英语课的几种导入方法.docx
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英语课的几种导入方法
英语课的几种导入方法
如何有效的导入英语课如何从上节课向本节课的自然过渡是每位教师都必须考虑的技巧,导入是教学过程中最基本的也是非常重要的第一步。
俗话说，良好的开端是成功的一半。
一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动进行的也会顺利一些。
因此，应运用多种导入手段，激发学生学习的兴趣，启迪学生智慧，还能使其愉快而主动地投入到新课的学习中去。
使学生能主动参与教学过程，为整节课作好开路先锋。
一、导入的原则任何事情的发展，都受特定规律的支配。
英语教学的各环节也受其自身规律的支配，因此在设计导入时，应遵循以下原则。
1.导入应注重贴近课文
的原则导入是整个课堂教学中的一个环节，绝不是孤立存在的。
导入必须为整堂课服务，教师在设计导入环节时，不可漫无边际、泛泛而谈，一定要将导入的方式、内容与所教课文有机结合在一起。
2.导入环节应贴近学生的生活实际只有选取其生活实际中的某个层面、某个细节或他们所熟知的一些知识领域，而后借题发挥，联系到所要学的对话或课文。
才能既被学生所接受、所喜欢又能顺利引入相关对话及课文的学习。
3.导入的设置应该自
然恰当每个人的心理认知过程都是有特定的规律的。
对于新事物新观点的接受，要么通过由此及彼的比较，要么通过举一反三的联想，要么经过水到渠成的归纳。
因此，导入环节的设置要注意与所讲知识的衔接，千万不可强拉硬扯的过渡。
4.导入应力求新颖、别致导入环节应力求有突破、有创新，切忌落入俗套，那样会削减导入的效果。
因此，在导入环节设置中应该做到形式变幻多样，内容推陈出新，使整个导入环节出乎意料之外又在情理之中。
此外，导入应该注意时间的控制。
从整节英语课系统而言，导入不是也不能成为主体，它只是一个前奏，所以在时间分配上就应该注意适度，一般应控制在3~5分钟左右（也可以更短2-3分钟或简单的几句话）。
“教学有法，但无定法”这句话告诉我们在教学之中，应该依据教学规律和原则去自由创新自己的教法。
教师可在充分考虑学生的心理、认知特点和所教知识的前提下，自由创新出一些好的导入方式。
其实以下的这些导入方法都是大家或我在平时教学中使用过的,下面就略作一些导入方法的归纳。
。
1、复习导入法。
采用复习的方法导入新课是我们使用最频繁的导入方式，便于学生巩固已学知识，将新旧知识有机联系起来。
一般是通过教师与学生自由对话、提问、默写、竞
赛等方式进行，特别是在进入复习阶段使用的较多。
如:
陈瑶老
师本周上第五单元时就是利用提问的方式来导入新课的。
T:
Howaboutyourweekend?
SS:
ItisveryrelaxingT:
Whatdo
youusuallydoonweekend?
Ss:
IusuallywatchTV/play
/dohomework/eatdinner.T:
Letmetellyouaboutmyweekend.Ioftentalkonthephone/cleantheroom/watchTV/read.通过提问来复习相关的短语来导入第五单元的现在进行时2、游戏导入法。
在英语教学中，适当地掺加一些游戏，既
能调动课堂的气氛又能激发学生参与的积极性，达到寓教于乐的目的。
并对新课的引出做了良好的示范作用。
如初一（上）Unit5
Whatareyoudoing?
中，可以设计这么一个游戏:
让学生到讲台前抽签并表演动作，引出新句型:
Whatishe/shedoing?
当然这些动作都是学生学过，而且是很容易表演的。
这样就成功地将新语法与句型导出。
3、故事导入法。
例如:
教“Themanwhonevergiveup”人（教版），首先把课文缩成一则小故事，讲给学生听。
然后对爱迪生的国籍、出生年月、重要贡献以及他那种不屈不挠的精神等内容提问，还有八年级（上）Unit9Whenwasheborn?
SectionB3a中的钢琴家（李云迪），就可以用钢琴家（朗朗或傅聪）来导入新课。
使学生产生强烈的求知欲。
如:
T:
Who
canplaythepianoinourschool?
Ss:
Musicteacher.T:
I
thinkso.DoyouknowLangLangwhoisapianist（fromChina）?
AndIintroducehimtoss.Thenask:
WhoisLiYundi?
Whereishefrom?
Whatdoeshedo?
这样就很自然
的进入下面要学习的内容（此方法多用于阅读文章）。
4.实物导入法。
是最直观最形象的导入方法，把实物带入课堂进行教学，学生觉得新鲜，有趣，简洁，语境真实，例如:
初一（上）起始篇Unit2What'sthisinEnglish?
.初三Unit9Whenwasitinvented?
SectionB3a可作如下导入:
T:
What'sthis?
Ss:
It'saglass
oftea.T:
Whatdoyouthinkofit?
Ss:
Itisverypopularandmakeusrelaxed.T:
Doyoulikedrinkingit?
Ss:
Yes.We
oftendrinkit.T:
Doyouknowwhoinventedit?
AndWhen
/Howwasitinvented?
Nowlet'rseadthetext.“Who
inventedtea?
”有些实物就在我们的身边不用带，初一（上）Unit7Howmucharethesepants?
第一课时学单词，第二课时就
要学新句型，就可以利用我们身边的实物，学生穿的衣、鞋、帽或学习用品等都可以。
5、设问导入法。
教师根据教材新旧知识的联系，抓住新课重点导入，以激发探索问题的兴趣。
例如:
教
初一上，Unit1“Englishname”时，可问学生“Doyouknowmyname”或“Doyouknowmyfirstname/myfamily（last,full）name”。
初一（上）Unit8Whenisyourbirthday?
就可以先问班级有多少学生知道父母的生日（或者用名人及明星的照片来）导入新课。
6、情景导入法。
在导入时，可根据教材特点，为学生创设一定的可感情境，让他们置身其中以积累感情，从而形成动力，上课效果也会大大提高。
情境是有效使用语言和话语是否恰当的重要根据，将学生放在创设的情境中学习运用语言，既可以帮助学生理解语言的内容和形式，还可以激发他们的学习兴趣。
教学九年级Unit4Whatwouldyoudo?
时，我让每个学生都加上想象，把自己想成已经拥有了很多钱的亿万富翁，或者很贫穷落魄的乞丐，也可以是电脑高手，知识渊博的教授等等，如果是那样自己该如何生活处世，在虚拟的情景中导入一些新语言项目──虚拟语气，让学生能对语法难点进行初步感知。
又如:
初一（下）Unit1Whereisyourpenpal
from?
利用一幅中国地图或世界地图来导入.如:
T:
WhereisHainan/Beijing?
Canyoushowme?
Ss:
Astudentcometotheblackboardandshowus.T:
YouarefromHainan.WhereamIfrom?
八年级（上）Unit11.Couldyoupleasecleanyourroom?
这就要根据当时班级的情况而定，是关窗没关还是黑板没擦净，还是取什么东西，都可以用比较委婉的语气来导入新课，这样就顺理成章的导入新授内容。
7、表演导入法。
教师根据教材内容特点，让分别学生扮演一定的角色。
如教英语中的招呼语时，可以让不同性格的学生演“不同的人，如:
明星或名人”，学生见到自己所喜欢的明星，都争先恐后地与他们打招呼。
8、调查导入法。
如:
九年级Unit1Howdoyoustudyforatest?
进行复习时就可以问同学们是通过那些方式学习，引导学生参加各种游戏活动，使学生全身心参与到教学活动中。
如:
初一（上）Unit8Whenisyourbirthday?
就可以先问班级有多
少学生知道父母的生日（或先问会唱HappyBirthday这首歌吗?
），那么要了解对方的生日，怎样用英语表达呢?
9、看图导入法。
教师向学生展示一幅或一组图画，要求学生仔细观察后，用英语讲述图画内容。
这种方法既能培养学生的观察力、想象力、鉴赏力，又能培养学生的口头表达能力，如:
初一（下）Unit5I'watchingTV.SectionB3b，就可以利用一些图片让学生描述
图片中人物正在做什么。
另外在学习“therebe”结构时，也可采用此方法。
另外上学期我们的李容情老师给我们上的示范课就
是采用了看图导入法。
10、音乐欣赏导入法。
音乐可以给人以美感，陶冶人的情操。
我相信学生对音乐都是非常喜欢的。
用音乐欣赏导入新课，可以激发学生的学习兴趣，启迪他们的心智。
张丹老师在06年上亮相课时就用此方法。
11、直观形象法。
当今社会已进入信息时代，丰富的信息资源给了我们广阔的选择空间。
无论是精美的图画、美妙的音乐，还是精彩的电影片段、巧妙的课件都可以有意识地加以利用，使之成为构思新颖的导入形式。
例如:
在学习Module3高一的三位年轻的教师都采用了给出自然灾害的资料片，这样直观形象的导入能激发起学生强烈的求知欲望，起到很好的“激趣”作用。
12.自由谈话诱导入法。
谈话诱导法就是从和学生谈话开始，谈思想、谈生活、谈学习。
但是并非是漫无边际地谈，要紧紧围绕一个主题，这个主题就是本节课的中心内容。
例如，在学习MyTeacher一课时，李容情老师就采用此方法首先问学生几个问题:
Doyoulikeyourteacher?
Whoisyourbestteacher?
Whydoyoulikehim/hersomuch?
然后，话锋一转，问学生:
DoyouknowwhoAnnieSullivanis?
Whoseteacherisshe?
Howdidsheteachtheauthor?
Nowpleasereadthematerialandtrytofindtheanswers.至此，学生急于找到答案，肯定会带
着极大热情去读课文，这样就在不知不觉中完成了课文的导入。
另外我在学八年级（上）Unit2WhatshouldIdo?
本单元的语言要点就是谈论遇到的麻烦并能给出合理化的建议，在进行第二
课时我是这样导入的:
T:
Boysandgirls,Doyouhaveanytroubleinyourlife?
SS:
Yes,whataboutyou?
T:
Me,too.I
alwayshavetroubleinsleepingbecausesomepeopleplayMajiangupstairseveryevening.Ican'tsitt.aWndhat
shouldIdo?
Canyougivemesomeadvice?
此时在黑板上
标出第二单元的题目，并顺理成章的导入本节要学的知识。
13.利用文中插图，通过问答、讨论的形式进行导入新编英语教材图文并茂，几乎每一篇阅读课文均配有与该材料有密切联系的插图，有的是为了提示教材难点，有的是为了印证教材观点，有的是为教材重点服务。
通过对此画的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，让学生适度了解话题的内容，易激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃;利用文中
的插图导入新课，能激活学生的认知图式，并使其产生阅读课文以了解信息的愿望，为以下教学铺平了道路。
如九年级Unit13
SectionA3a，可作如下导入:
T:
Doyouoftengotofastfoodrestaurant?
Ss:
Never/sometimes/onceamonthandsoon.T:
Doyouknowwhytheseatsarehard?
Areyouhungrywhenyouseethecolorred?
Howabouttheloudmusic?
Nowlookatthepictureof3a.14.以旧带新导入法这也是我们常用的方法。
要有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识，按温故而知新的原则，或进行对比，或进行突如其来的提问，以唤起学生对已学知识的回忆。
自然地引入、
接触进而理解新知识，从而达到温故而知新。
例如我要讲一般将来时，就用现在进行时导入。
把现在进行时的时间状语一改，时态也就跟着出来了。
（还有在学习一般过去时的时候,就用一般现在时导入，一般将来时可以导入过去将来时，现在进行时导入过去进行时，现在完成时导入过去完成时），需要注意的是这种导入要有较强的相关性，才可以旧拓新，温故而知新。
T:
1.IamfreeeverySunday.→IwasfreelastSunday.2.Sheisvery
happyonSaturdays.→Shewasveryhappyyesterday.3.Youalwaysstudyhard→Youstudiedhardlastyear.4.Sheusuallyplayswithfriends→Sheplayedwithfriends
sixdaysago.15.预习导入法在课前教师就应布置预习内容，最好设置几个问题，然后再在课堂上有针对性地提问，使学生不知不觉地进入学习状态。
这种方法能使学生对所学内容有较为充分的心理准备，并培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。
我在讲BOOKIIIUnit13SectionB时，针对学生的实际情况，我设置了1:
你可以找到多少我们学过的有关情感的形容词?
2:
我们学过有关make的用法有几种?
在学生回答的基础上，结合新课程理念更加深入地探讨。
运用这种方法要注意两点:
一是布
置的预习问题一定要具体，不可过多、过难;二是提问要紧扣课
前所布置的内容。
在我们的教学中导入的方法不仅限于这些还有很多如:
解题导入、回顾导入，悬念导入，故事导入、预习导入、时事导入法、破题导入、语言点导入、背景知识导入等等,无论是那种导入方式。
在课堂导入中，要充分考虑学生的年龄特点和不同层次的学生，采用不同的导入方式。
对于低年龄的学生应采用生活化、兴趣式的导入方式，而对于高年级的学生主要运用任务型、讨论式导入方法为主。
导入没有固定的模式，不同的课堂教学，不同的教学重点、难点，不同的教学目标、教材内容的特点和类型，其实导入方法的设计要因课型的不同而不同。
其导入方式都应有所侧重，不同类型、不同内容的课选择使用不同的导入手段，不能千篇一律。
因此，导入一定要有较强的目的性，让学生明确将要学什么、怎么学、为什么要学。
教师只有不断地在课堂实践中运用导入的各种方法并加以比较、总结才能摸索出最适合的方法。
总之，在英语课堂教学中，教师应充分调动一切新颖的、结合所教学生的实际，遵循科学性实用性启发性和趣味性等原则加以利用有效的方法，易于被学生接受的教学手段，导入要起到凝聚、激发和铺垫等作用。
上课伊始，学生会有各种各样的心理。
但主要的还需要他们的好奇心和求知欲，因而如何在刚开始就抓住他们的心，顺利地转入课堂教学?
寓教于乐，让学生觉得上课是一种乐趣，而不枯燥乏味，使他们变被动为主动，与教师达成一种默契，从而进入最佳的学习状态。
在教学中，如果能恰当使用不同的导入法，就能激发学生的兴趣和求知欲，拓展学生的思维，调动学生的学习积极性，从而提高课堂教学的效率
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