社会接轨最为紧密的专业，理论知识和社会实践十分重要，视觉传达设计专业工作室以专业教师为主体，承担各种教研项目，结合实践学习，合作完成相应的实践工作。
经过这一环节的学习与工作，学生可以通过理论的应用提高实践能力。
这对于本科教学来讲，是一个全新的探索和有益的补充。
（1）打破传统的专业结构教育模式
以往的视觉传达专业教学模式基本上是按照年级划分的班级教学，而在工作室制的教学模式下，高年级、低年级或研究生等不同层次的成员在同一个环境下一起研究完成项目，突破了传统模式下的知识传递性教学方式，他们之间的知识得到有效互补，使工作室的资源得到共享，搭建起教与学、学与学之间互动的教学平台，是集互动式、参与式、启发式于一体的教学模式。
（2）有利于提高教师的能力
工作室制对教师来说既是压力也是动力，教师的积极性得到调动与发挥。
由于更多地面对学生，教师的一言一行对学生起着示范作用，这大大提高了教师的责任心和敬业精神，有利于促进教师素质的提高。
（3）有利于提高学生的实践能力
通过在工作室进行课题和项目的研究，学生可以将所学的知识应用于实践，在实践中提高自身的实际专业能力。
再者经过导师和其他成员的指导和帮助，对学生的知识能力转化起到重要的作用。
（4）有利于师生、学生之间的交流
采用工作室制的教学模式，导师可以因材施教，面对不同层次的学生，要针对每个学生的特点安排任务，以达到良好的沟通和知识传授的目的。
合理安排年级学生的课题，循序渐进地引导学生并培养其自信心，真正发挥每个学生的优势。
学生之间在不断的交流中，更能准确找到自身的定位，为今后的职业生涯打下基础。
（5）有利于学生对所学掌握理论知识进行融合
学生在参与具体项目设计时，任务明确，综合性强，学生利用所学知识，融会贯通，才能够拿出相应的作品。
这有利于学生形成对于专业的整体性的认识，尤其是基本概念的系统理解。
3、视觉传达设计专业设立工作室制教学模式的必要性
今信息社会瞬息万变视觉传达设计专业作为当今设计院校一门综合性的交叉学科，沟通着人——视觉——产品——环境——社会，并参与影响着人类的生活方式，它包含了一切使用现代化手段进行生产和服务的设计过程。
从事视觉传达设计工作，并非只是用电脑就能解决问题，它需要了解市场消费知识，了解书籍、包装等的材料与工艺、各种软件的知识与应用、印刷技术甚至物流计算等相关技术知识。
如果设计人员不接触或很少接触实际，对于人们的生活了解很少，对市场和消费信息不熟悉，那么这种不切实际的设计，只能说是做了一份脱离实际的方案而己，这样的方案也不会给企业带来任何经济效益。
（1）视觉传达专业存在的问题
视觉传达设计专业和一般艺术类专业相比有其一定自身特点，视觉传达设计专业除了要求学生掌握课堂的理论知识外，更需要学生有一定的社会实践能力。
我院师资队伍中，教师来源相对较为单一，有不少是刚从大学毕业的学生，没有社会实践经验。
因此，没有一个明确的教学目的，很难达到视觉传达设计专业的教学目的。
传统的视觉传达专业课程教学大都是在教室中进行的，仅课程而言，设计理论和实践是两个关键环节，对于视觉传达设计的概念性认知，必须要借助理论教学来完成；而如何把概念层面的设计表现为现实设计，却是设计实践的问题，如设计材料、加工技术、印刷工艺等。
学生不能够在学习中接受整体学科体系思想和思维方式，对于专业的整体性形成不了认识，从而导致学生缺乏对于知识的实际运用能力，对于学生毕业后走上工作岗位是十分艰难的。
（2）解决措施
工作室制是上述问题得以解决的一种有益的探索。
工作室制的设立，有效地将传统意义的讲授、辅导的课堂，由平面的教学形式立体化，打破单一的教学形式，更加注重实践，教育资源得到合理利用。
能够加强教师间的合作与交流，便于发挥专业教师的专长，同时学生能够及时获得有效的专业与创业指导。
感受、体验、动手是工作室学习设计的一个主要层面。
工作室制教育模式可以使视觉传达设计专业学科的高等教育更加完善。
加强视觉传达设计教学实践环节，坚持理论联系实际，培养、挖掘学生创造能力，提高学生对未来工作的适应能力。
大量事实证明，视觉传达设计只有通过大量的实践，并在实践中不断总结经验教训、体会心得，使学生在实践中感悟、体验、发现问题，进而提高学生分析问题、解决问题的能力，才有可能激发设计灵感的火花，进而用观念和认识指导实践，实践就意味着带有很强技能技巧的揣摩与创作，这也正是锤炼设计思维的过程。
因此拘泥于课堂常规教学形式，无法满足实际需要。
世界上许多高等设计院校，都特别注重加强校企间的合作，注重培养学生综合分析问题和解决问题的能力。
这既是培养学生动手能力、实践能力的需要，也是培养创造能力的需要。
教师应带领学生走向社会，视觉传达设计专业课程应该在社会实际设计即项目中完成。
学校应注重建立实践教学场所，加强实践教学的力度。
我院视觉传达设计专业根据我院实际情况与人才培养目标的要求设立四个专业工作室，传播设计工作室、插画与书籍设计工作室、品牌设计工作室、装饰设计工作室。
这一举措将教学与设计实践紧密结合，可以大大提高教学的现实意义。
学生参与实际设计项目，可以充分调动他们的积极性、主动性和创造性。
教师不再是课堂上的“纸上谈兵”，而是将设计的功能、材料及制作纳入到整体设计构思中，并且贯穿始终，这些都将有助于从整体上提高教学质量。
由于实践环节的加强，对教师能力提出了更高的要求，迫使教师不但要具备深厚的设计理论知识，更要具备丰富的技术经验与实践指导能力，这种模式的应用，对于教师教学水平也是一种提高。
四、视觉传达设计专业工作室的设立与运行
1、视觉传达设计专业设立工作室制必备条件
（1）树立正确的办学宗旨和教学理念
科学精神、人文素养和艺术创新是现代设计艺术人才的必备素质，这种素质是设计艺术实践的需要，也是视觉传达设计艺术学科体系发展的要求。
任何高校的教育改革，都要求首先转变教育观念。
原国家教委副主任周远清于1996年8月指出:
“教育思想、教育观念的改革非常重要;如果教育思想、教育观念问题不解决好，很多工作就难以推动，特别是改革就很难深化。
”教育思想和教育观念是人们对于教育现象、本质、特点、规律以及如何实施教育的理想、认识和看法。
教育思想、教育观念渗透于教学活动的各方面，贯穿于教学工作的全过程。
视觉传达专业工作室制的设立也要求以转变教育思想观念为先导。
随着社会的进步，科技的发展，培养视觉传达设计人才的教育实践也必然要发展，而反映对设计教育现象认识的教育思想，也要有相应的发展。
这就要求人们转变对原来视觉传达设计教育实践的认识，树立新的视觉传达设计教育实践的教育观念，以指导其发展和改革，使之适应当前经济、社会发展的要求。
“教育必须为社会主义现代化建设服务、必须与生产劳动相结合，培养德智体全面发展的社会主义事业建设者和接班人”、“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”是我们必须坚持的教育思想。
而我们视觉传达设计专业今天要培养的人才，是要为21世纪的经济、科技和社会发展服务的。
所以高校必须转变教育思想，深化教育改革，才能培养出适应21世纪社会发展要求的高素质视觉传达设计人才。
（2）打好专业教学的软、硬件环境基础
工作室的设立，软件环境包括教学理念、自身风格、导师业务水平、学习氛围等，硬件环境主要包括教学设备、工作设备、素材资料、各类耗材等，工作室的软、硬件环境是相互符合的，要同样对待。
（3）导师
导师是工作室的核心。
工作室制教育模式意味着教师要从原先的担任1-2门课程的教学任务转向全面负责工作室的设计课题与实践课题的运行，单一知识背景的教师显然难以胜任。
因此，视觉传达专业的教师不但要有较高的专业水平，而且要有综合化的知识以及实践的能力，能及时了解和把握国际上学术发展的前沿与动向。
（4）业务项目
项目是保证工作室基本运行必要条件，是工作室教学的目标所在，项目的选择会直接影响到工作室的教学与实际功能，课题项目的选择要根据自身特点确定，不能一概而论不加区别的全盘接收；在明确工作室特点的前提下，根据项目的难易程度、行业特点来认真选择，以便学生在项目运作的部分或全部的完成过程中，学习各种实践理论知识。
2、视觉传达专业工作室制的墓本运作形式
基本思路
3、工作室的职能划分
（1）导师主持工作室教学和科研工作，宏观把握教学理念和专业发展方向，保证教学与课题项目的顺利实施，同时带领学生共同参与社会工程项目的竞争。
（2）企业为工作室提供实践项目，经验丰富的设计师也可以承担部分专业课程的教学，使学生及时了解新的设计观念和设计方法。
（3）工作室和企业紧密联系，使学生及时掌握新工艺、新材料、新技术，熟知工艺制作和流程，也可共同成立实验室或设计室，获取企业所需的设计项目服务。
（4）导师助理负责日常事务管理。
（5）教研室主要是把握专业方向，筹划专业建设，为工作室提供宏观指导。
4、运行视觉传达专业工作室制的保障措施
（1）增强创新意识，为工作室发展创造条件
目前就业市场竞争激烈，用人单位要求设计专业毕业生能尽快进入角色，视觉传达设计本身是一门实践性很强的学科，教育体系中必须体现出实践性的特征。
而工作室制教学模式可以很好地解决这个问题，在这个平台上，学生对本专业前沿动态有及时的了解和掌握，工作室经常会聘请有经验的教师或资深设计师到工作室讲学，带来设计的最新消息和潮流趋势，带来全世界的优秀设计，使学生了解国际市场，对自己将来的就业做到心中有数。
所以学院应该发挥创新意识，大力创造工作室制教育环境，顺应社会需要，跟上国际发展的脚步。
（2）构建合理的工作室课程体系
工作室课程设置应尊重以人为本的精神，启发培养学生对设计的兴趣，培养学生治学的客观、分析、质疑、思索、求解的态度和习惯。
对工作室教学大纲的制定，应该留有一定的空间及可塑性，对于目标的制定和方向的要求可以更加细化，但对教学的具体内容、授课时数应以宽松为好，还有就是应该按照不同的发展时期制定相应的计划，及时调整内容和时数要求。
因为在工作室制教学过程中课堂的内容往往会受到时间、环境的制约或受突发事件、临时计划等影响，如：
聘请专家讲学、顺应新的项目等等都可能改变原有的程序，在内容上也会有出入。
发挥导师的主动性，在符合院校要求的前提下，应该注意考虑学生的个性和以后的发展规划。
（3）加强师资培训，提高教师水平
导师不仅应该具有高素质的视觉传达设计水平，还要具有丰富的社会实践经验，和具有很强的与外界沟通能力。
只有导师的整体水平提高了，所带领的学生的水平才能得以实质性的提高。
我国的设计教育工作起步晚，和西方发达国家的差距很大，因此我们更应该利用好现有条件，多种渠道多种方式来积极提高教师队伍的整体水平：
对教师队伍建立终身学习制定和研修制度，教到老学到老。
对现有的教师队伍进行选拔，根据具体情况重点培养。
加强同类院校的教师人员的互动交流，互相补充，取长补短。
根据院校所在地具体情况，从社会上吸引部分专业人才参与到日常的教学中。
选派优秀教师出国培训，接受最新的教学理念和专业技能。
以各种形式鼓励并创造条件让老师积极参与到科研活动中。
面向国内外著名设计公司、设计事务所公开招聘相关专业的专家学者，以讲座、短期培训、顾问等多种形式充实师资力量。
（4）提倡开放性和灵活性的教学环境
要保证工作室宽松的教学环境，这是培养学生主动创新意识的外部条件，鼓励各专业
工作室发展各自的教学特色，教学安排要灵活、多样，这样可以满足学生各种不同的需要，而且每位导师都要自己制定工作室教学大纲和教学计划，并自主决定教学形式和方法。
学院减少指令性的课程，缩短学习时数，这样学生可以拥有更多的自主学习支配权，工作室专业课程的范围要不断向外延伸，使视觉传达设计教育同国民生活、社会经济、文化发展紧密联系起来。
可在课堂上针对课题或项目组织专题讨论，针对一些热点问题如生存环境、生活方式、未来空间等等，充分发挥学生主动参与学习的积极性，在学术上各抒己见，教师不作裁判，只作引导和评价。
通过讨论、评价、评估，对热点问题各自提出解决的方式、方法，把所学的知识融到实际解决问题中，培养学生的创新能力。
5、视觉传达专业设立工作室制的弊端及解决措施
（1）弊端
目前我国教育管理体制还有待于继续完善，在进行工作室制教育的过程中会出现对主流教学的影响，不可避免地影响到专业基础课程的教育。
还有就是工作室的学生是各年级都有的，好多低年级的学生把过多的时间用在工作室里面，忽视了对基础性知识的学习，再者随着工作室的发展壮大，有个别工作室的发展方向越来越靠近商业化。
（2）解决措施
解决好正常教学与工作室教学之间的关系，工作室制的教学形式一般是由项目来带动教学，以实践为主体，不能为学生提供完整系统的基础专业知识，因此，工作室制教学模式不应该成为主流教学模式。
所以，一定要处理好正常教学和工作室教学之间的关系，一般来说，学生应该在大一，大二学年以学习基础理论课程为主，先打好理论基础，大三大四年级再侧重实践方面的学习，这个时期是进入到工作室学习的合理时机。
解决好导师与学生、学生与学生之间的关系，工作室制教学是一种开放式的，对外的一种教学模式，部分运转形式与社会上的广告公司非常相似，因此，导师与学生，学生与学生之间的关系性质也发生了变化，在一些项目的运转中学生的能力可能会超越导师，但这只是特定的情况下发生的，不会影响到导师的主导地位，再者，在工作室的学生中，会出现不同年级、不同理论基础，不同专业水平的情况，这需要多加注意，要培养学生互相帮助，互相学习的协作精神。
建立合理的监控体系，近年来北京大学、浙江大学己在导师制方面形成了自己的特色，建立起对学生导师的培养、选拔、聘任、考核等一系列较完善的运行机制，形成了“一对一”、“一对多”导师组等多种指导模式，保证了学生在选课、选专业、报考研究生、确定发展方向等方面的有效指导。
为了使导师制取得预期的效果，避免流于形式，要严格实行导师工作绩效考核和奖惩制度，定期进行检查。
五、结论
如今，市场对于视觉传达专业设计人才的需求与高校的设计教育之间有一定的差异。
视觉传达设计人才培养应该与市场相结合，建立顺应社会经济发展的教育模式，视觉传达设计专业设立工作室制教育模式为教师和学生提供的是一个开放与发展的教学平台，它比传统的教学模式拥有更多的自主权并能取得更实际的教学作用，在当前社会发展与竞争的情况下，能够培养出适应社会的人才，有效解决学生的就业问题与社会适应能力，无疑应该是专业教学改革的一种有效地模式。
通过设立工作室制这样的教学模式，使设计教学与社会接轨，了解社会和市场的需求，学生在实践中学，教师在实践中教。
实行项目与教学相结合等形式，增加了学生的学习兴趣与就业意识，并且能够增强教师责任感，从而培养出顺应时代要求的视觉传达专业设计人才，这将给设计类学生提供更多的就业机会，对我国的经济发展也会起到促进作用。
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