部编版小学语文三年级下第八单元教学设计.docx
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部编版小学语文三年级下第八单元教学设计
教学课题
25慢性子裁缝和急性子顾客
教学目标
1.认识会意字“承””泄”等9个生字，会写“夹、衬”等12个生字，正确读写“衬衫、负责、手艺”等词语，积累“衣“字旁的字。
2.分角色有感情地朗读，抓住关键词句体会人物的性格特点。
3.了解故事的内容，复述故事。
4.感知想象的趣味性，激发想象的兴趣。
重点难点
1.分角色有感情地朗读课文，抓住关键词句体会人物的个性特点。
2.感知故事的趣味性，激发想象的兴趣，会复述故事。
教学准备
多媒体课件
课时安排
2课时
教
学
过
程
第一课时
1、谈话导入，揭示课题。
同学们,你们在生活中见过裁缝吗?
如果你要去做一件衣服,裁缝一般需要多长时间?
如果需要一年的时间,你会在那个裁缝那里做吗?
今天,我们就来看一个慢性子的裁缝与一个急性子的顾客是如何做成交易的。
板书课题:
慢性子裁缝和急性子顾客。
二、初读课文，学习字词。
1.自由读课文，要求读准字音。
（出示自读要求）
2.检查自学情况。
①出示词串一：
负责取货夸奖服务手艺一卷布料（课件出示）
（1）朗读词串，注意“卷”（juǎn）的读音。
（2）指导书写，发现“负”“责”“货”3个字中“贝”的书写变化。
出示“负”“责”“货”，通过观察这3个字中“贝”这个部分在田字格中的位置，发现书写时的变化。
②出示词串二
棉袄夹袄短袖衬衫
（1）朗读词串，注意夹袄中“夹”（jiá）字的读音。
出示“夹”的不同读音。
（2）读一读,说一说这些词语都与什么有关？
预设：
衣服。
认识“衣”字旁的两种书写方式。
③出示词串三
慢性子裁缝急性子顾客
（1）注意“慢性子裁缝”中“缝”（feng）的读音。
（2）结合生活经验理解“慢性子”和“急性子”。
（3）选择这篇故事中印象深刻的一个人物，简单的说说他的故事，谈谈自己的阅读感受。
要点：
围绕人物，读一读与之相关联的事件和自己的感受，语句连贯、通顺。
出示：
急性子做什么事情都急，说话急，想法急。
文中的急性子顾客想能够早一点穿上新衣，一天又一天地跑到裁缝店里，要求更改衣服的样式。
慢性子做什么事情都慢，说话慢，思考慢。
文中的慢性子裁缝在急性子顾客的要求下，过了很多天后，居然还没有动手裁料。
④出示词语
自读词语，读准“承、衬、泄”的音。
3.裁缝准备好要缝制衣服了，可是他需要的纽扣都不见了，我们一起来帮他搜集纽扣吧。
（出示课件）
三、朗读故事，再现场景。
1.朗读，体验角色特点。
（1）在故事中，人物一般都会开口说话。
朗读这篇课文，发现故事是通过对话来写的。
（2）找出故事中“急性子顾客”和“慢性子裁缝”说的话，发现故事中的对话是分行写的，分行写更清晰。
（3）分角色朗人物之间的对话，感受“急性子顾客”与“慢性子裁缝”说话的特点
要点：
结合生活经验，从语速的“快慢”上体验和感受“急性子”和“慢性子”说话的方式。
自由读课文，说一说：
慢性子裁缝和急性子顾客一共进行了几次对话？
分别是因为什么原因？
顾客的主意改了又改，裁缝却岿然不动。
他们之间究竟发生了什么事？
下节课我们具体去看看。
四、指导书写
1.课件出示生字
2.将生字按结构分类。
3.师范写：
提示：
“卷”：
两横上短下长。
撇取弯势，与捺平衡。
“衬”：
左部不要少写第四笔；右部竖钩内收，顿点略靠上。
第二课时
1、复习导入
师：
上节课我们学习了生字，这节课我们具体去看看裁缝和顾客之间究竟发生了什么事？
生字复习（出示课件）
2、课文解读
（1）师：
读课文第1～13自然段，思考：
从哪些语句可以看出顾客性子急？
急性子顾客为什么会选择慢性子裁缝做衣服？
（课件出示句子）师：
这段文字是通过什么描写来体现顾客性格的？
（语言描写）
师：
还有能表达顾客性子急的句子吗？
生：
顾客噌的一下子跳起来：
“这么慢啊！
”这是动作描写，也可以突出顾客性子急。
师：
是的，你说得真好，老师为你点赞。
（2）师：
急性子顾客做衣服，他的想法是什么？
（越快拿到衣服越好。
）是呀，越快越好吗？
那他为什么会选择一个慢性子裁缝呢？
（课件出示答案）
师：
原来是慢性子裁缝正是摸透了顾客急性子的特点，说出了自己慢的理由，第一天双方交易达成。
（板书：
第一天生意成交）
（3）交易已经达成，裁缝是不是就可以着手做新衣，顾客等到规定时间来取货就行了呢？
自由朗读14-16自然段，想一想：
1.第二天急性子顾客有什么要求？
2.慢性子裁缝是怎样表现的？
（课件出示顾客的话）没想到第二天顾客的要求就改变了，看看他想把衣服改成什么样子？
（板书：
第二天棉袄改夹袄）
师：
面对顾客的要求裁缝又是怎样的表现？
（课件出示）
师：
没想到刚改完的主意，第三天顾客又来了。
自由朗读17-19自然段，想一想：
第三天急性子顾客有什么要求？
慢性子裁缝是怎样表现的？
（课件出示对话）（板书：
第三天夹袄改短袖）
师：
顾客主意又变了，“顾客是上帝”裁缝同意了他的主意，真希望他不要再改了，变成短袖衣服就不好改了。
到底顾客改主意了没，我们继续往下看。
自由朗读剩下的自然段，想一想：
第四天急性子顾客有什么要求？
慢性子裁缝是怎样表现的？
（课件出示对话）（板书：
又过了一天短袖改春装）
师：
顾客一天一个想法，目的是什么呢？
（课件出示）
师：
从这些变化中，你体会到了什么？
生：
顾客是个急性子，为了快点穿上新衣服每天都在改变主意。
师：
对于顾客的要求，裁缝欣然答应。
可是短袖衬衫改成春装实在是太勉强了。
裁缝要怎么应对呢？
“您放心，凭我的手艺，不用接袖子也能给您做出一件最漂亮的春装。
”
师：
为什么裁缝会说不用接袖子也能做春装？
生：
因为布在柜子里搁着，他还没开始裁料。
（板书：
结果还没开始裁料）
师：
急性子顾客听了裁缝的这番回答有什么样的表现？
顾客惊讶、恼怒地瞪大了眼睛！
这句话是对顾客（神态的描写）你从他的神态中体会到什么？
师：
想象一下，这个时候，顾客会对裁缝说些什么？
生1:
你怎么还没有开始做，我不做衣服了，你把我的布料还给我。
生2：
我真不该找你来做衣服。
……
衣服没有做成的原因有哪些？
（4）师：
理解了课文内容后，同学们怎么看待文中表现出的两种不同的性格呢？
请同学们结合生活实际谈谈自己的看法。
生1：
我觉得慢性子裁缝的性格好，能满足顾客随时改变的要求，俗话说：
“慢工出细活。
”这个慢性子裁缝的手艺一定很好。
生2：
我也觉得慢性子裁缝的性格好，如果不是他性子慢，顾客的布料早就成废品了。
师：
嗯，你们的看法很好，还有人有不同的看法吗？
生3：
我不认为慢性子好，前面两个同学说的那种情况是遇到了善变的顾客，如果顾客不改变想法，裁缝什么时候才能做好衣服呢？
生4：
我同意他的说法。
我们班不是有一些慢性子同学吗？
他们做作业总是拖拖拉拉的，这样好吗？
师：
这样说是不是急性子就更好呢?
生1：
我觉得性子急也不好。
文中的顾客因为性子急，每天都想改变衣服的样式，这样怎么可能做好衣服呢？
生2：
对，有时做事太急躁，反而会做不好。
师：
同学们都从不同的方面谈了自己对急性子和慢性子的看法。
我们不能单纯地说哪种性格好，哪种性格不好，要具体问题具体分析。
在生活中我们做事情不能太急躁，但是也不能老是慢吞吞的。
（板书：
急不得慢不成）总之，不管是什么样的性格，在做事中没有认真的态度，就会什么事也做不好。
3、完成课后练习
（1）默读课文。
填写下面的表格，再借助表格复述这个故事。
（2）假如裁缝是急性子，顾客是慢性子，他们之间又会发生怎样的故事呢？
发挥想象，讲给同学听。
板书设计
25慢性子裁缝和急性子顾客
急不得
慢不成
第1天
生意成交
第2天棉袄改夹袄
第3天夹袄改短袖
又过了一天短袖改春装
结果还没开始裁料
课后反思
教学课题
26*方帽子店
教学目标
1.会认“蕉、扣”等生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文,能概括课文的主要内容。
3.理解课文内容,明白人们不喜欢戴方帽子的原因,体会课文所蕴含的道理。
重点难点
1.理解课文内容,能复述自己感兴趣的部分。
2.明白人们不喜欢方帽子的原因以及圆帽子产生的过程。
教学准备
教师准备：
制作多媒体课件。
学生准备：
预习课文。
课时安排
1课时
教
学
过
程
一、交谈引入，体会课文内容。
图片出示：
（一支木杆铅笔和一支自动铅笔）你们喜欢哪一种铅笔？
为什么？
生1：
我喜欢自动铅笔，不用削，而且笔芯有粗有细，放在文具盒中用起来很方便。
生2：
自动铅笔如果不用了，还可以把笔芯收进去，不易折断。
（图片：
方形的帽子和圆形的帽子）你们喜欢哪一款帽子？
为什么？
生1：
我喜欢圆形的帽子，因为戴在头上舒服。
生2：
我喜欢方形的帽子，不是用来戴，而是放在家里做装饰。
师：
你们都有自己的喜好，今天我们就来学习《方帽子店》这篇课文，看看哪种帽子最受欢迎。
二、预习交流，感知故事
1．学生自读课文，注意将文中的生字读准、句子读通，教师巡视督促，并适时予以个别朗读指导与纠正。
（出示自读提示）
2．字词认读，重点指导他们读准“嚷、筒、董”三个字的后鼻音，特别要注意“筒”读第三声；“溜”是多音字，在本课中读第四声。
（课件出示词语）
3．认真回顾课文，想一想自己对课文都有了哪些了解。
预设：
生：
我知道了这家方帽子店只卖方帽子，别的什么都不卖。
师：
你是从课文哪个地方知道的？
生：
我是从课文第1～3自然段知道的，因为店主说，他们从来都是做方帽子，不能改的。
生：
我知道方帽子不仅不好看，带着还很不舒服。
师：
你觉得这样的帽子能够长久卖下去吗？
生：
不能，所以后来这家子店生意做不下去了，方帽子也成了古董
师：
谁知道“古董”这个词语的意思？
生：
就是指很老、很旧的东西。
生：
还指没有多大用处的东西。
师：
那么，圆帽子又是怎么来的呢？
生：
最初是一些小孩子想到了用纸来折帽子，后来发展成了用布做帽子。
师：
看来大家都非常仔细地阅读了故事，也对课文有了很多的感知。
相信接下来的学习，你们表现得会更棒！
4．学生再读课文，试着用自己的话概述故事的内容，同时按照事情发展的顺序给课文划分段落。
教师适时进行归纳（写一家卖帽子的店主不懂得根据顾客的真实需求进行变通而专卖方帽子，结果被新帽子店所取代的故事），明确课文脉络层次（1－3、4～16、17～20、21），同时简单概述各部分的内容。
三、精读故事，感悟文旨
1．质疑引入：
店主如此盛赞的方帽子，在顾客那里又有怎样的评价呢？
认真读一读课文，找出人们对方帽子感受的语句并画出来，你从中体会到了什么？
（板书：
方帽子）
（1）学生自读圈画相关的句子，然后与同桌进行交流补充。
重点引导他们抓住人物的语言想象他们内心的感受。
（2）让学生读自己画出的句子，课件适时出示：
①“他们圆圆的脑袋藏在方帽子里，紧的地方太紧，宽的地方太宽，冬天戴着不太暖，夏天戴着却热得满头汗。
”
师：
这样的帽子适合人们戴吗？
生：
不适合，人的脑袋是圆的，可是帽子是方的，帽子跟人的脑袋形状不一致，所以有的地方紧，有的地方宽。
生：
帽子冬天戴着不暖和，夏天戴又太热。
师：
是的，这样的帽子有很多的缺点，让人戴起来不舒服。
（板书：
不舒服）
②“小孩子们觉得方帽子又奇怪又不舒服，他们想，圆圆的头为什么戴方帽子呢？
圆的不行吗？
”引导学生抓住“又奇怪又不舒服”体会方帽子给孩子们的真实感受（板书：
样子奇怪），同时抓住两个问句体会他们善于思考、质疑的美好品质。
2．再读课文，看看方帽子店主又是如何对待顾客这些感受的。
（1）学生继续研读，圈画出相关描写，感受方帽子店主的内心想法。
（2）出示课文第3自然段店主的话
师：
从方帽子店主话中，你有什么体会？
生1：
他们固执己见，不敢创新。
生2：
他们从来没有想到过改变，因循守旧。
同时抓住第11～14自然段中店主对儿子戴圆帽子的反应，体会他对于新事物如临大敌之感，进一步体会他因循守旧的思想意识。
师：
哪里还体现了方帽子店主的因循守旧？
生：
当他的儿子也戴着一顶圆帽子时。
“快快把它丢掉！
”方帽子店的主人抓起圆帽子，丢在地上。
3．质疑讨论：
面对明知不好的方帽子，大人和孩子各自有什么不同的表现？
（最初大人们继续买方帽子，但小孩子们却用自己的行动来改变不好的帽子。
）
（1）师：
再读课文第5～10自然段以及第16自然段，并试着用自己的话说说小孩子们都是如何做的，他们又是怎样想的呢？
（2）抓住小孩子们设计的帽子形状以及不断改进帽子材质的过程，体会他们对“新帽子”特点的理解
师：
孩子们设计的新帽子有些特点？
（板书好帽子：
各式各样舒服），同时从中再次感知善于动脑思考并敢于创新的品质。
4．再读课文第17～20自然段，看故事最后的结果是什么。
师：
因为各种新帽子的出现，大街上也开了新的帽子店，它与方帽子店有什么不同？
让我们一起通过表格来了解。
（课件出示表格）
师：
如果你是顾客会选择哪个帽子店？
（出示课文顾客的选择）
说说方帽子店的结局是什么（被新帽子店取代）。
你从这个结局中体会到了什么？
教师归纳并补充板书：
不懂变通、因循守旧，必将淘汰。
5．引导学生再读课文最后一个自然段，联系方帽子店的故事及生活中同类故事说说自己的理解。
师：
方帽子店将被新帽子店代替，方帽子也迎来了它的结局，方帽子的命运是怎样的？
日子一天天地过去，世界一天天在改变，那些不舒服的方帽子，慢慢地成为古董。
四、拓展延伸，课堂小结
1．过渡引入：
好故事总是注重对情节的安排，常常会给人一种意想不到的感受。
孩子们，再读故事，看看哪些情节是你们最意想不到的，请用自己的话简要复述这个部分的内容。
（1）学生阅读思考，尝试进行复述练习，然后与同桌进行交流。
教师提醒学生用自己的话简要复述。
（2）根据表格复述课文内容，适时提醒他们用自己的话简要复述，让其他同学认真倾听、评价复述情况，教师予以肯定。
2．教师小结：
面对同样的事情，大人和小孩子的看法和做法有时候却大不相同，小孩子更喜欢追求创新，而大人则往往不懂变通，因循守旧。
也正因为如此，我们很多成年人逐渐被不断发展的社会所淘汰。
孩子们，通过本课的学习，希望我们能从方帽子店主那儿有所启示。
板书设计
26方帽子店
方帽子：
样子奇怪、不舒服
不懂变通、因循守旧、必将淘汰
好帽子：
各式各样、舒服
课后反思
教学课题
27、漏
教学目标
1.认识脊、颠、旋等8个生字,学写漏、喂、胖等13个生字。
指导写好喂、贼两个字，喂不要都加一撇，贼不要漏掉一撇。
2.能有感情地朗读课文，体会故事的趣味性。
3.能借助示意图复述故事。
重点难点
重点：
有感情地朗读课文，体会故事的趣味。
难点：
借助示意图复述故事。
教学准备
师：
多媒体课件
生：
预习故事
课时安排
两课时
教
学
过
程
教
学
过
程
教
学
过
程
教
学
过
程
教
学
过
程
第一课时
一、思维碰撞，引入学习
1．课件出示三张图片“驴、老虎、贼”引导学生根据自己的认知分别说说对三个词语所对应的事物（人物）的了解。
师：
就是这样三个看似没有多大联系的动物、人物，却一起给我们演绎了一个有趣的民间故事。
2．板书课文题目：
漏。
引导学生借助课前预习正确朗读这个字，并试看给这个字组词（漏雨、漏水、漏洞……），适时引导他们理解这个字的大致意思，同时说说在课文中指的是什么（房子漏雨）
二、预习汇报，夯实基础
1．过渡：
这篇课文内容比较长，课前你们都认真阅读故事了吗？
接下来就让我们进行闯关游戏，大家有信心吗？
2．第一关一一字词识写关。
（1）课件出示课后我会认的生字，每组推荐一名识字高手进行生字朗读比赛，同时进行扩词练习（其中一个必须是课文中的词语），看看哪个小组能够快速读准所有的生字并准确造句。
教师根据学生普遍容易出错的生字进行范读指导，重点指导他们读准：
“纵”的声母“z”“旋”是多音字，在文中读第四声，另外，还要注意读准“脊”的第三声。
（2）出示田字格中的13个生字，引导学生观察字形及其结构特点。
（3）观察生字，想想自己都有哪些好的识字方法。
小组再推选出另一名同学进行比赛，看看谁的识字方法最有趣、最容易被大家记住。
教师适时肯定他们识记生字的情况，同时注意提醒他们准确区分形近字“厉——历”“狼一一狠”
（4）看看在书写的时候都需要注意哪些要领。
小组指派一名写字高手板演生字比赛，然后请同学们进行认真、客观地评价，看看哪组选手写得最漂亮。
适时予以比较评价提醒他们注意“漏”右边“尸”的竖撇要托住左边的“氵”，下面的“雨”要写得略宽于“尸”；“贼”右半部分是“戎”，注意左下部分不要多写出了一笔竖画，另外斜钩要写得略微舒展：
“历”是一个左上包字，这类字在书写时不能把右下半部分完全给包住了，所以，“万”的横画则要写得略长：
“偏”注意右下部分要写得略宽于“户”部，且注意横画、竖画之间均要做到等距、紧凑。
范写指导：
“喂”、“厉”
学生自主练习生字。
教师巡视检查指导，并做重点笔画书写强调。
3．第二关一一课文朗读关。
（1）小组内先进行课文轮读交流，看看谁读得最好，同时记住他朗读的段落，推选到班内进行朗读比赛。
（2）小组选派朗读高手参加朗读比赛活动，先说说自己哪段读得比较满意，然后朗读展示。
其他同学认真倾听他们的朗读，看看谁读得最好，好在哪里。
教师根据他们的朗读情况适时予以评价，并进行部分句段的范读指导
4.第三关一一感知故事关。
（1）小组同学进行交流，试着简要概述故事的主要内容，然后推荐代表汇报交流。
（2）指名小组代表简要概述故事的主要内容，注意提醒他们把故事的人物、起因、经过和结果交代清楚，其中故事的经过用最简洁的话概述即可。
教师综合各组代表对故事内容的描述进行整合（主要讲述了老虎和贼不约而同地去偷一头驴子，结果不但没偷着，反倒把自己给吓了的可笑故事），引导学生按照故事的发展顺序看看故事主要写了几个情节，按照故事的起因、经过、结局划分文章层次。
归纳板书：
谈“漏”，躲“漏”，再谈“漏”。
三、精读课文，了解故事起因
1．质疑探究：
好故事离不了故事中的人物角色。
孩子们，这个故事中都有哪些角色呢？
（1）让学生交流（老公公、老婆婆、小胖驴、老虎、贼）。
师：
请认真朗读课文第1、2自然段，看看这些角色都有什么特点。
小胖驴（胖一一让老虎和贼惦记）、老虎（嘴馋一一想捕食）、贼（手痒一一想偷走）、老公公和老婆婆（老——没有保护小胖驴的能力）。
（2）指导学生感情朗读第1、2自然段，注意读出娓娓道来的讲故事语气。
2．激情引入：
一天晚上，下着蒙蒙小雨。
老虎来了，贼也来了。
猜一猜，接下来可能会发生什么呢？
预设：
生：
老虎可能把驴咬死了，贼看到老虎，吓得赶紧跑了。
生：
贼牵着小胖驴正准备悄悄离去，可是被老虎拦住了，结果老虎把贼和小胖驴都给咬死了，自己美餐了一顿。
生：
老公公、老婆婆眼睁睁地看着自己的小胖驴被偷走（或者被老虎给咬死了），但是因为害怕，吓得没敢出声。
故事是不是像我们猜想的这样发展呢？
我们下节课继续来学习这则有趣的民间故事。
第二课时
1、复习导入
上节课我们学习了生字，初步了解了故事，这节课让我们继续和作者一起走进故事，去感受故事的趣味。
1、复习词语开火车读
2、小胖驴引起了老虎和贼的惦记，故事谁不是像我们上节课猜想的一样呢？
课文中又发生了什么事情呢？
让我们继续学习。
二、精读故事，体情悟理
1．认真读一读课文第3～9自然段，老虎和贼听了老婆婆的话，认为“漏”是什么？
（1）学生自主朗读，然后与同学、老师交流（老虎和贼都以为“漏”是什么可怕的怪物）。
（2）质疑探究：
老虎和贼为什么会产生如此奇怪的想法？
引导学生从老虎、贼的想法里感知他们俩的无知和孤陋寡闻，做贼心虚。
（板书：
无知、心虚），抓住老婆婆话中“管他……管他……都不……就……”体会老虎和贼对老婆婆的话产生了误解（虎、狼都不怕，就怕漏，说明漏更可怕），并抓住老虎和贼各自的心理、动作描写体会他们的恐惧。
课件出示：
老虎趴在驴圈里想：
翻山越岭我什么都见过。
就是没见过‘漏’，莫非‘漏’比我还厉害？
老虎听了老婆婆的话，他认为“漏”是什么样子的你能来说说吗？
预设：
样子像大象一样大，长着满口的尖牙，很容易就把猎物撕碎，跑起来速度非常快……
贼蹲在屋顶上想：
走南闯北我什么都听过。
就是没听过‘漏’，莫非‘漏’比我还厉害？
在贼的心里“漏”又是什么样子呢？
预设：
动作敏捷，速度快，长得很高，很威风，让人看到就害怕……
师：
文章中还有哪些地方体现了“漏”的厉害？
（3）指导学生感情朗读第3～9自然段，注意体会各自的语气和心理活动。
2.听到“漏”这么厉害，老虎和贼吓得赶紧逃跑，却没想到贼脚一滑摔到了虎背上。
就这样，老虎驮着贼，贼骑着老虎，他俩跑哇，跑哇，接下来又发生怎样有趣的故事呢？
同学们，认真默读课文第10～18自然段，思考：
老虎和贼之间发生了哪些事情？
试着用自己的话简述。
（课件出示）
3.学生默读思考，然后回答。
（1）师：
贼虎初次相遇的时候，它们有怎样的感受，请你在文中找到相关句子。
（课件出示句子）
师：
这样的老虎和贼给你留下了什么的印象？
（胆小如鼠）
（2）师：
贼虎相遇都以为对方就是“漏”，这么可怕的“漏”，它们是怎样想方设法甩掉对方的？
（出示句子）
4.细读贼的心理和动作描写，说说贼又是如何甩掉“漏”的。
教师引导他们抓住贼的心理、动作等描写词句，体会其努力用掉“漏”的想法以及具体做法，重点抓住“他赶忙往树梢上爬，总嫌离地太近，紧爬慢爬”体会其内心强烈的恐惧之情。
5．再读描写老虎在甩“漏”过程中的动作描写，（出示句子）联系自己平时对老虎的认知说说自己体会到了什么。
引导学生抓住“老虎腿一软。
顺着山坡往下滚”体会老虎已经完全被吓坏了。
6．师：
贼虎终于面对面相遇了，当时的情景是怎样的？
抓住“漏”哇一—”及“吓昏过去”体会老虎和贼无限惊恐的状态。
7.质疑探究：
事到这儿似乎完全可以结束了，感觉后面两个自然段根本就没有多大的作用和意义，是否是这样的呢？
（1）学生阅读、思考，想一想最后两段话为什么还要再写小驴吃草的样子和老夫妻要再谈“漏”，用自己的话简述。
（2）学生交流
生：
我觉得不能去掉了，因为这两段话让我们更清楚“漏”是什么，就像给我们揭示了谜底一样，让故事更完整。
师：
有道理，如果老夫妻要前一天晚上就说这么清楚，你们觉得又会如何呢？
生：
小胖驴就没有了，故事也没有这样有趣精彩了
师：
是的，这就是民间故事的特点，充满了有趣的想象，更充满了巧合的艺术、
生：
我也觉得有必要加上这两段话，因为这样就可以完整交代故事的最后结果
师：
那么，天快亮时，你眼前看到的情形跟晚上发生的故事都有什么大不同呢？
生：
晚上是充满了惊险的场面，而此时却看到了老夫妻和小胖驴依旧平静安全地生活，说明老夫妻根本不知道晚上发生的事情。
师：
哪个词语说明了老夫妻、小胖驴生活得平静安全？
生：
“安安稳稳”这个词语说明一切都限没发生似的。
师：
看来老虎和贼心里的可怕事物，其实不过就是再平常不过的自然现象，想想也确实怪可笑的。
这样看来，老虎和贼被吓昏的根本原因是什么？
生：
我觉得是他们的无知，居然连别人的话都听不懂。
生：
我觉得是他们自己把自己吓的，遇到事情不动脑子思考，再厉害的人都会做出可笑的事情。
师：
是啊，“老虎”和“贼”本来都是我们心目中很可怕的概念了，但是他们俩面对想象中更可怕的事物，也是完全被吓懵了。
这说明，有时候我们不是被困难吓倒的，而是因为自己的无知把困难夸大了，最
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