第四部分命题刘志卓含答案.docx
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第四部分命题刘志卓含答案
“七彩语文杯”首届全国小学语文教师素养大赛
“知识素养现场答题”第四部分命题
刘志卓
运用教育学、心理学的基本原理，分析、评价语文教学中的具体案例。
了解语文课程与教学的相关理论，把握汉语文教学的特点和规律，解决语文教学中的实际问题。
1.以下是一位教师教学《赠汪伦》的思路：
第一步：
读诗歌《赠汪伦》。
第二步：
请学生看课文情境的投影。
第三步：
进行自主选择学习。
（1）凭想象分组表演多种赠别的情境；
（2）喜欢画画的同学画一幅赠别的画；（3）喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合表现赠别的乐曲，并配乐朗读。
第四步：
读两首赠别的诗。
第五步：
学生总结收获，并唱一曲《朋友啊朋友》。
请你综合评述这个教学过程。
解析：
优点：
在教学中充分体现了新课标的教学理念，为了创设开放而有活力的语文课程，积极倡导学生以自主、合作、探究的学习方式进行学习。
不足：
（1）没有合理地使用教学媒体，以致于在教学中无法发挥教学媒体的优势。
（2）自主学习看上去是形式多样，气氛活跃，进行了学科之间的整合，实质上只是使课堂变得热闹而已，对诗歌的学习理解并没有很大的帮助，甚至有点本末倒置，丧失了语文味，不利于培养学生的语文素养。
2.这是一位老师执教《早操》巩固识字的片段：
师：
请从“苹果树”上摘一个带有你认识的字的“苹果”贴到黑板上。
（教师出示教具苹果树）
学生纷纷争抢“苹果”。
（共10个字，没摘到字的同学又回到座位上）
师：
老师帮助你们贴到黑板上。
（要贴的位置过高）
生：
“做操”贴到哪儿好呢？
（还剩一个词语）
师：
大家一起看一看，贴到哪儿好呢？
生：
贴在下边好！
生：
贴在题目旁边。
生：
……
师：
还是贴在中间好一些。
（教师把字贴在小露珠、小鸟、小蜜蜂画中间，形成环行板书）
师：
请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。
（学生依次领读词语）
你是怎样看待以上教学的？
请发表你的观点。
解析：
（1）采用游戏教学，激发学生的学习兴趣。
但缺乏有效的组织，导致课堂秩序混乱。
（2）表面上教师尊重学生主体，实质上还是学生在教师的控制下学习。
（3）没有充分领会自主学习的内涵，操作上有点华而不实的感觉。
学习活动流于形式，影响了教学效果。
3.一位教师在执教《落花生》一课，学到父亲的话“花生的好处很多……必须挖起来才知道”时，组织学生开展了一次题目为“你更喜欢谁”的辩论。
课堂上学生参与积极，情绪高涨，“花生派”和“桃子石榴派”针锋相对，结果“不但对别人有用，而且讲体面”的观点占了上风，“花生派”的神情甚是尴尬。
请谈谈你对以上教学片段的看法。
解析：
（1）辩论这种组织方式激发了学生的参与热情，活跃了学生的思维，调动了学习积极性；
（2）尊重学生的独特体验，为学生提供了展示的平台；
（3）在辩论的过程中能提升学生的语言表达能力和倾听的能力；
（4）缺乏有效的组织策略，偏离了文本的价值取向。
4.下面是一位教师关于“菜”字的教学：
师：
小朋友，你是用什么办法记住“菜”字的？
生1：
我喜欢吃榨菜，榨菜的包装袋上有这个字，我就记住了。
生2：
我在菜场门口的牌子上看到过这个字。
师：
你们能联系生活来认字，很好。
还有不同的方法吗？
生3：
我想写一写，记住这个“菜”字。
师：
这是个好办法。
生4：
“草”字头加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。
师：
加一加记住这个字，也是好办法。
还有不同意见吗？
生5：
“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。
生6：
“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右边的三撇，合起来就是“菜”。
生7：
“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。
师：
很好，小朋友们想出了很多办法记住了这个字。
让我们再来读一读。
你认为该教师的教学符合哪些新课程理念？
还存在什么问题？
试加评述。
解析：
优点：
（1）重视指导方法，提高自主识字的能力；
（2）重视联系学生的生活世界、学习经验促进个体有效识字；
（3）渗透探究学习的理念。
不足：
在后半部分里，教师没有及时判断学生反馈信息的价值，盲目探究，学生处于追求形式的状况下，识字活动变得越来越复杂。
5.学习《五彩池》一课的第二自然段时，老师们都要让学生针对段尾的省略号进行想象练习，于是学生会想象出水池各种奇特的形状。
这当然没有错，而我觉得五彩池的美不仅仅美在形状，还有它瑰丽的颜色、奇妙的变化。
因而，在学完全文后我进一步让学生想象：
五彩池还像什么？
由于思维的惯性，学生依然围绕着形状做文章。
如果这样一直说下去，学生禁锢了的思维就不会得到开解。
此时我说：
“在我的眼睛里，五彩池就像一块块奇异的宝石，闪耀着迷人的光芒。
”经我这样一说，学生的思维一下子从“形状”的圈子里跑出来了，一个个奇妙的想象脱口而出。
试评述以上教学片段。
解析：
（1）读写结合，给学生创设了言语实践的机会；
（2）给学生想象的空间，使学生在想象说话的过程中加深理解；
（3）教师的示范拓宽了学生的思路，促进学生语言和思维的同步发展。
6.窦桂梅老师在执教《落叶》一课时有这么一个片段：
老师在屏幕上打出了课文的第一句话：
“秋天到了，天气凉了，一片片的树叶从树枝上落下来。
”请同学们认真地看这一句话，窦老师提示道，这句话中有一个词语很有趣，请大家找一找！
片刻，学生找到了“一片片”这个词。
窦老师先请学生读一读这个词，然后在黑板上画了一片树叶，问大家：
“这就是‘一片片’的树叶吗？
”学生回答说：
“不是。
”窦老师转身又在黑板上画了一片树叶，问大家：
“那么是两片喽？
”“不是两片，‘一片片’是指好多好多片树叶！
是指许多片树叶！
”学生回答。
“那应该怎样读这个词？
”窦老师问。
于是，学生轻轻地读起来“秋天到了，天气凉了，一片片的树叶……”“要读出你的体会，要读出你的理解！
”窦老师启发着。
一会儿，窦老师请学生起来读这一句话。
生1：
（读得很流利，但不够有感情）
师：
这是你的感受，很好！
（又请一位学生来读）
生2：
（读得很有感情，在读“落”和“一片片”的时候放慢了速度，加重了语气）
师：
（肯定了学生对课文的理解，随后，问大家）你们想想，树叶是怎样往下落的？
生3：
慢慢地、一片一片地往下落。
（边说边加上优美舒展的动作）
师：
这落叶多美啊！
飘飘洒洒……
生4：
（不由自主地接了上去）随风舞动……
师：
很有诗意啊！
（教室里响起了一阵掌声）
师：
还有想说的吗？
生5：
树叶慢慢地飘落下来……
师：
（边说边做动作）就这样，落叶像小蝴蝶、像小蜻蜓，多快乐啊！
大家快读啊，现在，你就是小蝴蝶、小蜻蜓，轻轻地落下来了……
（学生边表演，边朗读课文，教室里气氛很热烈）
请从新课程理念的角度评价这个片段的教学。
解析：
（1）给学生最充分的自主选择权，学生可以带着自己的情感体验文本意思，尊重他们的不同个性。
（2）学生通过阅读、体验，提高了对祖国语言文字的敏感性，提高了与文本的互动质量，学生对文本的感受更深。
（3）注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
7.以下是一位教师教学《乌鸦喝水》总结全文时的片段：
师：
你觉得这是一只怎样的乌鸦？
生：
它很聪明，自己想办法喝到水了。
生：
乌鸦爱动脑，他想的办法挺巧妙。
生：
乌鸦很勤快，渴了的时候到处找水喝。
生：
乌鸦不讲卫生，小石子多脏呀！
生：
乌鸦不太会动脑筋，挺愚蠢的。
生：
乌鸦不会唱歌，叫声很烦人……
（教师对每种答案都点头肯定或微笑示意，特别对后四种意见大力赞赏）
你认为这个片段的教学中有哪些优点？
存在什么问题？
试加评述。
解析：
优点：
（1）重视唤起学生生活的回忆，引领学生亲近文本，并以任务驱动的方式，在教师、文本、学生之间建立了意义对话的桥梁。
（2）实现了多元对话的过程。
缺点：
后三位学生的回答明显已经偏离了文本追求的价值观，教师应及时引导，应该尊重学生个性体验，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。
8.请点评下面的识字教学片段：
师：
同学们，现在有4个偏旁娃娃急着想与大家交朋友，你们愿意认识它们吗？
瞧，他们来了（课件显示偏旁“冫”“彳”“扌”“刂”）谁认识她们呀？
你是怎么认识的？
生：
老师，我认识“刂”旁，我记得您说过刀字在旁边叫立刀旁，与锋锐刀箭有关。
生：
我认识“冫”旁，三点水去掉一滴水，这一滴水可能是因为天气太冷了，结成冰了。
应该与水的温度有关。
生：
老师，我想给小朋友介绍剩下两个偏旁“扌”和“彳”旁。
“彳”旁表示有很多人，“扌”旁表示与手动作有关。
师：
偏旁娃娃想与小朋友做捉迷藏游戏，你们能从课文中找到她们藏在哪儿吗？
生：
老师，“刂”旁藏在“到”的右边，“秋一来到”的“到”。
生：
“到”字读音与右边“刂”旁读音相似。
生：
“冫”旁藏在“凉”字左边，“凉快”的“凉”。
生：
两点水加京就是“凉”，凉风、凉气。
生：
“彳”旁藏在“往”字左边，“向往”的“往”，我很向往飞上月球拍张照。
生：
我听姥姥说，旧社会有很多地主欺负老百姓，“往”字边表示很多人，右边表示地主。
生：
“排”字带“扌”旁，排队需要伸手，与手的动作有关。
生：
老师，我还觉得右边像小朋友在排队，两竖是操场，两边三横是三排小朋友。
我们海鹰小队可以演示这个“排”字。
生：
我有好办法记住“树”，“木”加“对”就是树，果树、桃树。
生：
我还想到敌人“又”进“村”子里就是“树”，梨树。
生：
“丛”去掉横就是“从”。
生：
两个小人手牵手也是从。
生：
小时候姥姥讲故事开头都是“从前啊……”。
生：
“会”字我有好办法记住，上面是人，下面是云，就是开会的“会”，开会的人像天上的云那么多。
请对以上教学片段谈谈你的认识。
解析：
该识字教学案例遵循了低年级学生的身心规律和识字教学的规律，激发学生的识字兴趣。
1.营造轻松愉悦的识字氛围，教给识字方法。
2.发现汉字构造规律的趣味性。
3.采取多种形象直观的教学手段，化抽象为形象。
4.创设丰富多彩的教学情境，让学生在游戏中活动中识字。
9.识字教学案例：
在纵横联系中识字——“合”字的教学
师：
（大屏幕出示“合”字）小朋友，你们有什么好办法可以记住这位新朋友？
生：
我想用减一减的办法。
把“哈”字的“口”去掉就是“合”。
生：
也可以把“给”字的绞丝旁去掉。
生：
也可以用加一加的方法记。
“合”字是“人”、“一”、“口”三字相加。
生：
我可以为它找朋友：
合理、合作、合算。
师：
能借助老朋友记住新朋友，这个方法好。
生：
老师，我有不同的方法。
师：
说说看。
生：
“合”字的形状像一座房子。
生：
我有补充。
“合”字上面的一撇一捺是房顶，中间一横是房梁，下面的“口”字是房子的墙。
师：
嗯，真会想象！
你们在课外见过“合“字吗？
生：
我在哥哥的考卷上见过“合格“的“合”。
生：
我在花房里见过“百合花”的“合”。
生：
我在爸爸和他的同学一起照的照片上见过“合影”的“合”字。
生：
我在一个故事里见到过“合”字。
这个故事的名字叫“一人一口酥”，说的是三国时期曹操和部下杨修的事……
（这个学生讲的绘声绘色，其它同学听得十分入迷，听完，不由自主地鼓掌。
）
师：
真了不起！
看来，多读书就是好。
想一想，我们身边有什么事物与“合”有关？
生：
（拿出一本合着的书）这本书是合着的。
生：
（把打开的铅笔盒合起来）我把铅笔盒合上了。
生：
（指着紧闭的眼睛）这就是“合”。
请对以上教学片段谈谈你的认识。
解析：
这个案例生动地体现了语文课程新理念，特别突出的是五个“注重”。
首先，注重教方法，为主动学习和持续发展奠定了坚实的能力基础。
其次，注重与儿童生活的联系。
将课堂延伸至儿童的生活范围，符合儿童语言学习规律。
第三，注重课内识字与课外阅读识字的联系。
第四，注重识字与应用相结合。
第五，注重以评价促进学习。
通过鼓励性的评价，潜移默化地引导了孩子们创造性地根据汉字特点进行识字学习的能力。
10.以下是《人有两件宝》的教学片段：
在师生互相问好后，教师出示了小黑板，小黑板刚一挂上，几乎所有的学生都开始朗读小黑板上的儿歌。
看见学生读得很不整齐，老师发出指令：
“一二三……”指令一出，学生立即放弃了朗读，坐整齐，课堂也安静下来。
师：
今天我们学习“人有两件宝”，现在老师先读一遍，然后请同学们齐读一遍。
学生读完，老师提醒同学：
“‘脑’字是鼻音。
”刚一说完，学生立刻摇头晃脑地“nǎo，nǎo”练习起来，老师又认为课堂乱了，又来一次“一二三……”，自然，教室又安静了下来。
教室安静后，老师说：
“我们请××同学读一读。
”被叫起来的同学读：
“nǎo……”老师征求同学们的意见：
“他读得好不好？
请他带大家读读这个字，行不行？
”于是，在这位学生的带领下，同学们声音整齐地开始练习“nǎo，nǎo……”
请对以上教学片段谈谈你的认识。
解析：
（1）随时组织课堂，有意识地训练学生。
（2）学生两次自主学习，都在教师的指令下，变成了他主学习，长此下去，一定会使学生丧失探求新知的热情。
11.在一节语文课上，当老师提出“你最喜欢这篇课文的哪一段或哪几个句子？
”时，一位学生说：
“都不喜欢。
”老师马上批评学生“自以为是”。
学生十分不服气。
另外一节课上，当老师提出“你最喜欢这篇课文的哪一段或哪几个句子，就读一读（或说一说）那一段文字”时，没想到一个学生站起来说：
“我都喜欢。
”学生的回答出乎老师的意外，老师瞪了学生一眼。
试简评上述两个教学片段。
解析：
（1）在教学的表面形式上，老师尊重了学生的喜好，有“你最喜欢这篇课文的哪一段或哪几个句子，就读一读（或说一说）那一段文字”的做法。
（2）当学生表达了自己的看法后，教师又没有给学生喜欢（或讨厌）和表达的权利，这样的尊重主体只是形式上的。
（3）应该尊重学生的独特体验，尊重学生的创造性。
12.在一位教师《问银河》的教学活动中，课文中几次出现“银河银河，请你告诉我”，分析这一句时，老师问学生：
“为什么用两个‘银河’？
”
一个学生说：
“因为第一次没有喊答应，所以丁丁要叫第二声。
”
老师对学生的回答给予了充分的肯定，并问学生：
“那么，我们应该怎样读出这种理解呢？
”
于是课堂上学生读书的声音越来越大，最后变成了“吼”课文。
试分析上述教学片段。
解析：
（1）这里的两个“银河”更多的是为了诗歌的音韵节奏，教师的理解有误。
教学中应该通过咏读，让学生体会音韵节奏的美，培养学生的语感。
（2）《问银河》出现的时间是傍晚，主题格调表现了宇宙的神秘、悠远、深邃，激发的是猜想和求索，这种时间好格调都不宜使用大声朗读的方式进行。
（3）对于学生的体会明显出现问题的时候，教师应该帮助他们获得相对正确的认识。
13.一位老师上《雪地里的小画家》一文，一开始她就用课件出示了许多关于雪景的图片，每张都很漂亮，都深深吸引了学生，以至于课堂中时不时发出阵阵赞叹声，“哇，好美啊！
”，“哇，我好想去玩玩啊”，老师本想通过这么多雪景图片的欣赏来引出小动物们在这么美丽的雪地里干什么，来导入文本，可是，接下来却出现了很尴尬的一幕：
当雪景图片撤去时，下面一片“哎呀”声，上课原本高涨的情绪一下子低落下来，后面的几个环节在老师的苦苦调动下，学生还是很难再有刚开始的激情……
请对以上教学片段谈谈你的认识。
解析：
（1）图片有其色彩丰富、直观性大、易于吸引一年级小朋友好奇的特点，因此图片来激发学生的学习兴趣，不失为一个好办法。
（2）图片的出示应抓准时机，及时恰当。
课堂伊始虽出示了大量的欣赏图片，也激起了学生极大的好奇，但一旦去掉图片，势必造孩子激情的消失。
（3）出示的图片数量过多，致使指向模糊，引导必然困难重重。
14.“周总理白天做什么？
”
一位教师在教学完《一夜的工作》后，问学生还有什么问题，一个学生站起来问：
“爸爸妈妈都叫我们要早睡早起，第二天才有精神上学，周总理晚上工作到这么晚，白天他要休息，那他白天做什么呢？
”
这是一个意料之外的问题。
这个教师并没有直接告诉学生答案，而是对学生说：
“这个问题有意思，老师也想知道周总理白天做些什么工作。
”说完，在黑板上写下“周总理白天做什么？
”几个字，作为留给学生的课后思考题，让学生去查找资料。
第二天，学生纷纷提出了自己的资料：
有的说周总理白天还要开会；有的说周总理要接见外宾；还有的说周总理要经常外出视察……在充分发表了各自看法之后，大家得出一个体会：
周总理白天的工作依然很繁重，他是用牺牲自己的休息时间来辛勤工作的。
请对以上的教学进行分析。
解析：
教师善于将课堂上出现的偶然事件转化为一种教学契机。
回答学生的一个问题也许并不难，难的是要把握住这个问题使之转化为一次探索性的求知过程。
用探索性的研究学习取代常规的传授性学习，正是创新教育倡导的方法改革。
15.《蒲公英》教学片段：
师：
同学们想一想，当落到沙漠里和湖泊里的种子在生命垂危的时候，会想些什么？
生：
它们会想，我们真不该不听太阳公公的话。
生：
小种子会想，我以为那金光闪闪的沙漠和银花朵朵的湖泊里会有许多宝贝。
现在才知道，这里根本就没有财宝，我真不该只看漂亮的外表，现在后悔也来不及了。
生：
是啊！
在我们出发之前，太阳公公特地嘱咐过我们，我们还亲口答应过到泥土中去生长。
现在才知道那黑黝黝的泥土适合我们生长，是我们生根长叶的地方。
师：
这两颗种子得到这样的结果，上了谁的当？
生：
他们是被金光闪闪和银花朵朵的表面迷惑了。
师：
它们会对那些也想飞到金光闪闪的沙漠和波光粼粼的湖泊中去的小种子说些什么呢？
生：
你们要听太阳公公的嘱咐。
生：
你们可不能像我们这样，你们应该到那黑黝黝的泥土中去，那里才是你们生根长叶的地方。
生：
你们千万不要被漂亮的外表所迷惑，金光闪闪的沙漠会让你们干死，波光粼粼的湖泊会让你们淹死。
那黑黝黝的泥土里有丰富的营养，会让你们茁壮成长起来。
师：
是啊，两颗种子为自己错误的选择付出了生命的代价，也得到了一个教训：
看事物应当全面，不能被事物美丽的外表所迷惑。
有时，有必要听从长者的正确指导。
请对以上教学片段谈谈你的认识。
解析：
（1）教师紧扣两颗蒲公英种子因被沙漠、湖泊美丽的外表所迷惑，没有到泥土中去生长，最后导致干死、淹死这一事实，巧妙设计问题进行启发诱导，把学生的思维引向深处。
（2）突现了学生的主体地位，学生通过自主探索，在不知不觉中懂得了一个道理。
16.《钓鱼的启示》教学片段：
（导入新课）师：
板书课题（齐读课题）读了课题之后你能开动小脑筋提出什么问题吗？
生：
各抒己见。
师：
（过渡）爸爸如此坚定地要汤姆必须放掉这条鱼。
这究竟是一条什么样的鱼呢？
生：
自由读全文，思考以下三个问题：
（1）汤姆钓到的是一条什么样的鱼呢？
（2）为什么必须把这条鱼放掉？
（3）结果怎样呢？
请对以上教学片段谈谈你的认识。
解析：
（1）注重了质疑能力的培养。
（2）调动了学生的学习积极性，使学生能够带着好奇心，积极、主动的渴望学习全文，创造了一个良好的开端。
17.《钓鱼的启示》教学片段：
（精读感悟课文）师：
（过渡）多么令人高兴的事呀！
汤姆竟然钓到了一条大鲈鱼。
可是令人意想不到的事情又发生了，汤姆的爸爸却让他放了这条鱼，爸爸说：
“孩子，你必须把这条鱼放掉！
”
生：
自由朗读体会句子。
师：
句中的“必须”两字能去掉吗？
为什么？
生：
各抒己见。
……
师：
听了汤姆的话，爸爸动摇了吗？
他说了些什么呢？
生：
回答。
师：
相机出示句子：
“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。
”
（1）指名朗读，体会爸爸说话时的语气。
（斩钉截铁）
（2）说说爸爸是个怎样的人？
（严格、严肃）你喜欢这样的爸爸吗？
为什么？
生：
自由交流。
……
请对以上教学片段谈谈你的认识。
解析：
（1）讲究提问的艺术，对突出关键性的词句进行提问，引导学生进行了探索，领略了用词造句的美妙之处。
（2）把语言训练、思维训练和思维教育融于一体的提问，有利于提高学生通过词语和句子悟出整篇课文的中心思想的能力。
18.《两只鸟蛋》中有这样一句话：
“我小心地捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还。
”其中“连忙”两个字是本课的生字，为了让学生更充分地理解这个词语的意思，一位教师特意安排了“让学生用动作表现出这个词语的意思”的环节。
问题刚一出来，学生就争先恐后地要上来表演。
一个小男生弯着双臂，两只小手齐放胸前（那模样倒真像捧着什么似的），他一边小心翼翼地，一边又急急忙忙地跑向了老师所指定的“那棵树”。
教师大大表扬了这名学生，说他不仅理解得好，表演得也好。
试简析以上教学片段。
解析：
（1）采用表演的形式，可以促进学生对文本的理解，同时激发起学生学习的兴趣，营造轻松的学习氛围。
（2）课文中写着是“连忙走到树边”，学生的表演出现了错误。
教师一味地追求热闹的教学效果，却忽略了手中实打实的教学内容之本身。
19.一位教师教学《灰雀》时，引导学生对小男孩儿先后两次的“一定会飞回来”进行比较。
学生通过观察，发现这两句话是不一样的，第一句有个“的”字，第二句没有。
教师又引导学生继续观察，思考：
这两句话表达的意思有什么相同和不同?
有的学生认为，第一句有“的”，是十分肯定的意思；第二句是回答列宁的问题，也是十分肯定的。
有的学生发现，两句话的标点符号也不同，第一句用句号，是说明灰雀还活着，很肯定；第二句是怕列宁不相信，所以作出坚定的回答，用了叹号……根据学生的理解，教师顺势引导学生有感情地朗读了这两句话。
简析这一教学环节的处理。
解析：
（1）通过句子的比较，发展了学生的思维，全面深刻地体会了句子表达的不同情感。
（2）教师对学生的引导是层层深入的，符合学生的阅读和学习规律。
20.《卖火柴的小女孩》导入片段：
师：
同学们，上课前老师想采访一下大家，你们的大年夜是怎么过的？
生：
可以吃好吃的东西。
生：
可以穿新衣服和家里人一起看《春节联欢晚会》。
生：
可以尽情地放烟花。
……
师：
同学们，你们的大年可真幸福呀！
可你们知道吗？
在遥远的丹麦有个卖火柴的小女孩，在大年夜却光着头、赤着脚去卖火柴。
大家想知道这是怎么回事吗？
生：
想！
师：
好！
那就让我们一起走近这个小女孩吧！
（播放课件，并配上《二泉音乐》。
）请同学们认真地看课件，听录音，听完后说说你的感受。
生：
太不可思议了，那么冷的天，她居然光着脚，她太可怜了。
生：
她穿得那么少，而且衣服都是补丁打补丁，我很同情她。
生：
此时此刻，我觉得自己太幸福了，和小女孩比，真是一个在天，一个在地呀！
……
（忽然有个学生站了起来。
）
生：
老师，小女孩家那么穷，没有的吃又没有的穿，她的小脚怎么还长得那么胖乎乎的？
师：
是呀！
这个小女孩的脚的确有点胖，你观察得真仔细。
谁能帮她解决这个问题呢？
大家讨论讨论。
（顿时课堂费腾起来，过了几分钟陆续有几个学生站了起来。
）
生：
老师，我们经过讨论，认为这么冷的天，又下着雪，而小女孩却光着脚，那双脚可能是被冻的，她太可怜了。
生：
而且书上不是也说了吗？
“一双小脚被冻得红一块、青一块的。
”我真想拿一双棉鞋给她。
生：
老师我们这一组也是这么认为的，而且，我自己也是每到冬天手和脚都长冻疮，就会肿起来。
小女孩那胖乎乎的脚是被冻的，她太可怜了。
……
这个导入的片段有哪些优点？
试着分析一下。
解析：
（1）联系实际，对比体会：
通过将自己大年夜的幸福快乐与文中小女孩作比较，让学生感悟到小女孩的可怜与悲哀，从而“披文入情，心生怜悯”与作者产生共鸣，激发了学生的“爱”心。
（2）巧用音乐，渲染情境：
凄美的《二泉音乐》，无形中使学生由画入情，由情入境，听觉、视觉、神
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