关于某语文教学行动研究报告材料.docx
《关于某语文教学行动研究报告材料.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关于某语文教学行动研究报告材料.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
关于某语文教学行动研究报告材料
行
动
研
究
报
告
教育科学研究院
学科教学（思政）
学生：
杰
语文课堂生成性教学思维的教学改进行动
【摘要】课程改革之初，一些专家过于强调“先破后立”，传统语文教学的一些经验和方法被否定。
随着课程改革的深入，虽然教师的教学观念已经或正在发生转变，未能为广大教师提供在实践中借鉴或运用的教学方法，使得当前的语文教学实践较难实现根本性的改变。
本文通过制定和实施合理的教学设计，使教师与学生能够形成新型的师生关系，能够让教师形成科学的生成性教学思维，让学生能够充分发挥其主体性积极参与到教学活动当中，从而建立创新型课堂教学模式。
【关键词】生成性实践语文教学
研究案例分析与讨论
进行顶岗支教工作大约已有两个月左右，学校位于大山深处的小山村里，交通闭塞。
所以，在这里工作这段时间最大的感触可以用一个词语表述，那就是落后。
我的教学活动的进行同样产生了各种的困难，经过仔细分析得出结论，环境在制约教育。
旧的教学模式根深蒂固导致新课改所倡导的相关教学理念在实施过程中几乎不能完成。
教学活动是一个信息，情感交流，沟通以及师生积极互动共同发展的过程。
是由“以分数为标准”到“以每个学生德，智，体等诸方面素质与个性得到充分发展为标准”的转变过程。
教师在教学过程中就需要改变旧的教学理念，面向学生的全面和谐发展进行科学的教学规划。
基于上述理论，我以教学活动中遇到的一个问题进行分析讨论。
在教学活动和新课改的背景下教师怎样才能成为学生发展的促进者，怎样培养学生自主学习的能力。
经过一段时间的课堂观察，我发现在课堂学习中几乎没有学生主动回答问题，课堂气氛沉闷，导致教师讲课淡而无味，学生听课无精打采。
通过对多个班级进行听课，我发现这是一种普遍现象。
在教学过程中教师与学生没有形成良好的合作关系，导致一系列的不良结果，诸如学生上课积极性不高，不愿参与课堂活动，大多情况缺乏学习的主动性等，甚至学生对老师产生一种抵触心理。
多位老师也为这种情况而苦恼，最后做出这样的总结：
农村孩子就是这样，一方水土养一方人，闭塞的环境让当地学生对学习有了一定的扭曲心理。
而对于学生的探访得知情况却不是这样的，大多数学生愿意努力听课，但觉得很难融入学习氛围。
至此，通过两者对比以及对相关资料的查阅我判断在这一领域确实存在了教学方法的误区，有必要对该问题展开新课程背景下教学方法运用的行动研究。
深入分析教师与学生很难建立新型师生关系的原因以及提高学生综合能力教学理念。
案例语文课堂生成性教学思维的教学改进行动
第一轮教学改进行动
一．研究背景：
鹅屋乡中学初一（75）班共24名学生，使用人教版上册，研究者已进行了为期两个月的实习工作。
二．问题的界定：
根据以上对当前鹅屋乡教育教学现状的分析，在经过细致的查阅资料，研究者界定了本次行动研究要解决的问题：
通过制定和实施合理的教学设计，使教师与学生能够形成新型的师生关系，能够让教师形成科学的生成性教学思维，让学生能够充分发挥其主体性积极参与到教学活动当中，从而建立创新型课堂教学模式。
三．研究对象：
教师与初一（75）班学生
四．提出假设：
1.教师缺乏教学经验，在教学活动中很难运用合理的教学方式来进行教学活动，在生活与学习中难以协调师生之间关系。
2.学生对语文这一科目缺乏学习兴趣，产生抵触心理
3.学生心理方面问题，如缺乏勇气，自信心，难以与人交流
4.课堂教学氛围过于严肃，教师教学方式过于死板，导致学生难以融入课堂环境
五．初步调查：
采取问卷调查方式调查。
1.学生难以融入课堂学习原因
2学生消极参与课堂活动原因
3学生与教师难以进行心灵沟通的原因
六．调查对象：
本班学生。
调查问卷
1.请问你在平常课堂学习中表现积极吗？
2.请问你经常与教师进行关于学习与生活上的交流吗？
3.请问你消极参与课堂活动的原因有哪些？
4.请问你经常自主探索关于学习方面的问题吗？
5请问你愿意与老师进行心灵沟通吗？
调查结果
1．75%的同学表示对语文这门学科有强烈的学习兴趣
2.在与个别学生交流时，只有3名学生认为自己能比较主动的参与课堂生活，与我所感受一致。
3.认为存在心理方面的原因，诸如缺乏勇气，自信心等因素导致学生在回答方面露怯。
4.剩余学生由于基础知识太差，很难跟上教师讲课节奏
5.学生不主动参与课堂学习，表现不积极原因在于“跟风”，在其他同学没有积极举手或表现时，采取沉默。
6.从自我分析中，我认为我在对待师生关系上没有着重赞赏学生，没有考虑刀气心里所想，没有有效的沟通
七．教学设计的制定
1．设计专门的课堂活动，是学生之间，师生之间通过活动更好的互相了解
2．开展小组积分制，通过课堂表现及发言状况来对小组进行激励与促进
3．活动中，教师应着重尊重学生，赞扬学生，帮助他们树立自信心与学习兴趣
4．采取互帮互助合作解题方式。
通过学生合作学习减少压力起到活跃课堂气氛的效果。
具体步骤：
教师先提出问题，学生带着问题读课文，然后组织学生分组讨论，总结文章主旨然后检查小组活动情况。
并请一个小组宣读自己所总结的问题答案。
其他小组进行发表不同见解或补充，并进行计分。
八．教学设计实施
针对课本其中一篇文章《看云识天气》来展开教学研究。
着重观察学生课堂表现，回答问题成效，小组讨论情况以及学生上课积极性，主动性，创新性等方面的表现。
在整个教学过程中教师应学会如何随机应变的思考与行动，应用新课程教学理念，来驾驭教学环节，合理的完成整个教学过程。
《看云识天气》教学设计简案：
第一轮教学改进行动
教学思路
教学策略
导入课题
放一段音乐，根据声音请同学们描述一副画面（阴云密布，狂风大作，大雨点砸在盆上叮当响，人们四下奔跑的声音，鸡鸭乱叫声）。
教师：
从这段描述中，我们看到的是暴风雨来临时的场面，由什么的变化引起了雨的到来？
学生：
云，风，冷空气等等。
教师：
所以说，云的变化就能暗示天气的变化。
那么今天我们就来学习讲述云与天气的文章《看云识天气》
分析教学目标，难点，重点等
1.理解恰当的比喻对说明事物特征的作用
2.了解有关说明顺序的知识
3.打比喻，拟人，排比等修辞方法以及分类别的说明方法
课文字词查询小组
（第一轮讨论）
通过查阅“预”“盈”ling（）纱lin（）波崩（）点zhui（）
要求学生对字词的理解，并能很好的阅读课文，并进行记忆
教师领读课文，学生跟读
要求学生能够很流畅的熟读课文，并带有感情色彩的去理解文章中心含义
划分文章段落，概括段意，小组
（第二次谈论）
1.引导学生划分小组进行讨论使其感悟团队的力量，教师进行指导，并尝试性的参与其中。
2.鼓励各组进行积极发言，完成对文章各个部分含义总结
3.教师在这一过程中应积极引导学生，尊重学生总结成果并高度赞扬，提高其积极性与自信心
4.对表现优秀小组加分，简要说明加分奖励制度
列出需要掌握问题，小组
（第三次讨论）
1．在黑板上写出文章涉及相关问题，让学生围绕文章中心思想及体裁方面问题进行再一次讨论
2.就各小组讨论不同结果展开小组辨析
3.教师听取各个小组讨论结果并进行修正或补充
教师与学生针对本节课堂各个环节的相关问题进行讨论，并进行总结
（第四次讨论）
1.教师与学生针对本节课所涉及相关容进行知识总结
2.针对本届课堂采取的教学方法，教学理念进行交谈
3.教师与学生对于这种课堂模式的感想，以及对于课堂效果等方面进行交谈
课后作业
完成练习册，组长进行初次检查，教师进行二次检查
十．观察与反思
1．教学活动结束后，研究者进行了细致的材料搜集和整理工作：
（1）.仔细回忆教学过程，分析教学容效果，学生学习情绪
（2）.选取几名学生进行交谈，了解听课情况，着重听取学生对于课堂教学过程的反应及看法。
（3）.收集小组组员作业，与组长共同批阅并进行交谈
（4）.参与听课教师的评课，与相关听课教师就相关教学问题进行交流
（5）.自我回忆教学过程，回想在每一个生成性教学环节当中自己的课堂表现，生成性效果有没有达到等问题
2.通过对整个教学过程的思考，与各位听课教师以及学生们所反馈的信息。
研究者发现改进后的新型教学模式确实起到了一定的效果，大部分学生认为自己语言表达能力和课堂活动参与能力比以前有所提高，在一定程度上帮助学生树立起了积极性与自信心，许多学生不在害怕回答问题.
在建立新型师生关系方面，基本上实现了师生交流，积极互动，共同发展。
符合新课改强调平等，双向，理解的人与人的关系，基本上形成了和谐的教学环境，改变了以往旧的教学理念。
虽然整个研究过程取得了一定程度的发展，在教学过程中教师积极营造人人参与的氛围，激发了学生灵气，并通过创造机会让学生体验到了成功的喜悦。
但通过分析与反思也发现了一些问题，整个课堂环境是好的，但研究目标还是没有实现。
新课程强调，教学目标应该是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
在本轮教学过程中，研究者在知识与技能以及过程与方法方面基本上达到了预期效果，但自我发现在情感态度价值观这一层次没有进行很大的改进。
情感态度与价值观一般包括对己、对人、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具有的科学态度、科学精神。
在新课改中提及的情感是一种广义的情感，它关注的是学生的心理健康和人格健全。
学生的情感态度价值观的培养，是一个由知识与技能的学习过程承载的启发、渗透和感染的过程。
教师要把情感态度价值观的培养装在头脑中，有意识地、自觉地贯穿于教学过程之中，使其成为教学的灵魂，使学生逐步形成我们所期盼的健康情感，积极的态度和正确的价值观。
回想上一轮教学过程，教师只是着重强调教学方法等方面的改进，只是通过一些方法和途径来促进学生的积极性与自信心，大部分学生对这种新型教学模式感兴趣才投入到课堂学习当中，而没有从本质上，从价值观念上养成良好的学习情感，没有树立起正确的学习态度与价值观念。
情感是语文教学的支柱，“感人心者,莫先乎情”。
所以，作为一名语文教师应该寓情于教，用真诚的情感去打动去激励学生，让学生感受到人生的真，善，美。
最后，如果学生习惯这种教学模式后会不会又回到原来的起点？
可能又会产生厌倦的心态，这与我们行动研究的理念是相悖的。
第二轮教学改进行动
一．问题的深入界定
经过上对第一轮教学改进行动的深刻反思与总结，研究者将行动研究的问题大胆地进行了如下的深入界定：
合理制定和实施教学设计，改变教师教学方式，尤其是教师教学态度，着重培养学生情感态度价值观，从学生学习情感与态度入手，根本上帮助学生树立正确的学习价值观念从而坚定学习目标。
二．教学设计制定
此轮教学改进行动的教学设计做了很大改进，研究者在肯定原有教学方法上进一步调整。
主要通过多媒体等相关教学设施观察与探索学生在课堂上的表现与接受能力。
研究者按照教学改进行动研究需要重新调整了相关教学顺序，通过流程的改变以及多媒体的辅助来进行研究，唤醒学生心灵深处真实的情感,注重对学生情感态度价值观的独立性和自主性的培养。
三．教学设计实施
《秋天的怀念》教学设计教案：
第二轮教学改进行动
教学思路
教学策略
教学目标
1.知识与技能：
理解课文容，把握母亲艺术形象，感悟作者意图
2.过程与方法：
指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，学习作者运用细节描写刻画人物的写作手法
3.情感态度价值观：
感悟母亲博大以及儿子对母亲的思念。
通过学习，领悟文中蕴含着的平凡而又伟大的母爱，受到伟大母爱的熏陶感染。
同时结合自己的生活实际，了解生活中的爱在哪里，从而感受到美丽的人生
教学重难点
品味赏析细节描写，朗读设计的评价和指导，探寻作者的写作意旨
教学方法
讨论法诵读法品析法
课题导入
（情景体验）
教师运用情境，音乐，谈话三方面相结合来导入课题。
通过导入PPT播放《秋天的怀念》朗诵视频,以及与学生们围绕文章背景，作者交流来进行课题导入。
通过对于作者的讲解，以及课文的朗诵，引导学生换位思考文中所表达的情感。
如通过朗诵文章，我们感受到作者怎样的情感？
文中“母亲”多么伟大等相关问题。
在这一环节，学生们融入了情景体验当中，并互相交流文章中作者所表达的思想。
学生踊跃参与，并且都表达出了作者对母爱的感恩之情。
在此，着重培养学生对于亲情的理解，让学生感悟到文中“母亲默默地承受着“我”的“暴怒无常”，失踪耐心和微笑安抚“我”心灵的创伤”这一情感价值。
小组探讨关于文章作者如何表达对母亲的情感（文章分析讨论）
在这一环节，延续了前边行动研究的教学方法，教师提出问题，让学生分小组自由讨论，并进行引导。
如：
1.作者的生活态度前后有什么改变？
2.谁促使作者对生活态度发生巨大转变？
3.母亲为什么“挡”在窗前？
4.如何理解“她又悄悄地回去了”等相关问题。
主要还是围绕文章中心让学生体会本文所体现的情感，培养其阅读能力，促进学生树立正确的价值观，人生观。
学生回答问题的时，教师要对相关问题指导并纠正。
小组探讨关于母爱的看法（情感交流）
教师通过给学生几分钟的时间进行互相探讨，通过探讨文章主旨回归到各自经历的过程。
教师抛出问题：
“现在，让我们来讨论一下如何看待金钱？
”学生们讨论热烈，大家各抒己见，有些学生谈到了自己与母亲的一些爱的表现，有些学生谈到了自己与母亲关于亲情的一些感人事迹。
全体学生激情高扬，也有些学生感动的落泪。
教师也讲述了自身与母亲的一些感人情节，学生们渐入佳境达到教学高潮。
最后进行总体述：
“母爱是伟大的，每个人的妈妈都在默默无私的为我们付出，只为我们有一个美好的未来，只为了她的孩子能够健康成长，所以，同学们一定要好好爱自己的父亲母亲，努力学习报答他们！
”
学习总结讨论（情感反思，行动计划）
本环节主要围绕本篇文章的学习，与学生进行学习总结并交流学习心得，由学生自主进行交流。
教师在黑板上写下关于母爱的名人名言，要学生们继续表达自身想法。
在此，学生们积极交流，纷纷表达对母爱的敬意。
教师做最后总结：
“通过学习文章中作者对母亲的怀念之情以及将“母爱”比作淡雅，高洁，热烈，深沉的菊花，我们学到了母亲那份坚忍的意志和毫不扬的爱”。
其次，教师提出问题：
“那么母爱这么伟大，我们应该怎样报答母亲呢？
”对此问题，学生做最后的发言，制定行动计划。
课后作业
作文。
写一篇关于母爱的文章。
300字左右即可
四．观察与反思
1.教学活动后依旧采取上一轮的资料收集，得出以下分析与反思。
2.教师在教学过程中必须具有强烈的实践性，研究性，参与性，生活性的特点，使其形成一种实践的，开放的教育活动。
尤其是对于语文这门学科，它本身包含了丰富的情感因素，既有亲情，友情，爱情，也有爱国，爱乡之情，有坚持真理，鞭挞邪恶的情感，也有珍视生命，热爱自然的情感，所有这一切，构成了这门学科多姿多彩的世界。
所以作为一名语文教师一定要充分挖掘文本的情感涵，运用教材中的情感因素和其中所渗透的人生哲学，引导学生在掌握知识，掌握技能的同时受到熏陶。
本次行动研究着重强调这一观念，主要围绕学生的价值观，人生观进行分析。
本轮研究基本上实现了教师对于学生情感态度价值观的培养目标。
通过用心与学生交流，使学生从文章中寻找到自己的人生方向，只有这样才能实现“三维目标”的整合，才能实现每个学生德，智，体，等诸方面素质与个性的充分发展。
其次，研究者通过反思与分析总结出，作为一名教师，首先要具有人格魅力，在学生面前树立好自身形象至关重要。
在教学态度上要遵循“以人为本，人本主义”的观念，关心每一位学生的想法，在充分挖掘和展示教学中的各种道德因素的同时，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，以亲切的态度，饱满的情绪和热情真诚地职业道德和学生交往，从而帮助学生建立爱心，同情心，责任感。
在本轮教学过程中，学生能够很好地融入课堂，通过学习文章表达出了作者的感情，并能各抒己见，效果是很好的。
通过一轮接一轮的讨论与交流，学生能够寻找到关于母爱的情感价值观念，并树立了强烈的信心，责任感，学会了人世间的真，善，美。
这点是至关重要的，研究者对课堂教学进行了回忆，在讲解这篇文章时，每一位学生都有不同的课堂表现，有的被文章作者与母亲的事迹所感动而深情的敬佩作者，有的在讲述自身经历时过于激动而落泪，有的当场决定回家要为妈妈洗衣服等。
对于这样的效果，研究者确实被感动，不一样的教学模式育出不一样的学习观念，为这样美丽的教学模式感到骄傲。
4.本轮研究基本结束，在本轮研究中研究者确实实现了许多研究目标，课堂模式也由旧的教学模式逐步向创新型教学模式过渡，初步培养了学生自主学习，合作学习的价值观念。
但在这一环节中，研究者发现了一些问题，那就是学生探索性学习和教师生成性教学的问题，这一目标还没有很好地实践。
例如，在讲《看运势天气》和《秋天的怀念》这两篇文章时，教师都制定好了教学的各个环节，从课程导入到最后小结，一切都在教师的掌控当中进行。
学生完全没有实现探究性学习，没有对文章自主提出的一些问题进行分析，而是听从教师安排。
在此研究者发现教师没有很好的遵循因材施教原则进行教学，没有真正的做到点拨提问技巧，培养学生善于提出问题，善于探索问题的观念。
第三轮教学改进行动
一．问题的再次界定
依照第二轮教学改进行动的观察和反思情况，研究者修正此轮行动研究的问题为：
对语文教学的教学模式进行更加合理的改进，对生成性教学观念运用进行合理的教学设计与实施。
使教师能够更好地进行生成性教学，帮助学生更好地进行探究性学习，实现全面的发展。
二．教学设计的制定
此轮教学该进行冬的教学设计，主要有三个变动的地方：
1.在进行课堂教学之前合理的引导学生进行课堂预习，要求教师在课堂之前，要理解文本和教材的预设，对学生的学情等要有充分的了解，合理做好教学预设。
2.在教学过程中有学生自主学习，自己提出问题，自己讨论。
3.在教学过程中，对于课堂上出现偶发的情况时，教师对课堂作临时的拨动调节，随机应变。
三．教学设计的实施
《小圣施威降大圣》教学设计简案：
第三轮教学改进行动
教学思路
教学策略
定向预设
以生成为目标导向进行课前预设：
1.课前将本篇文章教学目标，教学难点重点等相关教学要点告诉学生。
让学生进行自主预习，并且制定本节课教学计划。
2.教师清晰明白地建议学生使用某种或哪几种学习方式，会更有利于快速准确地达到教学目标。
3.教师对于教学目标的实现进行分析和整体布局。
4.教师应该提前预测课堂教学活动中会产生的各种突发事件并进行研究，做出各种假设。
5.课前用教学媒体让学生们观看关于本篇文章的相关视视频
教学过程（情景再现）
本节课，教师以一位学生的身份参与到课堂教学当中，在这一环节之前教师在预设环节给学生们提到的建议起了重要作用，在课前预设当中，针对课文导入环节教师给出了几点建议，有朗诵文章导入法，背景介绍导入法，故事讲述法，情景再现法等。
学生通过思考采纳了一种方案：
情景再现。
本文讲述的是悟空与二郎神斗法的过程，通过课前对视频的观看，学生们利用课文进行了故事情景模拟，过程如下：
1.由几名学生分别担任旁白，悟空，二郎神等故事人物来进行对话和场景模拟，包括人物的动作，神态等表演
2.教师与学生针对表演进行评价，谈谈感想
教学过程（畅所欲言，分析文章 ）
此环节，各个小组提出了诸多方案，主要是字词查阅，文章分段，问题分析。
针对诸多教学计划，教师已经提前预料到，经归类进行以下教学计划：
1.字词查阅，由各别小组上黑板写下查阅的字词，并进行解释。
2.文章分段，有各别小组进行文章分段并进行段意概括，在这一环节，所有学生包括老师进行了讨论，依据文章以及教师点拨得出结论。
3.文章问题分析，学生们大多参考练习册来提出问题，这一环节，继续小组讨论，教师与学生商量采取了一种讨论方法，由一个小组提出问题，其他小组进行解答，再由提出问题小组进行评判并给出理由，最后由教师总结。
4.所提问题有：
“你从课文标题中获取了哪些信息？
”“课文标题中的“小圣”和“大圣”各指谁？
”“课文中的那些情节给你留下了深刻印象？
为什么？
”“在“大圣慌了手脚，就把金箍棒变成绣花针，藏在耳，摇身一变，变作了麻雀儿，肥仔树梢头钉住。
”这句当中那些动词用的好？
为什么？
”等等。
针对这些问题，各个小组畅所欲言，各抒己见，教师也参与其中，当某个小组回答不上来问题时，教师就会举手，并以一名学生的身份进行分析，这样一举两得，既让学生们学到了文章知识点也与学生保持很好的亲近感。
教学过程
（点拨催化，引导生成）
在上一环节中，教师在几个问题上进行了“点拨”的生成，诸如：
有学生提出：
“那六兄弟，慌慌，前后寻觅不见，一齐吆喝道‘走了这猴精也，走了这猴精也！
’，这句话写“六兄弟”的“慌慌”对刻画大圣有什么作用？
”。
这个问题提出的很有价值，因为它点明了文章的一个重要知识点，那就是文中人物性格的描写，这对于学生理解整篇文章有着重要的作用，以此可以让学生对“小圣”与“大圣”的斗法经过有更深入的了解。
对此，教师先听其他小组的回答，各小组进行分析讨论后，有两个小组代表进行了回答，一名说六兄弟的慌更说明了大圣的强大，把他们都吓着了；另一名学生说六兄弟的慌也说明了当时大圣也变得慌了。
因为当时战斗大的太激烈，所有人都很紧。
在小组回答完毕后，提出问题小组进行了分析，小组代表讲到：
“六兄弟的慌慌更好的说明了大圣随机应变的能力很强”。
毕竟这个问题是该小组提交的，所以教师能够想到他们对于这个问题是经过一番分析的。
这个答案基本上是可以的。
文章中讲到在“真君”追逐“大圣”时，悟空败走，被“六兄弟”挡住后变成“麻雀儿”的这么一个过程，所以自然就体现出悟空随机应变的能力很厉害。
对此教师进行了最后说明：
“同学们，刚才有学生提到大圣的强大把六兄弟吓着了，确实如此，你说悟空突然消失在了他们面前，他们能不害怕吗？
假如现在，我正在和大家说话，突然我就不见了，你们害怕吗？
更何况强大的大圣呢，是吧？
”
学生笑了：
“是”。
师：
“那么，假如你们正在打我，而我消失了，你们就会很慌，那你们知道我很慌吗？
学生：
“看不到”。
师：
“我看见你们慌的样子还会得意的笑呢”。
学生哄然大笑。
师：
“开始文章提到大圣慌了手脚，但后来变法后，大圣不一定还慌吧？
所以，不是因为战局紧就说明大圣慌，是吧？
那么，六兄弟的慌说明了大圣随机应变的能力，那么这个随机应变反应出什么了呢？
”
学生对达到“反映了大圣的性格”“大圣很镇定，临危不乱”。
师：
“对了，大圣看到危机，立马变身，而六兄弟的慌更能说明他们心里很害怕，也从侧面说明大圣的法力高强，更能说明大圣沉着镇定的性格特点！
”
对于这个问题的分析，教师采取了循序渐进的引导，这就形成了点拨上的生成。
教学过程（随机应变，激发生成）
在对课文中“大圣”与“小圣”斗法过程分析中，对于学生突发提到的“大圣越变越厉害，二郎神更是越变越厉害啊！
”这一问题，教师进行了激发生成。
从对该问题即“如果写悟空直接变成一个最厉害的，就会使得文章平铺直叙，味同嚼蜡，无法吸引读者”这一回答随机应变的过渡到另一个问题的思考，即“《西游记》中类似该问题的矛盾点有哪些。
”针对此问题学生们进行畅所欲言。
教师在此停止“斗法“过程分析，而是引导学生向另一更有价值领域进行深入思考。
学生开始谈到《西游记》许多问题，诸如为什么悟空不直接背起师傅飞到目的地等。
对此这篇文章所预定的教学目标得以实现，那就是探析经典名著《西游记》，学习相关文化知识。
课堂小结
对这篇文章知识脉络进行疏通，激发学生阅读兴趣，培养其自主探究能力。
四．观察与反思
本轮反思过程依旧沿袭上两轮的方法，主要通过交谈的方式来获取信息。
首先，受传统教学的影响，我们设计教学过程往往丝丝入扣，环环相接，追求精致完美，滴水不漏。
而从动态生成
升级会员 