余映潮老师示范课《刷子李》.docx
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余映潮老师示范课《刷子李》
余映潮老师示课《刷子》教学实录
执教:
余映潮评点:
吉芹
一、平中见奇,巧妙导入
(师板书课题《刷子》。
)
师:
请一起把这三个字读一下。
根据课文容,你在前面加上一个什么?
(在课题前画了一条横线)什么样的刷子呢?
请你大声地说。
生:
技艺高超的刷子。
师:
好,继续说,哪一个来?
生:
技艺高超的刷子。
师:
重复了,要变角度,继续来。
想一想,好,你大声说。
生:
有一手绝活的刷子。
师:
你看,其实也是技艺高超,但是人家变了,变得多好听啊!
生:
本领高超的刷子。
师:
你看他说的几个字就有风味。
生:
派头十足的刷子。
师:
很有派头的刷子,做事的时候是很讲究的。
生:
粉刷技术出神入化的刷子。
师:
粉刷技术出神入化。
这八个字组合得很好啊!
还有吗?
好,我们来看这是一个什么样的“刷子”?
(课件:
俗世奇人——刷子)。
师:
刷子是很普通的一个人,平俗世界里的一个人,但是有奇妙绝活的一个人。
这篇文章就是咱们的一位作家的作品。
我们来看这位作家的简介。
(课件出示:
作者骥才简介)读一下:
骥才,当代作家。
生于。
他的作品以写知识分子的生活和近代历史故事见长。
他的小说集《俗世奇人》共收录近二十篇作品,每篇写一个人物。
师:
《刷子》这篇短文就选自骥才的小说集——《俗世奇人》,都是写的奇人。
好,我们这一节课的活动,是四个字——说奇论妙。
【品味】从拓展课题入手导入新课,让学生在概括、梳理、猜测、提升、总结等学习方法的渗透中形成阅读期待,为接下来的朗读奠定了情感基调,更为品读欣赏课文、深刻体悟文本做了一个铺垫。
看似自然平淡,实为匠心独运。
二、创意新奇,选点切入
师:
把这样一段话读一下。
有个要求,既要读出描写人物的那种味道来,还要请大家读准下面一段话的字音,理解其中6个词的意思。
课件展示:
刷子的绝活是,刷完浆身上绝没有一个白点,但行的生气愣说不信。
这天,小三看师傅蘸浆刷墙。
只见师傅的手臂悠然摆来,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音。
一道道浆衔接得天衣无缝。
刷过去的墙面,好比一面雪白的屏障。
刷子看着小三发怔发傻的模样,笑道:
“好好学本事吧!
”
(学生朗读。
)
课件展示:
愣:
非得(děi)。
绝活:
独一无二的手艺。
悠然:
徐缓、悠闲的样子。
天衣无缝:
天仙做的衣服没有缝儿。
形容事物完美自然,没有一点破绽或缺点。
屏障:
像屏风那样遮挡着的东西。
发怔:
发呆。
师:
请同学们大声地读、记。
(学生自由读。
)
师:
注意“悠然”,这是一个用得很美的词,他的手臂在刷墙的时候“悠然摆来,悠然摆去”,多美啊!
【品味】课文里要朗读的“美点”很多,需要老师悉心指导,选择合适学生的容,突出重点,才能避免学生读得机械重复。
这个板块里,教者精选、组合了描写刷子绝活的神奇之笔来吸引小读者的眼球,并设计了要求明确的朗读活动,“读出描写人物的味道”、“读准字音”、“读记生词”。
寥寥几句的朗读指导,引导学生直奔文章容,扫除了阅读障碍。
这不仅提高了学生的朗读能力,更是把教学视点切入到人物身上,把教学容巧妙地切入到课文之中。
不仅如此,这还是极为创新的认字识词活动。
三、说“奇”论“妙”,细腻品读
师:
现在回到我们的学习任务上来。
(课件:
说“奇”论“妙”。
)
活动一:
注意第一个活动,请你说一说刷子之“奇”。
根据课文容来说话。
(课件:
说说刷子之“奇”。
)好,看课文,准备说话。
(板书:
“刷子”之奇)
(学生思考,教师巡回指导。
)
师:
好的,有的小手已经很积极地举起来了,好啊,请你来说。
生:
“最让人叫绝的是,他刷浆时必穿一身黑,干完活,身上绝没有一个白点。
”
师:
用黑衣服来表现自己手艺的高超,多奇啊!
谁敢这样!
我们都不敢。
生:
“可刷子一举刷子,就像没有蘸浆,但刷子划过屋顶,立时匀匀实实一道白,白得透亮,白得清爽。
”
师:
好像没有蘸浆,那个浆水一滴都没有落下来,一刷过去非常得均匀,而且让我们看到它透亮的样子,多奇的手艺。
好,你。
生:
“啪啪声里,一道道浆,衔接得天衣无缝,刷过去的墙面,真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
”
师:
那样得平整,衔接得完全没有缝隙。
生:
“每一面墙刷完,他搜索一遍,居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。
”
师:
这仍然还是说他的手艺高超。
还有,他有些习惯还是很有意思的。
你来说。
生:
“刷子干活还有一个规矩。
每刷完一面墙,必得在凳子上坐一会儿,抽一袋烟,喝一碗茶,再刷下一面墙。
”
师:
他很休闲地工作,派头也是很大的。
生:
“他还给自己立下一个规矩,只要身上有白点,白刷不要钱。
”
师:
他敢说这样的话!
生:
照他的规矩,一天只刷一间屋子。
师:
就是啊,他似乎不想赚钱;他的手艺很高超,很可能他也不愁没有活做。
生:
“只见师傅的手臂悠然摆来,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音,每一摆刷,那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响,极是好听。
”
师:
“奇”在他的刷墙的动作,具有艺术的美感,像舞蹈一样。
还有说的吗?
好,我们根据课文容,把刷子这个人身上的奇妙之处说得差不多,我们能不能用最概括的方法,说他“奇”呢?
生:
他有特别奇怪的习惯。
师:
奇怪的习惯,这是一奇,还有呢?
生:
他刷得很好。
师:
手艺奇。
好,我们用这样的话语来概括。
(课件:
手艺奇、规矩奇)他的规矩是很奇妙的,一般人所不具有的。
好,请把他的“两奇”读一下(课件):
手艺奇——超凡技艺,奇妙绝活
规矩奇——充满自信,行为特异
师:
这样一个人物形象,现在就很鲜活地表现在我们面前了。
【品味】语文课应该强调对文本的基本解读。
这里,教者没有引导学生去思考文本以外的东西,所有的学习活动都是围绕文章的词句纵横整合,上下勾联,读句、梳理、概括、感受,层层推进,在有限的时间,将学生带进了文本解读的过程之中。
在这个过程中,学生开始主动探究,用心体悟;在这个过程中,学生获得了真切的阅读体验,培养了扎实的解读能力。
整个教学环节线索清晰、干净利落、清晰朗润。
活动二:
师:
再来一次活动:
论妙。
你们看,老师这样写:
《刷子》之妙。
它与“‘刷子’之奇”有什么不同?
你来解释。
生:
第一个用的是引号,第二个用的是书名号。
生:
第一个是说“刷子”的奇,第二个是说作者写法上的妙。
【品味】一字一标点的“变形”,精致凝练,巧发奇中,令人拍案称奇。
教者独具慧眼,找到切入的“点”,化平淡为奇崛,在尺水之中兴起波澜,引导学生来探究作品的结构之妙、手法之奇,学生在不断调动语文知识积累,深入文本进行探究中,兴致盎然地进入对文章章法的揣摩、学习、运用。
师:
多好!
我们刚才是说的刷子这个人物的“奇妙”,现在我们的任务是:
发现、欣赏《刷子》这篇课文表达得怎样。
也就是说,作者是怎样把刷子这个人物写得这样鲜活的?
他用了些什么手法?
(课堂暂时出现阻滞。
)
师:
我先举个例子:
我说课文的标题很妙。
“刷子”这三个字有多种作用……下面我就不讲了。
我再举个例子,课文的开头很妙,这个“妙”就表现在他说刷子的手艺是多么的高妙啊!
但不仅仅只是一般地赞叹地说一句,他说:
“只要他刷好的地方你坐在里面就赛升天一般的美”,这样有力地来表现人物。
我再举个例子:
有的细节他描写是很有味道的,比如小三,他就偷偷地看师傅身上有没有白点,这都是巧妙之处。
好,下面请大家品析欣赏刷子的写法之妙,表达之妙。
活动方式:
可以独立思考,可以两人一组,可以三人一组。
好,开始研讨吧。
(学生读、悟、自由研讨,教师巡回指导。
)
【品味】在学生思虑堵塞或者茫然困惑的时候,教师及时给予点拨,塞者凿之,陡者级之,断者架木通之,悬者置梯接之,保证了学生活动畅通无阻。
这里的点拨,奇在不仅给学生指明了方向,还给学生指导了方法,提供了解决问题的途径;妙在点拨的时机,在学生无措一分多钟后,才着手点拨,恰是“不愤不悱,不启不发”。
师:
是不是已经有了一些见解了?
可不可以交流一下了?
好,下面我们各抒己见,自由地说话,开始吧。
你来,你。
生1:
作者把刷子刷墙时的动作写得非常妙,非常细腻,让人体会到神奇。
如:
“但刷子划过屋顶,立时匀匀实实一道白,白得透亮,白得清爽。
”还有,“只见师傅的手臂悠然摆来,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音,每一摆刷,那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响,极是好听”。
师:
你看人家的描写多么细腻。
好,请你来分析。
生2:
这里也写得很细,“一间房子,一个屋顶四面墙,先刷屋顶后刷墙”。
师:
你看,他读出的味道来了,能不能用话试一下?
好,继续欣赏,课文还有哪些妙?
如语音之妙,描写之妙……
生3:
“他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。
”和后面“完了,师傅露馅了,他不是神仙,往日传说中那如山般的形象轰然倒去”,我感觉这两句话是相呼应的。
师:
你的发言真妙。
你看出来了两个地方,那么这两个地方,其实是对小三的心理描写。
你们看,“他真觉得他这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。
”和“传说中那如山般的形象轰然倒去,怕师傅难堪不敢说”,心理的描写,互相的照应,形成对比的同时还形成了一个悬念。
让我们接着往下看是不是“身上真的有白点”呢。
生4:
“说着,刷子用手指捏着裤子轻轻往上一提,那白点即刻没了,再一松手,白点又出现了,奇了!
”这段描写得很生动,很形象。
师:
能不能再细致地分析一下,这个白点是个什么样的白点呢?
生4:
是刷子抽烟时烧的。
师:
妙就妙在这里。
小三看见师傅裤子上有个小白点,完了,师傅完了,师傅吹牛啊,这次刷墙不用付工钱了,师傅的规矩都破了,但是师傅忽然说,你看!
你看我的白点,把裤子提了一下,白点没有了,原来是烧了一个洞,里面是白色的衬裤,衬出了一个白点。
故事妙就妙在用一个误会来表现师傅手艺的高超。
我要表扬这位同学。
大家继续评说。
生5:
“这是传说……行的生气愣说不信。
”我觉得这句话描写了刷子的奇,许多人都不信,表现了他的奇。
师:
对,这叫衬托。
用人家的“先不信,但后来这个事情真的出现了”来衬托刷子的奇。
你不信吗?
人家是真的。
行的生气,为什么啊?
有点嫉妒,愣说不信。
你看,又找了个好地方,谁还要说?
生6:
“他要是给您刷好一间屋子,屋里什么都不放,单坐着,就如同升天一般美。
”
师:
再分析一下。
生6:
我觉得这个句子描写的屋子,我好像亲眼看到一样,描写得很美妙。
师:
是的,这是因为作者在用比喻,用夸。
先把刷子的手艺之绝表现出来,然后通过一件事情来真正让我们知道刷子确实有这样的好手艺。
生7:
“小三当然早就听说过师傅那手绝活,一直半信半疑,这会非要亲眼瞧瞧。
”小三听说过师傅的绝活,就说明刷子非常得有名。
这里也为后面做了一个铺垫,是小三观察师傅每刷完一面墙,就搜索一遍,“居然连一个芝麻大小的粉点也没发现”。
师:
她的发言很有水平!
她终于发现了这篇文章构思最奇妙的地方,就是安排一个人物看师傅。
仅仅让作者写“这个刷子的手艺是多么的高超啊”还不行,作者还通过一个人的眼睛来写刷子,这是构思最精巧的地方。
通过谁的眼睛啊?
生(齐):
小三。
师:
对,小三这个人物的安排,表现了作者的写作技巧,用别人的眼睛来看刷子,比自己写要有力得多。
好,接着来。
生8:
“屋顶尤其难刷,蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举,谁能一滴不掉?
一掉准掉在身上。
可刷子一举刷子,就像没有蘸浆。
”我感觉他刷得很巧妙,而且他刷浆的技巧比别人好。
师:
我补充一下,这位同学发现的是细节描写,作者写刷子刷墙,是捡最难的地方写,直接写他刷天花板,你说那个水那个浆能不滴下来吗?
但,就不滴下来。
最难的活,最容易出事,最容易做不好,但是最难的活人家做得那样好。
通过“最难”的细节来写人物,来表现他的技艺之妙。
看我们同学多能干,找到这么多好的地方。
还有一个地方你们没有找到,很简单,我一点出来你们就会恍然大悟。
生9:
“啪啪声里,一道道浆,衔接得天衣无缝,刷过去的墙面,真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
”
师:
为什么?
生9:
这里用了比喻的方法来突出刷子刷的墙非常美。
师:
刷得很美,你还要注意“啪啪声”,干活时很带劲的。
刷过去,刷过来,那是有声音的,但是浆就是不掉。
还有一个奇妙的地方,在课文里面到处都是,他跟颜色有关。
好,请你来。
生10:
“干活前,他把随身带的一身一个四四方方的小包袱打开,果然一身黑衣黑裤,一双黑布鞋。
穿上这身黑,就好像跟地上的一桶白浆较上了劲。
”这里写出了刷子穿上一身黑就好像跟那桶白浆较上了劲。
师:
这又是《刷子》这篇课文的一个极妙的地方,就是黑衣服。
“黑衣服”就像我们电视剧里面的道具一样。
黑白分明,但是黑中就是没有白,极有对比性地写出了刷子技艺的高超。
“黑衣服”也是很妙很妙的。
还有吗?
【品味】“论妙”环节的语言欣赏活动,可谓精彩纷呈、妙点横生。
从表面看,这种活动是完全自由的,学生可以从自己喜欢的角度发表见解。
实际上,是教者对文本的精到把握与精心梳理,在学生活动过程中游刃有余地点评课堂,才让学生思维飞扬,课堂活动充满了灵动的活力。
10位学生,分别从不同角度欣赏课文,教者以其经验与睿智,分别进行了及时点评。
这些点评中,有评赞,有校补,有阐释,有升华……简洁精美,角度丰富,语言机智,奇情别趣,学生的“说”与教师的“评”相映成趣,构成了课堂上精彩的学习场面,推动着学生的课堂活动向着更广、更深处前行。
四、奇光异彩,课堂小结
师:
好,我们把大家所有发现的“妙”处小结一下,请做记录。
第一,标题之妙。
这个标题设置了悬念,让我们想:
故事写的是什么?
同时这个标题又表现了人物的特长,表现了他的专业。
第二,开头之妙。
开头之妙是这样两个字:
渲染(板书),用比较夸的笔法写人物,把人物奇妙的手艺先表现在我们面前。
第三:
场景之妙。
什么是场景之妙呢?
把刷子的表现放在一间屋子里,让他具体地进行刷墙的操作,来表现刷子手艺的高超。
就像我们在教室里表现师生之间的一次活动一样,集中地表现人物。
第四,小三之妙。
通过小三的眼睛写师傅,而且写小三时,多次运用了心理描写的方法。
小三的心理变化穿插在课文的各个部分,我们要是把写小三的话连起来看的话,很多地方都有,所以小三这个人叫“线索人物”(板书:
线索)。
小三串起了全文,当然,从小三的眼睛里看师傅,那就是很真切地看。
第五,白点之妙。
写白点是写一次误会,正是这个误会使文章显得很生动,很好看,正是这个误会也表现了人物手艺的高超,所以白点是很妙的。
另外,黑衣之妙。
用黑衣服来烘托人物,从侧面表现刷子手艺之奇妙,来表现他的绝活;结尾也是很妙的,我们刚才没有谈到,其实有的同学刚刚在自习的时候与我交换了意见。
结尾妙在哪里呢?
妙在小三这一天学到了很多很多的东西,用这样的话来烘托师傅的手艺之妙。
然后,跟这相关联的,就是我们谈到的细节描写之妙,那么多美好的细节,那么多生动的细节,就像一个个的画面出现在我们的面前。
总括全文来看,语言表达是多么的精致!
【品味】老师的课堂小结,闪耀着文学色彩,闪耀着知识的色彩。
使人很难相信,这是小学四年级的语文课!
教者站在文学欣赏的高度,盘点妙处,规表达,提炼方法,引导积累。
这一板块,还具有以下三个显著功效:
1.补充:
通过小结,补充学生欣赏过程中遗漏的一些美点,使理解更趋完整;2.概括:
通过对学生发现的妙点进行梳理,使思维更有条理;3.升华:
语言的感悟、情感的波澜、写法的提炼……,通过小结,提高了学生的审美能力,开掘了学生的思维深度。
师:
好,这节课我们实际上完成了八个字的学习任务。
(课件:
品读课文,说奇论妙。
)
师:
你们很聪明,表扬你们,下课!
总评:
余老师《刷子》的教学,看起来平淡,品起来清新奇丽,回味起来则是清奇不凡。
相形于众多五光十色的语文课,余老师的课堂显得家常而本色。
课上,余老师不疾不徐,娓娓道来,给我们一种朴实的震撼。
这种震撼是因为余老师的语文课堂教学方式与语文教学理念,确实有效地培养了学生的语文素养,促进了学生身心的发展。
学生活动充分,是一堂好语文课最重要的标准,是高层次的教学境界,是语文教师近乎全部教学艺术的集中体现。
为了直达目标,教者主要设计了三个学习活动:
1.课堂伊始,就直入课文主要容,进行解题拓展;2.精选文中最吸引人眼球的神来之笔,引导学生做朗读练习;3.说“奇”论“妙”,品读课文,充分积累升华。
在教师的指导下,学生的语文实践活动,小步迈进,无论是形式、时间和容,都指向学习语言、习得技巧、发展智能、训练思维。
孩子们直接接触文本材料,充分参与语文实践,掌握运用语文的规律,真正做到了学生主体的自主学习;而老师的指导几乎达到无痕而又无所不在的境界。
教师自然参与课堂讨论,与学生平等的对话,真正体现了“课堂教学的高层次境界是学生活动充分”“积累——课堂教学之魂”的教研理念与追求。
余老师的课看似朴实无华,实则构思精巧、匠心独运、创意无限,体现出极强的理性。
“一个巧妙的问题,有时能抵10次琐碎的提问”“对提问的研究,最神秘、最有趣的是研究不提问”。
课上,余老师极少有什么提问,课堂教学主要由“说‘奇’论‘妙’”的主活动串联而成,学生却在主活动的导引下思维积极,发言精要,在不知不觉中扎实高效地完成了课堂教学,课堂的生成性强,灵动高效,没有一句、没有一处是脱离语文的生发,课堂上飘荡着浓浓的语文气息,师生在交往、对话中,诗意地完成了对文本的审美过程。
真可谓“清水出芙蓉,天然去雕饰”。
也许,这就是这节课平中见奇的原因吧!
(作者单位:
市经济开发区泰达枫叶国际学校)
《刷子》教学实录(执教 虞大明老师)
教学目标:
1、通过小三跟着师傅学艺的过程,亲历亲闻,真正感受到刷子技世非凡,一手绝活,全靠自己的精益求精,才得到人们的称颂。
2、用边读边悟的方法,感受人物刻画时的心理活动、动作、表情。
教学准备:
演示文稿、照片、桔子、
教学过程:
一、绕口令导出骥才的《俗世奇人》述说俗世不俗之人
师:
看谁能一口气读上几句,这个句子就归谁了。
我请五位同学上来。
引出课题:
刷子
1、出示课题:
刷子
师:
从名字中你明白了哪些信息?
生:
我知道了他又一把刷子。
生:
我明白他刷墙有一手绝活。
……
师:
为什么叫他“刷子”?
生:
他姓,刷墙的本领高超。
师:
是的。
在卫这个地方,某一行有绝活的人,人们用他的行当加姓称呼他。
比如在,有个姓的,泥人捏得特别好,就叫他——
生:
泥人。
师:
还是在,有个姓的风筝做得特别好,就叫他——
生:
风筝。
师:
虞老师教书教得好,就叫——
生:
教书虞。
(大笑)
师:
(笑),大家叫我虞老师。
我们可以用他的行当加上姓来称呼他。
2、检查自学情况,落实字词:
匀匀实实 蘸浆
师:
课文我们都预习过了,都读过五遍以上了?
的确,课前把课文读通读顺了,特别重要。
课文中有两个词特别难读。
出示:
匀匀实实 蘸浆
师:
第一词谁能读?
师:
什么意思?
生:
既均匀又厚实。
师:
第二个谁来读?
师:
读得非常准。
师:
平时你用什么去蘸过什么?
生:
我用面包蘸过番茄酱。
……
师:
蘸,在生活中很重要,我们要把它记住。
拿起手书空。
师:
请在作业纸上认认真真写两个。
二、感悟文本
1、 刷子在刷墙的行当上——技艺非凡(板书)
师:
刷子在粉刷这个行当上非常行,手上有绝活,那个自然段告诉我们?
2、 生快速浏览。
自学第一自然段
生:
第一自然段。
读“……如同升天一般美。
”
大屏幕出示第一自然段。
师:
自个儿读。
师:
再读,边读边找哪个词体现了刷子技艺非凡?
(板书:
技艺非凡)
师:
你能不能用你的朗读告诉大家你找到的词?
自练。
学生交流汇报。
生:
“……如同升天一般美。
”
师:
(板书:
如同仙境)
师:
谁来读第二句。
师:
跟“黑”较上了劲。
齐读。
师:
干粉刷匠的身上没有白点,难不难?
师:
你见过的粉刷匠干完活是怎样的?
生:
浑身上下都有白点。
(出示照片)
师:
虞老师以前干过粉刷这一行,看,衣服、裤子上都是白点,连脸上都是呢。
(哈哈……)
师:
用一个词来概括刷子——
生:
黑衣无瑕。
(板书:
黑衣无瑕)
3、师:
这只是个传说。
“耳听为虚,眼见为实”。
我们跟着小三去看看他是不是真的技艺非凡。
4、学习小三跟随师傅第一次去干活的部分(4——11自然段)
师:
哪个自然段是写刷子刷墙的情景?
生:
第5自然段。
师:
找一找哪些句子写出了刷子的技艺非凡?
生:
“……匀匀实实一道白……”
生:
“啪啪声里……”
生:
“只见师傅的手臂悠然摆来……”
师:
这三个句子体现了刷子刷墙的非凡技艺,请你选择你最想读的句子,认真地读,反复地读,等会比一比用朗读体现刷子的高超技艺。
生练读。
师:
谁选择第一句,读给大家听。
师:
读得非常的流利,美中不足的是有一个非常重要的词,你没有把它强调出来。
师:
哪个词?
生:
匀匀实实。
师:
来,在这个词的下面做好记号。
师:
你能再读一遍,把“匀匀实实”读好。
师:
还得强调两个词。
哪两个?
好,你们非常会读课文。
好,准备。
生齐读。
师:
难怪,坐在这样的屋子里,有升天的感觉。
师:
好,谁来读第二句。
师:
你很有朗读的天赋。
有一个词读得太好了。
生:
悠然。
师:
做上记号。
要读得柔一点,缓一点,悠一点,谁来读?
师:
他有一个字读得特别好?
哪个?
生:
“啪”。
师:
“啪”这个词要读得清脆,要不然自相矛盾了。
师:
好,齐读。
师:
能够把刷墙这样普通的活做得如此悠然,如此潇洒的,恐怕只有刷子一人,恐怕是“前无古人,后无老者”了,尤其要读好。
齐读。
师:
谁选择第三句。
生读。
师:
该强调哪个词?
生:
天衣无缝。
师:
什么是“天衣”?
师:
天衣唯有天上有,人间何处觅天衣。
因此,“天衣无缝”要强调。
谁来读这一句?
生读。
师:
你来帮老师推荐一位。
师:
好,大家像她一样齐读。
师:
太了不起了。
能把墙刷的天衣无缝!
读到这里,你们还觉得刷子仅仅是一个粉刷匠吗?
在我们的眼中刷子已经是一个风度翩翩的艺术家了,那么在你眼中,刷子是什么家?
生:
是音乐家。
师:
那你选择一个句子,读出音乐家的神韵。
生读。
师:
像不像音乐家?
师:
在你的眼中,刷子成什么家了?
生:
美术家。
师:
那你读出美术家的潇洒自如。
……
师:
你们看,此时的刷子在同学们眼中已经成为一个风度翩翩的艺术家,让我们用“好一个刷子开头”,读出刷子的高超技艺。
要作修改吗?
生齐读。
师:
你现在信了吗?
擦去问号。
再齐读第一自然段“他要是给您……”读得肯定一点了。
因为这是现实了,不是传说。
师:
但他的徒弟小三最关心的是“刷子身上到底有是否黑衣无瑕?
”(快速浏览6——9自然段)
出示“每一面墙刷完,他都搜索一遍……”哪个词表示他出乎意料?
生:
居然。
齐读。
师:
此时,他一定对他的师傅佩服得五体投地。
出示“牛”
师:
说起“出乎意料”,还有几个句子,找出来。
出示“出现一个白点,黄豆大小。
”
出示“啊?
”
师:
还有一个句子呢?
指名读,“……奇了!
”
完成“一波三折”图。
师:
这就是小三心中的一波三折,这