本科毕业设计论日本青少年的欺凌问题.docx
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本科毕业设计论日本青少年的欺凌问题
目次
主旨Ⅴ
中文摘要Ⅵ
1．はじめに1
2.日本の学校におけるイジメの状況1
3.学校におけるイジメ者の分類2
3.1主動なイジメ者2
3.2受身のイジメ者3
4.学校におけるイジメの対象3
5.イジメの被害者に対する影響3
5.1心身への影響3
5.2生活への影響4
5.3進路への影響4
6.イジメの根源4
6.1個人の根源4
6.2学校の根源4
6.3社会の根源5
7.学校でイジメの予防と解決対策5
7.1イジメを早期発見する5
7.2学校の姿勢を断固とする5
7.3教育機関が関係規則を制定する5
7.4親に「イジメ対策」活動に参加させる6
7.5相談サービスを提供する6
8．終りに7
参考文献8
謝辞9
要旨
学校イジメの行為は中小学校の中でしきりに発生している。
一部の学生に間接的、あるいは直接的な学校のイジメの衝撃を与える。
それは学生に生存の危機感と焦慮感を思わせ、学生の成長に深刻な影響を与えた。
青少年のイジメ侮りの行為を発生した原因と取るべきな有効な予防措置を分析した上、青少年の健康な成長を導いて助けることを役に立つ、彼らたちは心身的全面的に発展することを促進すると期待される。
キーワード：
イジメ、学校、影響、予防、解決
中文摘要
校园欺凌行为在中小学校园里频频发生,相当一部分学生直接或间接受到校园欺凌的冲击,使其产生生存的危机感和焦虑感,严重影响学生的健康成长。
通过分析青少年学生欺凌行为的形成原因及应采取的有效预防措施,有利于引导和帮助青少年的健康成长,促进其身心全面发展。
关键词：
欺凌；学校；影响；预防；解决
1.はじめに
この数年来、暴力行為は急速な成長であるから、学校でイジメの問題が関心を寄せている。
その現象に対して、前には国内外も研究を始めた。
文部科学省が生徒の問題に関する調査で用いるイジメの定義は「子どもが一定の人間関係のある者から、心理的・物理的攻撃を受けたことにより、精神的な苦痛を感じているもの」で、「イジメか否かの判断は、イジメられた子どもの立場に立って行うよう徹底させる」としている。
これは2007年1月19日以降の定義で、従来のイジメの定義では「自分より弱い者に対して一方的に、身体的・心理的攻撃を継続的に加え、相手が深刻な苦痛を感じているもの」としていた。
イジメ者の分類は暴力型、言葉型、軽視型、ネット型、強請る型、介入型、迫害型等色々な表現である。
イジメの問題はもう数年前に分析されたが、学校でのイジメ行為は現在も存在し、イジメから自殺の生徒は急に増加した、イジメ問題の解決を迫っている。
本研究はイジメの様式から研究し、イジメを生じた原因を分析した上、人々のイジメ問題の重視を引き上げるとか、どうすれば被害者を助けているとかのいくつの解決方法を取り上げ、正常な社会を向き合うためのまとめたものである。
2.日本の学校におけるイジメの状況
2009年いじめの問題により就学校の指定変更等を受けた児童生徒数（2010.9.14文部科学省）
平成20年度
平成21年度
小学校
1年生
22
14
2年生
12
10
3年生
16
19
4年生
29
37
5年生
37
57
6年生
69
57
計
185
194
中学校
1年生
141
106
2年生
142
118
3年生
49
53
計
332
277
特別支援学校
小学部
0
0
中学部
0
0
計
0
0
合計
517
471
（）
上の統計を分析した、日本のイジメ問題件数は大きいな数字である。
それは国民に厳しい状況を表現している。
社会や学校や家庭など、措置をしなければならない。
3.学校におけるイジメ者の分類
3.1主動的イジメ者
自発的なイジメをする者である。
（1）暴力型
これらのイジメは伴ってたとえば押して、撮んで、叩いて、殴って、蹴る等の暴力行為。
他人の肉体と精神を大きいな打撃にあげる。
現在の学生は社会の不良な気風の影響を受けるため、その苛め行為は「成人化」、「暴力化」、「残酷化」などの特徴が現われて、イジメ侮り者の心身に重大な打撃に引き受けさせる。
このようなイジメ侮りはよく極限に達している事件を起していた。
（2）言葉型
これらのイジメは暴力などの極限に達している行為がないが、言語を通じて（通って）イジメ侮り者は精神に巨大な圧力と苦痛を加える。
このようなイジメはまた細分して3種類になることがである。
a.まず悪口を言うので、使います“不潔です”などの語は相手を侮辱して、あるいは相手にニックネームが起きる。
b.その次に笑う相手、たとえ相手はただ少し一般的なものとは異なるとしても、話を誇して、嘲笑をする。
中傷して、皮肉って、見下しておさえつけて被害者の容姿、性の方向、宗教、人種、収入のレベル、国籍、家族あるいはその他を評論する。
c.デマを造る。
例えば、「誰々はこっそり覗い習慣があるよう」。
このようなデマは事実と合っているかどうかに関わらず、深刻な損害の当事者の名誉。
（3）軽視型
つまりわざと相手の存在を無視する。
例えば、相手に孤立して、たとえ相手が挨拶するとしても聞こえないふりをして取り合わない。
相手の存在を持続的な否定から、当事者の精神に大きいな打撃をあげる。
（4）ネット型
情報化社会のが急速に発展してネットを深く人々の日常生活の中にしみ込ませる。
携帯電話、コンピュータなどは学生の中で普及を得る。
ネットのイジメは情報化を通じて伝わるスピードを一層速くならせて、範囲は一層広くならせて、そのため他人のもたらした傷つけることに対してもっと深刻で、ネットのイジメは被害者に全部の避難所を失わせる。
どこにつきあうのに関わらず、傷つけてついて来る。
ウェブログあるいはフォーラムの上で個人攻撃の成分の言論が発表する。
（5）強請る型
お金あるいは物品を強索する型である。
（6）介入型
被害者の個人の財産、教科書、服などに干渉する。
介入型と言われている。
（7）迫害型
被害者を脅迫してしたくないことをさせて、被害者に命令について行くように脅して、あるいは被害者を面倒に遭遇させて、あるいは被害者に処分を招かせる。
3.2受身のイジメ者
消極的なイジメ者をするといわれている。
（1）自保型
イジメ者の暴力行為は思いどおりになることが見えて、自分をイジメ侮りに受けられないため、イジメ者に協力し、後をついている。
（2）傍観型
イジメ侮り者の学友としてはをイジメ侮ったことが見えた後に、被害者の無用を嘲笑する。
イジメ侮りに加わないし、助けもない。
4.学校におけるイジメの対象
（1）性格が内気で、恥ずかしがって、臆病な人。
（2）学友の間に重視を受けないで、ただ少しの友達、学校の中で非常に孤独だ。
（3）友人達と付き合う社交技巧に不足して、学友の不満と反感を引き起こす。
（4）体と知力は欠陥がある障害者。
（5）無口で、表現能力はよくない者。
（6）性格とか行為とか他の人に異なることがある。
5.イジメの被害者に対する影響
5.1心身への影響
慄く、意気消沈して、傷を作られた後遺症、憂慮して、胃痛、麻薬を吸って、酔って暴れる、更に自殺することもある。
イジメは、一時的にせよ継続的にせよ、どのような心身への影響を与えるのかを、まず尋ねてみた。
身体症状は食欲不振、睡眠障害など。
学業への影響（授業に集中できない、勉強に身が入らない）。
人格形成にまで悪影響を及ぼすことは間違いない。
受けた「イジメ」がどのくらい鮮明に記憶にあるかをみたが、さらに掘り下げて、被害者がその不運な出来事をどのように自分の中に位置づけたか、自己形成の過程の中で、その出来事をすでに乗り越えたか、それとも乗り越えられずに、その影響を今も自分の中に残している。
「人間関係が苦手になった」を含む五項目では差がないが、「頼れるのは自分だけだと思うようになった」は男性に数値が高く、「人と話すのに神経を遣うようになった」「自分に自信が持てなくなった」「何かと人に合わせるようになった」では女性の数値が高く、性別による傾向の違いがみられる。
5.2生活への影響
いつも不登校、先生に対して恭しない、友達を付き合わない。
ひきこもり（友達を避ける、外出しない、不登校など）、内的状態（孤独、イライラ、不幸せ感、死にたいなど）、攻撃・八つ当たり（親に当たる、物を壊すなど）の順に並べたものであ。
「イジメ」にあわなければ、もっと消極的な性格になった、素直できなくなった、暗闇になった、勉強のやる気がないである。
さらに、ショック、混乱、無気力、不安、自尊心の喪失、他者に対する嫌悪感等等になる。
その被害者は、イライラ、不適行動など類似の反応を示している。
5.3進路への影響
自分の大学選択や専攻、つきたい職業ができない。
大学進学を果たした、いわば受験に成功した者たちの評価であることもふまえるべきであろう。
進学しなかった、者の中には「イジメ」のよって人生に大きく挫折した者もいたに違いない。
それから、社会を直面に向きできなくて、正常に出勤して働くことができない。
先にも述べたように、本サンプルは大学生（短大含めた）であり、「イジメ」にはあったが、それを乗り超えて大学に入学した者たひである。
それでも1～2割の者が影響を否定していないをすれば、大学進学をしなかったものたちの中には、さらに大きな割合で学業への影響もあったに違いない。
6.イジメの根源
6.1個人の根源
子供はなぜイジメ行為があるのか、彼との成長が経験して、家庭の雰囲気などは分けられない。
イジメ者はよくきわめて溺愛する環境の中で生活して、自己中心の性格にする。
意見が食い違うか帰順しない学友を我慢できないで、かえって自分の楽しみを他の人の苦痛の上で創立する。
あるいはイジメ侮られてことがある、今他人に自分の勢いをかんじさせる。
これらの学生の占めた割合はわりに高い。
6.2学校の根源
学校はイジメを防止することが全部表面上の作業、深く突っ込んで実行しない。
そこでキャンパスのイジメ隠れている存在、十分な重視を引き起こしていないで、適切な措置をもとっていないで問題を解決する。
6.3社会の根源
一人子の家庭はだんだん多くなる。
子供は家の中で論争、衝突に発生してまた絶え間ないことに解決された過程不足して、1歩進んで人間関係の処理を学びます。
両親は仕事が忙しくすることは、あるいは自分でしつける力がないため、子供と家族の交流は減らして、子供を巨大な圧力に発生させて、それによってイジメの道に上がって、その中から“達成感”、“征服感”を探し当たる
7.学校でイジメの予防と解決対策
7.1イジメを早期発見する
教師が生徒の悩みを受け取るためには、まず何よりも、全人格的な接し方を心がけ、日頃から生徒との心のチャンネルを形成するなど深い信頼関係を築くことが不可欠であること。
生徒や保護者からのイジメの訴えはもちろんのこと、その兆候等の危険信号は、どんな些細なものであっても真剣に受け止め、すみやかに教職員相互において情報交換するなどにより、適切かつ迅速な対応を図ること。
生徒の仲間意識や人間関係の変化に留意しつつイジメの発見や対応に努めるとともに、特に、種々の問題行動等々が生じているときには、同時に他にイジメが行われている場合もあることに留意すること。
イジメの問題解決のため、イジメを把握した際には、速やかに教育委員会に報告するとともに、必要に応じ、教育センター、警察等の地域の関係機関と連携協力を行っているか。
7.2学
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