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与朱元思书
与朱元思书
1、作者：
吴均，南朝梁文学家。
解题：
“与”：
给予。
“书”：
信。
题目的意思是写给朱元思的一封信。
信中述说旅行所见，寥寥一百四十余字，把富春江富阳到桐庐一段的山光水色描绘得生动逼真，使人读后悠然神往，就像置身于奇山异水之间，是六朝骈体文中描写山水景物的妙品。
2、解释重点词。
①风烟：
指烟雾。
②共色：
同样的颜色。
③俱：
都。
④许：
附于数词之后，表约数，相当于“光景”“左右”。
⑤独绝：
独一无二；绝，到了极点。
⑥从流飘荡：
乘着船随着江流飘浮荡漾。
这句是作者叙述自己的行动的，省略了主语。
（7）急湍：
急流的水（8）寒树：
使人看了感到有寒凉之意的树。
（9）负势竞上：
凭依（高峻的）形势，争着向上。
这一句说的是“高山”，不是“寒树”。
（10）轩邈：
轩，高；邈，远。
这两个字在这里作动词用，意思是这些高山仿佛都在争着往高处和远处伸展。
（11）泠泠：
形容水声的清越。
（12）相鸣：
互相和鸣（13）⑥戾天：
到天上；戾，至（14）息心：
平息热衷于功名利禄的心。
（15）经伦：
筹划、治理。
（16）忘反：
流连忘返；“反”同“返”（17）⑩横柯上蔽：
横斜的树枝在上边遮蔽着。
上，在上，（18）犹：
好像，如同。
（19）交映：
互相掩映。
（20）见：
同“现”，显现，显露。
（21）缥碧：
青白色。
（看课后注释）
3、中心：
.《与朱元思书》一文描述作者乘船自富阳至桐庐沿途所见，历历如画，令人有同行亲见之感。
生动形象地描绘了富春江奇山异水，天下独绝的自然风光，抒发了热爱家乡山川，沉湎于山水的生活情趣,也流露出一种清高隐逸之情。
表现对山水风光的热爱，对功名利禄的鄙视，对官场的厌恶。
（也是本文表现作者的思想感情）
4、结构和内容分析：
A第一段是文章的总起，概括描写了自富阳至桐庐一路上的奇山异水。
总写富春江奇特秀丽的景色。
第二段以简练传神的笔法从静态和动态两方面描写了富春江的异水。
水色、水清、水深、水急都突出了“异”的特点：
。
第三段详写了富春江夹岸的奇山，并抒发了人在此山中的感受。
在这里，作者既从侧面烘托出山水之美，也抒发了对世俗官场和追求利禄之徒的蔑视之情，含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣。
B、文兼从视觉和听觉两方面写景，找出这两方面入手圈出写得好的字词句，并谈谈好在何处。
从视觉来写：
①“风烟俱净，天山共色”，作者不仅为我们描绘出一幅天清气朗，明快秀丽的景色，而且将富春江放在\“天”这个壮阔背景上来描写，就勾勒出了一个广阔的空间境界。
②“从流飘荡，任意东四”，既写出富春江水陡，山形千回百转的特色，也表现了作者陶醉于大自然美好景色的闲适心情。
③“夹岸高山，皆生寒树”，中的一个“寒”字，暗示了深秋的时令特征，也写出了人的主观感受。
（4）“负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”用拟人的手法，写出江的两岸崇山峻岭，高耸人云的雄奇景色；“竞”“争”二字把静止的山写活了，赋予了它们以生命和动感。
从听觉来写：
“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。
蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。
”：
泉水泠泠，鸟鸣成韵，蝉声不断，猿啸无绝，组成了一部美妙的大自然交响曲，绘声绘色，使人产生亲临其境之感，令人神往。
分析第一段在文中的作用：
交待江游距离，总写山水特点．
抓住“清”和“急”的特点，从哪几方面突出这个特点的？
从水色－－缥碧，水的深度－－千丈，水中物－－游鱼细石 等方面作静态描写，突出水之清；
用“急湍”“猛浪”进行形象描绘，从动态写出水之急；
总之，这一段采用动静结合的方法，写江水之美．
C、是从哪些方面写山之奇？
（Ａ）．从山自身写：
山之高：
皆生寒树－－山高风大，树受侵袭，冒出寒气－－以树之寒衬托山之高；
山之势：
负势竟上，争高直指，千百成峰－－从山势写其奇；
以上从山本身写起，把静止的山赋予奋发向上的无穷生命力；
（Ｂ）．从山上的其它景物来写山
从动物－－好鸟、蝉、猿等在山中悠然自得的生活写山无穷的生命力；
从人－－热衷功名和经纶世务者临山的心境衬山之雄奇、幽美．
从植物－－横柯上蔽、疏条交映，写山哺育了万物．
D、写作特色．
⑴ 突出特点，多层次多角度描绘景物的方法－－全文紧扣“奇山异水”这一特点，把动与静、声与色、光与影巧妙结合，描绘了一幅充满生命力的大自然的图画；
⑵ 在景物描写中融入自己的感情；
⑶ 句式整齐，节奏鲜明，音韵和谐，骈散结合，错落有致．
E、文章在结构上的突出特点是什么?
先总后分。
F、写景顺序和详略上有何特点?
写景顺序上先“水”后“山”，由近及远；详写动态略写静态。
这样既突出景物主要特征，又显得详略适宜，轻重有度。
G、文章是如何抓住“异”和“奇”两字来写水和山的?
第二段写“异水”。
先抓住其“缥碧”的特点，写江水之色，
“千丈”写江水之深，“见底”写江水之清，
“游鱼”写江水之净。
然后以比喻夸张的手法，勾勒其急湍猛浪的激越美。
这样描写，静中有动，动静结合，显示出富春江水的秀丽之美和壮观之美，突出地表现了一个“异”字。
第三段写“奇山”。
首先从形的角度写山势本身之奇，奇在“负势竞上”“争高直指”，仿佛有无穷的奋发向上的生命力，它们仿佛要挣脱大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”，层峦迭嶂。
其次从声的角度写空山天籁之奇。
再次从色的角度写山林中有日无光之奇。
山外虽然晴光万里，山中却别有景象。
作者笔锋又从动到静，写出了谷中枝密林茂，浓阴蔽日，在白天也只是“有时见日”的幽暗的景象。
这一段写山之形之声之色，都紧扣一个“奇”字。
H、你从泉声、鸟声、蝉声、猿声中听到了什么?
听到的是欢快的声音，它们汇成了一曲对生命的颂歌，把这寂静的山谷，变成一个热闹、和谐、欢乐、祥和的世界。
山包容了这些生命，这些生命给这山以无限生气。
K、作者怎样的情感和志趣?
高雅的志趣、高洁的情怀。
“从流飘荡，任意东西”一句中，感受到一种享受自己、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意；从对山水的描写中，体会到作者对自然、自由的热爱，对生命力的赞颂。
鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘返。
”这几句感受，不仅从侧面衬托出险峰幽谷的夺人心魄的魅力，更是传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦。
L、对“鸢飞戾天者，望峰息心，经纶世务者，窥谷忘返。
”的理解
“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘返。
”这几句感受，不仅从侧面衬托出险峰幽谷的夺人心魄的魅力，更是传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦。
5．结合文中语句说说作者有怎样的志趣和情怀。
（1）从“从流飘荡，任意东西”句中表现作者对自由的渴望；
（2）从“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。
蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”句中表现作者对大自然的热爱，对生命的歌颂；
（3）从“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。
”句中表现对山水风光的热爱，对功名利禄的鄙视，对官场的厌恶。
（重点）
6、理解背诵。
按要求写出句子。
写登舟纵目总体感受的：
（风烟俱净，天山共色）
写江上放舟自由情态的：
（从流漂荡，任意东西）
总的概括赞叹富春江景的：
（总领全文的句子）（奇山异水，天下独绝）
写富春江水清澈的：
（水皆缥碧，千丈见底。
游鱼细石，直视无碍）
写江流气势磅礴的：
（急湍甚箭，猛浪苦奔）
写听觉感受的：
（泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。
蝉则千转不穷，猿则百叫不绝（对偶句）
写山“奇”的句子：
夹岸高山，皆生寒树。
负势竟上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。
文中“急湍甚箭，猛浪苦奔”一句是写水流湍急，《三峡》一文中那句话与它有异曲同工之妙？
有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风不以疾也。
7、重点句翻译。
①风烟俱净，天山共色。
----烟雾全部消散尽净，晴空和青山呈现同样颜色。
②急湍甚箭，猛浪若奔。
――飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪滔，与快马无异。
③夹岸高山，皆生寒树。
――紧贴两岸的山上，长满了常青（阴森森）的树木。
④鸢飞戾天者，望峰息心。
――那些为名为利极力攀高的人，看到这些雄奇的高峰，就会平息他那热衷于功名利禄的心。
⑤横柯上蔽，在昼犹昏。
――横斜的大树枝遮蔽着天空，即使白天与黄昏无异。
⑥经纶世务者，窥谷忘反。
治理社会事物的人，看到这些幽美的山谷，就会流连忘返。
⑦横柯上蔽，在昼犹昏横斜的树木在江面上边遮蔽着，在白天也像黄昏时那样阴暗。
8、欣赏。
急湍甚箭，猛浪若奔.特点是水流湍急，快如箭马。
作者在此连用两个比喻，将急水猛浪的迅捷之势表现得十分生动形象
9、讨论。
“奇山异水，天下独绝”是对这里的山水的总的评价，试根据作者的描写，分析这里的山“奇”在何处？
答：
奇在“负势竟上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。
”句中连用“负、竟、轩、邈、争、指”等字，把原本静止的重山叠岭写活了，似乎仍在生成变化中，其次写山中各种声音，简直是一只自然交响曲，使人感到山间处处
10、根据意思写句子：
A．总领全文的句子是：
风烟俱净，天山共色 。
写江上放舟自由情态的句子是：
从流飘荡，任意东西。
概括赞叹富春江景的句子是：
奇山异水，天下独绝。
B．描写水之“异”的句子：
水皆缥碧，千丈见底。
游鱼细石，直视无碍。
急湍甚箭，猛浪若奔
C．描写山之“奇”的句子：
夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰
D．从听觉写泉响、鸟鸣、蝉叫、猿啼两组对偶句：
泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。
蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。
E．触景生情句，爱慕自然，鄙弃名利句：
鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。
马说一、作者作品：
韩愈唐朝文学家、思想家，字退之，河南河阳人，是唐宋散文八大家之首。
本文选自《昌黎先生集》里的《杂说》。
1、本文中心句：
（中心论点）世有伯乐，然后有千里马。
下文都是从反面论述千里马被埋没的原因。
2、作者的写作意图是什么?
（中心思想）
本文写作意图并不在于论证论点，而是在论证过程中突出了“食马者”的“不知马”，作者的真意在于谴责“食马者”的无知、愚昧和昏庸，对在位者不能识别人才，摧残埋没人才表示了极大地愤慨，表达了作者痛感怀才不遇，壮志难酬的强烈愤慨。
作者认为对有才能的人必须尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，这样他们才能施展自己的才干。
3、本文段意：
一段：
伯乐对于千里马的决定作用。
二段：
千里马被埋没的根本原因是食马者的无知。
三段：
总结全文，写食马者的愚妄,对执策者的“不知马”进行讽刺。
4、表明千里马与伯乐依赖关系的句子：
世有伯乐，然后有千里马。
（写伯乐对千里马起决定作用的名句）
5、千里马必然被埋没的原因：
千里马常有，而伯乐不常有。
6、描写千里马可悲命运的句子及作用：
祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间,不以千里称也。
作用：
从反面论述了中心论点。
（描写千里马终身遭遇的句子）
7、表明食马者无知的句子：
食马者不知其能千里而食也。
8、食马者无知所造成的恶果的句子及作用：
食不饱，力不足，才美不外见。
且欲与常马等不可得，再次从反面论证论点，揭示被埋没的直接原因。
9、写食马者的愚妄（平庸浅薄）的句子：
策之不以其道,食之不能尽其材；鸣之而不能通其意。
10、'其真不知马也'的作用：
与开头呼应，点明全文主旨。
（千里马被埋没的根本原因）
11伯乐、千里马、食马者的比喻意义：
伯乐比喻知贤识才的人，千里马比喻出类拔萃的人，食马者比喻埋没摧残人才的统治者。
12、《马说》中写伯乐对千里马起决定作用的句子是：
世有伯乐，然后有千里马．
13、千里马的才能被埋没的原因是什么？
①伯乐不常有。
②食马者不知其能千里而食也。
③食不饱，力不足，才美不外见。
（千里马被埋没的直接原因）
14、在《马说》第三段中，作者认为对'千里马'的摧残、埋没体现在哪三个方面？
①策之不以其道。
②食之不能尽其材。
③鸣之而不能通其意
15、策马者是怎样的不认识千里马？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
'这是排比句式。
作用：
总括不识马者不按照千里马的特性来对待它，揭示食马者的昏庸无知。
16、《马说》中提出人才培养需要外在条件的句子是：
是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
17、找出千里马不幸遭遇的句子？
并说明其作用？
“只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
”、“虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。
”说明千里马的经济地位、政治地位差，揭示封建统治者不重视人才。
18、《马说》的主旨是：
其真无马邪？
其真不知马也。
19、怀才不遇的人常慨叹的两句话是：
千里马常用，而伯乐不常有。
20、这篇文章采用托物寓意的写法。
伯乐比喻善于识别人才的统治者；千里马比喻有才之士；食马者比喻不识人才，摧残人才，埋没人才的浅薄愚妄的统治者。
21、对食马者进行强烈讽刺是哪一句？
执策而临之，曰：
'天下无马！
'
《送东阳马生序》
一、文学常识
1.出处:
选自《宋学士文集》，
2.作者：
明初散文家宋濂，字景濂，号潜溪，代表作有《秦士录》《王冕传》《李疑传》《杜环小传》；宋濂的写景散文数量亦不少，且风格近似欧阳修，文笔清新，写景状物生动，不事雕琢，代表作有《桃花涧修禊诗序》《环翠亭记》等。
他亲自经历了元末动荡不安的社会现实，故他的文章具有较强的现实意义，往往在生动的描述中包含着寓意深刻的哲理，具有较强的思想性，明太祖朱元璋推其为“开国文臣之首”。
二、词语解释
1.通假字：
①至舍，四支僵劲不能动：
“支”通“肢”，肢体。
句意：
到了校舍，四肢坚硬不能动弹。
②同舍生皆被绮绣：
“被”通“披”。
句意：
同宿舍的学生都穿着绣花绸缎的衣服。
2.古今异义：
①走：
跑，录毕，走送了；今表行走。
②汤：
热水，媵人持汤沃灌；今表食物煮后所得的汁水。
③假：
借，以是人多以书假余；今表虚伪的，不真实的。
趋：
奔，快走，尝趋白里外从乡之迭达；表趋向，执经叩问。
3.一词多义：
①以：
用，以衾拥覆；连词，因为，以中有足乐者；相当于“而”，俯身倾耳以请；把，以是人多以书假余；连词，表目的，可译为“来”，家贫，无致书以观。
②书：
书籍，每假借于藏书之家； 信，与朱元思书。
③从：
向，尝趋百里外从乡之先达执经叩问； 跟从，当余之从师也。
④其：
他，俟其欣悦； 他的，门人弟子填其室。
⑤至：
周到。
礼愈至； 到，到底，至舍，四支僵劲不能动。
⑥若：
好像，烨然若神人； 如，不知口体之奉不若人也。
⑦患：
动词，担忧，忧虑，又患无硕师名人； 名词，忧患，无冻馁之患矣。
⑧故：
连词，所以，故余虽愚； 副词，特意，故意，余故道为学之难以若之。
⑨道：
名词，学说，益慕圣贤之道； 动词，说，余故道为学之难以告之。
⑩质：
动词，询问，援疑质理； 名词，本资，资质，非天质之卑。
4.词语活用：
①腰白玉之环：
腰，名词作动词，挂在腰间。
②余则緼袍敝衣处其间：
緼袍敝衣，名词作动词，穿着旧棉袄、破衣服。
③手自笔录：
手，名词作动词，动手；
④手自笔录：
笔，名词作状语，用笔。
⑤县官日癝稍之供：
名词作状语，每天。
⑥父母岁有裘葛之遗：
岁，名词作状语，每年。
⑦余立侍左右：
立，名词作状语，站着。
⑧是可谓善学者矣：
善，形容词作动词，擅长。
⑩录毕，走送之：
走，动词作状语，跑着→赶快。
三、 特殊句式及重点句子翻译：
2.省略句：
①先达德隆望尊，（先达）门人弟子填其室，未尝稍降辞色。
余立侍左右，（余）援疑质理，（余）俯身倾耳以请；或遇其叱咄，（余）色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，（余）则又请焉。
译：
前辈道德声望高，（向他求学的）学生挤满了他的屋子，（他）从来没有把语言放委婉些，把脸色放温和些。
我（恭敬）地站在他旁边，提出疑难，询问道理，弯着身子侧着耳朵请教。
有时候遇到他地训斥、呵责，（我的）表情态度更加恭顺，礼节更加周到，不敢说一句话来回答；等到他高兴了，我旧又请教。
②（余）又患无硕师名人与（之）游。
（省略主语）翻译：
（我）又担心没有大师，名人同（我）交游，（向他们请教）。
③寓（于）逆旅主人。
（省略介词）翻译：
我寄居在旅店主人那里。
3.倒装句：
①手指不可屈伸，弗之怠（宾语前置，“之”是“怠”的宾语，“弗”表示否定，在否定句中，代词作宾语往往前置。
）译：
手指冻得不能弯曲和伸直，也不放松抄书。
②每假借于藏书之家（“于藏书之家”，介词结构作状语，后置。
）译：
经常向有书的人家去借。
4.翻译：
以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
译：
因为（我）心中有值得快乐的事情，不感到吃穿的享受不如别人。
四、课文理解：
1.作者在学习上遇到了哪些困难？
（全文从几个方面讲述了自己刻苦求学的经历？
）
读书之难，求教之难，行路之难，衣食之难。
2.全文主要采用了什么写作手法？
有什么作用？
对比。
突出自己学习的“勤且艰”。
3.作者写作此“序”的目的是什么？
你认为作者学有所成的根本原因是什么？
进一步勉励马生更加刻苦向学。
“盖余之勤且艰若此”概括了学有所成的根本原因。
《送东阳马生序》知识点梳理与专题阅读
（一）
一、基础知识：
1、作家作品：
宋濂，明代文学家，本文选自《宋学士文集》。
朱元璋称之为"明代开国文臣之首"。
2、题目含意：
送给同乡马君则的一片赠序。
3、重点字词解释：
（1）余幼时即嗜学：
嗜 喜欢，爱好.。
（2）致书：
得到书。
这里是买书的意思。
致，取得,得到.。
（3）假借：
借。
假也是借的意思。
（4）弗之怠：
怠，懈怠,不放松写。
"之"是"怠"的宾语，指"笔录"这件事。
（5）走送之：
走，跑。
（6）既加冠：
已经加了冠，到了成年。
（7）又患无硕师名人与游：
患，担心,忧虑。
硕师，才学渊博的老师。
硕，大。
（8）尝趋百里外从乡之先达：
尝，曾经。
趋，奔向。
先达，学术界的前辈。
（9）执经叩问：
叩问，求教。
叩，问.。
（10）德隆望尊：
道德高，声望重。
（11）门人弟子填其室：
学生挤满了他的屋子。
门人,弟子，学生。
填，塞。
这里的是拥挤的意思。
（12）稍降辞色：
把言辞放委婉些，把脸色放温和些。
（13）援疑质理：
提出疑难，询问道理。
援，引，提出。
质，询问。
（14）俯身倾耳以请：
弯下身子，侧着耳朵（表示专心而尊敬的）请教。
（15）或遇其叱咄：
或，有时。
叱咄，训斥，呵责.。
（16）礼愈至：
至，周到。
（17）不敢出一言以复：
复，这里指辩解.。
（18）俟其欣悦：
俟等待，等。
（19）负箧曳屣：
背着书箱，拖着鞋子（表示鞋破）.。
（20）穷冬：
严冬。
（21）皲裂：
皮肤因寒冷干燥而破裂。
（22）至舍：
舍，学舍，书舍。
（23）僵劲：
僵硬.。
（24）持汤沃灌:
热水：
沃灌，浇洗。
（25）以衾拥覆：
以，用。
衾，被子.。
（26）寓逆旅：
住在旅店里。
逆旅，旅店.
（27）主人日再食：
每天提供两顿饭。
再，两次。
食，提供伙食。
（28）同舍生皆被绮绣：
被，同"披"。
（29）戴朱缨宝饰之帽：
朱缨，红色的帽带。
（30）腰白玉之环：
腰，挂在腰间.。
（31）右备容臭：
容臭，香袋。
（32）烨然若神人：
烨然，光彩耀眼的样子.。
（33）緼袍敝衣：
破旧的衣服。
緼，旧絮。
敝，破。
（34）略无慕艳意：
毫无羡慕之心。
慕，艳，羡慕。
（35）以中有足乐者，不知口体之奉不若人也：
因为内心有足以快乐的事情（指读书），不觉得吃的穿的不如别人。
二、阅读理解：
⒈本文内容：
宋濂用自己当年艰苦求学的经历勉励马生刻苦读书。
⒉本文写法：
对比。
⒊填空：
文章开始写（嗜学）与（家贫）的矛盾，解决办法（手自笔录）描述（借书）、（抄书）、（还书）的艰辛，勤奋刻苦导致的结果是（遍观群书）。
4.从那些方面写求教不易：
⑴、路途远；⑵、师道严
5."卒获有所闻"的原因：
⑴、不辞辛苦；⑵、谦恭求师
6.写借书的句子：
每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。
7.写抄书的句子：
天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。
8.写还书的句子：
录毕，走送之，不敢稍逾约。
9.写跋涉之苦的句子：
负箧曳屣，穷冬烈风
10.写冷冻之苦的句子：
足肤皲裂；四肢僵劲不能动。
11.写衣食简陋的句子：
缊袍敝衣；日再食，无鲜肥滋味之享。
12.作者与富贵子弟作比较表现了什么？
以求学为乐的高尚追求。
13.那些句子表现了他以求学为乐的高尚追求？
以中有中乐者，不知口体之奉不若人也。
14.文中先写自己少年求学的艰难与刻苦，目的何在？
目的：
激励马生不要辜负良好条件。
作用：
容易让人接受作者所表达的中心。
15.宋濂年轻时代求学的艰辛都表现在哪些方面：
⑴、在乡求学的艰难。
⑵、远学从师之苦。
16.为什么作者在众多富有的同学中能“略无羡艳意”：
以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
17.从几方面概括作者求学时的客观条件？
求书难：
手自笔录；求师叩问难：
趋百里外，谦虚谨慎；从师道路跋涉苦：
行深山巨谷中，穷冬烈风。
衣食生活苦：
日再食，缊袍敝衣。
18.第一、二段文字采用的主要写作手法是什么？
这样写有什么好处？
对比，增强说服力，突出中心。
19.应怎样看待学习条件与学习好坏之间的关系？
学习条件不好，仍然能学习好，像宋濂那样；学习条件好，却不一定序、学得好，像某些“太学生”那样。
学习条件好坏对学习能够有所影响，但不是决定性的，学习成功关键是长期坚持“勤且坚”专心致志，这是宋濂起身体会，也是古今学有所成的人的共同体会。
20.本文是写给马生的为什么用大量的文字写自己求学的事？
作者现身说法（以自己的切身体会勉励马生勤奋学习），增强作品感染力和教育作用。
21.课外积累。
古人刻苦求学的事迹。
①东周时代，苏秦读书欲睡锥刺骨。
②西汉，孙敬昼夜苦读，以绳系头悬屋梁。
③西汉，匡衡勤学无烛凿壁偷光读书。
④晋朝，车胤（yìn）囊萤读书。
⑤晋，孙康家贫，映雪读书。
（古人苦学的做法不必要后人效仿，但他们刻苦学习的精神是值得我们学习的，要从他们的事迹中获取勤奋学习，立志上进的动力。
）
三、课后题提示：
1、说说作者在求学过程中遇到了哪些困难，他是如何克服的，他为什么能够这样做。
（1）作者在求学的过程中遇到的困难是:
：
家贫,但自己却“嗜学”学习上“无书”和“无师”。
学艰难，穷冬时节,穿行深山雪谷，“足肤皲裂而不知”，“四肢僵劲不能动”，一日粗茶淡饭只有两顿.。
（2）克服的方法:
：
①常借书于人，手自笔录，天大寒而弗之怠，走送之，以此得以遍观群书.。
②苦无名师引导，长趋百里外，从师叩问。
（3）用精神上的富足战胜了物质上的贫困.从未动摇求学的意志.
2、解释下列句中加点的词。
①家贫，无从致书以观……。
致，得到。
②录毕，走送之，不敢稍逾约。
走，跑。
③既加冠，益慕圣贤之道。
益，更加。
慕，仰慕。
④又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。
患，害怕。
⑤俟其欣悦，则又请焉。
俟，等到。
3、作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，遇老师叱咄则不敢出言。
当代中学生应该如何看待这种态度和从师尊师方式？
我赞成宋濂的学习态度.因为宋濂从小就“嗜学”，成年以后，“益幕圣贤之道”，他学习能够刻苦和持之不懈的原因就在于此。
古人言：
“大志得中，中志得小，小志不得”。
志向、目标是极其重要的，这是成功的动力。
孔子曰：
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”宋濂“以中有乐为足者”故可“不知口体之奉不
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