语文味在小学语文教学中的探讨.docx
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语文味在小学语文教学中的探讨
语文味在小学语文教学中的探讨
语文味这个词,近年来被越来越多的语文教师所使用。
特别在评价一节语文课时,常常会说某节课的语文味怎样怎样,但是当被别人问起:
“什么是语文味?
”时,却又是欲说无辞。
近年来,我校申报了一个大市级的语文课题——小学语文教学中“语文味”的探索与实践,作为主持人的我,常常在思考这个问题,试图说出我心中的语文味。
但是,还是觉得——语文味,想说清楚不容易。
今天就欢迎大家都来说说自己心中的“语文味”吧。
讨论主题:
关于语文教学中的“语文味”
讨论提纲:
1.怎样理解程少堂老师关于“语文味”的定义,可以从哪些方面入手?
您认为语文课堂的“语文味”是什么?
您是怎样在语文教学中贯彻“语文味”的?
2.当前语文课堂的“语文味”还存在哪些缺失?
造成缺失的原因有哪些?
如何改进?
3.结合人教版三上《盘古开天辟地》,谈谈一节语文课,上到什么层面才算是真正上出了“语文味”?
湖北徐爱枝:
记得张祖庆老师在引导学生学习《盘古开天地》时,让学生自由朗读全文,然后指导学生尝试运用抓住重点句概括文章主要内容的方法:
把《盘古开天地》这个故事读成一句话,也即是找出课文中能够概括全文内容的句子。
“能初步把握文章的主要内容”是新课程标准对三年级阅读的要求,在初读环节根据课文的特点给予恰当的方法指导,扎实训练,凸显了语文味。
江苏姚年旺:
徐老师的这个例子找得好,能够说明一点:
那就是语文教学要教出了语文教材本身的语文味。
河北沧州张东兴:
“概括”出了语文味。
江苏姚年旺:
概括能力是一种很重要的语文学习能力。
江苏鲁海彬:
课堂上的听说读写最能体现语文味
江苏姚年旺:
是的,这才像语文课。
现在有些课堂,花样多,忽视了语文本身。
甘肃顾建平:
——当然程老的理解更为具体,科学,是站在较高的理论层面进行阐述,而从小学语文教学课堂教学的角度我认为“语文味”就是在语文课堂教学中扎实有效的干“语文”的事。
通过字词句段篇培养学生听说读写书的能力,并通过这一过程提升学生的情感态度与价值观。
最终达到提高学生语文素养的目的。
安徽马金鹏:
用语文的手段解决语文的问题。
寓听说读写书寓字词句段篇之中。
湖北徐爱枝:
是的,在解读文本时,不仅要理解内容,还要咬文嚼字,重锤敲打关键词句,抓住关键词句体悟文字中蕴含的情感以及词句所呈现出的表达方式。
江苏姚年旺:
顾老师、马老师的观点相似,都抓住了语文的本体。
甘肃顾建平:
浙江省余姚市实验小学的舒明老师在《谈如何提高小学低年级词语教学的有效性》一文中指出:
——如何提高词语教学的有效性,突出“语文性”,站稳“基础性”,让词语教学在低年级语文教学中生根发芽?
笔者认为,低年级阅读教学要抓住“词眼”进行教学,让关键词语如一条根,深深扎进泥土里,牵一发而动全身。
安徽马金鹏:
泛语文、非语文远离语文课堂。
注重语文的语言、文字、文化意识。
江苏鲁海彬:
现在的许多的语文课上成了科学课、思品课、环保课,真是“种了别人的田,荒了自家的地”,没能够从课文中发现具有核心教学价值的语文内容,着眼于语言的表达形式,着眼于学生的语文能力。
江苏姚年旺:
这是说的教材解读的问题。
每篇教材在教学之前,都要进行一番解读,确定本课的教学目标。
这个教学目标不是空泛的,而是与具体课文的特点紧密联系的,是区别于其他课文的。
甘肃顾建平:
浙江省余姚市实验小学的舒明老师在《谈如何提高小学低年级词语教学的有效性》一文中指出:
——低年级学生掌握词语的心理过程,更近于原型加工厂的方式。
——在低年级语文教学中,我们要做到有层次、有梯度地把词语放在一定的语言实践中,与认识事物相互结合,与学习文本水乳交融,使学生在学词的同时,发展语言,让词语在低年级阅读教学中“生根开花”,最终提高学生的语文综合素养。
江苏姚年旺:
有的老师上课,不考虑教材的特点,采用相同的方法进行教学,语文味肯定会大打折扣的。
甚至是做了些无用的工作。
河北沧州张东兴:
我再举一个“读”出语文味的例子吧:
在昨天的培训中,我列举了《比尾巴》这首儿歌。
儿歌的文本特点是有问有答,三问三答,又三问三答。
我引导老师们采取“刘三姐和秀才对山歌”来处理。
一部分男老师是“秀才”,其他人是刘三姐及乡亲们。
秀才们问,大家回答;大家问,秀才回答。
后来,我让老师们再想想其他办法,老师们想了很多:
男女问答,师生问答,同桌问答,左右问答,前后问答,学生和家长问答,一问群答……后来,我问,这样的课文还用分析不?
老师们说不用了。
我问孩子们喜欢不?
老师们说喜欢。
我问还需要朗读指导不?
老师们说不需要了。
我问还用布置孩子们背诵课文不?
老师们说不需要了。
这样的课堂教学就有了“语文味”,这就是我主张的“享受语文”的教学思想的体现。
根据文本的特点,读出语文味,学出语文味。
现场上老师们玩得很开心。
江苏姚年旺:
这个例子很好地说明了一点:
只要教学是根据教材的特点来展开的,就一定是省时高效的。
甘肃顾建平:
江苏省海门市实验小学的张利群老师在《在诗行间寻觅情趣,邂逅文化》一文中指出:
——只有有情趣的课堂,学生才能受其感染而敞开心扉,才能在语言的世界里自在游弋,才能主动、生动地动眼、动口、动脑、动手。
情趣带来的欢乐,就是学习热情的心理支持。
江苏姚年旺:
根据我的体会,语文味,想说清楚不容易。
要说的角度很多,还是请老师们围绕拟定的提纲来进行为好。
河北沧州张东兴:
如果理论的抽象的不好说,就可以多举例子让大家增加感性的体验。
甘肃顾建平:
是的。
站的角度不同理解就不同,这就是差异。
一个好的语文老师,首先应是一个性情中人,对世界、对生活始终保留一份浪漫、热烈的赤子情怀,以最敏感的灵性、最柔软的心,会晤语文的风花雪月和山温水暖;再以最“语文”的课堂方式,斧凿无痕地渗入学生的生命感觉。
江苏姚年旺:
这个话题的提出,背景是当今语文课上语文味不足或者缺失,正如有识之士所说:
语文课越来越没有语文味了。
江苏沈松明:
语文味不足,那多了什么味?
江苏姚年旺:
由于课文的不同,上出了品德味、科学味、环保味等等。
我们在2010年底申报了一个语文味的课题,做了一个探索。
今天就是来向各位做个汇报,期待得到大家的指点。
河北沧州张东兴:
有些语文味就从汉字的这一笔一划中体现出来。
江苏姚年旺:
现在的课堂有两种不好的现象:
一是:
过分强调语文的工具性,热衷于把教材分解成若干知识点,把语文课堂变成了一个枯燥无味的训练场,把学生异化为一个个答题机器;二是:
追求所谓的“人文性”,在课堂教学中架空文本语言,脱离学生的言语训练,一味追求出奇创新,乐此不疲地探讨语文文本之外的话题。
于是乎,空洞的道德说教挤进了语文课堂,炫目的媒体展示挤进了语文课堂,无关的实验验证挤进了语文课堂,花哨的歌舞表演挤进了语文课堂,海量的知识拓展挤进了语文课堂……这些“非语文”的东西挤占了大量的原本属于言语训练的时间。
到头来,“种了别人的田,荒了自家的地”,语文课上成了思想品德课、信息技术课、自然常识课、艺术欣赏课、课外阅读课……
江苏沈松明:
我个人一直觉得语文味是一个荒诞的提法。
福建黄瑞夷:
很多人说教课文是语文味的缺失。
教语文不是教课文,课文内容分析就没语文味。
其实课文分析也是有语文味的,问题在于是谁在分析。
如果是学生分析,那也是学生在用语文。
如果是老师分析,那就没语文味了。
重庆廖纪元:
要有语文味,必须做足这几个点上的功夫:
语言训练点、方法习得点、能力增长点、情感熏陶点、语识渗透点。
江苏姚年旺:
刚才大家对语文味都谈了各自的观点。
现在讨论第一个题目:
怎样理解程少堂老师关于“语文味”的定义,可以从哪些方面入手?
您认为语文课堂的“语文味”是什么?
您是怎样在语文教学中贯彻“语文味”的?
早在2001年,程少堂就率先在学术界把“语文味”作为一个学术概念正式提出,
程少堂先生认为,所谓语文味,是指在语文教学过程中,以共生互学(互享)的师生关系为前提,主要通过情感激发、语言品味、意理阐发与幽默点染等手段,让人体验到的一种令人陶醉的文化氛围和审美快感。
河北沧州张东兴:
我自己觉得:
在不成熟的情况下,我们不妨不给“语文味”下定义。
因为我们心目中都有关于“语文味”的认知,我们就可以多举例子:
原来这就是语文味,那样就没有了语文味……这样,具体的案例多了,对语文味的认知就会越来越理性了。
甘肃顾建平:
好像就是喜欢从一个极端走向另一个极端,为什么协调统一就那么难?
问题在哪
江苏姚年旺:
程老师提出时,大家觉得提得非常及时,但是等到大家去做时,又发现无从下手,也就是操作性不强。
不知道大家有没有这样的感受?
江苏姚年旺:
根据对程老师研究成果的跟踪发现,他研究是中学语文教学。
甘肃顾建平:
是的,理论太多,操作层面的东西很少,有理论的实践少,实践多的没理论!
就像工具性和人文性的统一一样!
山东栾庆新:
语文味到底是一种什么味?
是诗味?
情味?
还是……其实,语文味并没有一定之规,它味出自然,贵在纯真。
语文课要上出“语文味”,必须抓住“语言”不放。
语言内容的感悟与语言形式的赏析,是语文教学的一体两翼,离开了语言内容,语言形式的赏析便成为无本之木;舍弃了语言形式,语言内容的感悟就显得失之依附。
江苏姚年旺:
这就需要我们去丰富啊。
甘肃顾建平:
果戈理说:
每一个字都是无底的深渊。
语文的确是一门怎么说它丰富都不过分的学科。
一个汉字,就是一种文化。
一个词语,就是一种精神符号。
在捧起一个文本的时候,既看树木亦看森林。
不一定告诉学生,文字背后有什么,但是教师可以告诉自己:
我应该读出什么,我要让学生知道什么,我能以怎样的方式让他知道。
因为教师的眼光决定了学生所得的大小、多少、长短、厚薄。
反之,一个在解读教材的过程中缺失了文化视角的老师,带给学生的课堂生活必然是寡淡索然,削减甚至丧失语文本身的文学力量。
因此在完成基本的知识理解、能力培养、思想熏陶之外,我以为老师还应兼顾教学审美,恰如其分地链接起散落在文本字里行间的“珍珠”,将语文素养的触角扩大、延伸、勾连,组合成一个广阔深远的气场,让学生沉醉在语文的世界里尽情呼吸它的美。
江苏姚年旺:
著名特级教师吉春亚发表了《“语文味”即语文本色的回归》一文,开宗明义地提出了语文味就是语文本色的回归。
吉春亚老师认为,在富有情感意味的“真实”环境中,在富有诗情画意的润泽氛围中,在教师的精心组织与指导下,主要通过典型的“言语作品”剖析、玩味和模仿,在各种“言语行为”中,不断内化各种收获,并较为成功地外化为各种“言语作品”,逐步形成能够独立听说读写的“言语能力”,以运用于广泛的社会生活的“言语行为”之中。
大家看看吉老师的观点。
江苏鲁海彬:
可不可以这样认为:
语文就是语文的本色呢?
江苏姚年旺:
应该比程老师的指向更为具体些了。
甘肃顾建平:
语文本色又是什么?
重庆廖纪元:
学生学语文就是学习用语言“言语”,我们教学时致力于此,可能就有语文味了。
江苏姚年旺:
语文就是语文的本色,这句话没错,但是等于没说。
山东栾庆新:
不如随堂学习词语,要让学生在感受词语内容、词语形象、词语情感的同时,还应该引导学生感悟作者运用词语表达语言情感的方式方法,感受语言文字自身潜藏的美,语言文字运用表现的美——这才是真正香喷喷的语文味。
江苏姚年旺:
栾老师说得对。
甘肃顾建平:
我认为在小学语文教学中“教什么”和“学什么”比“怎么教”和“怎么学”更重要。
现在有些教师始终把课堂教学的关注点停留在“怎么教”和“怎么学”上,试想通过改变课堂教学的形式为突破口,达到提高课堂教学效益的目的。
其结果是收效甚微,进步很慢。
江苏姚年旺:
但是还得与具体的课文结合起来,一节语文课不可能都把这些活干一遍。
山东栾庆新:
想起了薛法根老师说过的这样一句话:
一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决问题,真正给学生留下点东西,比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。
河北沧州张东兴:
我们可以针对程少堂先生的语文味的概念来思考:
所谓语文味,是指在语文教学过程中,以共生互学(互享)的师生关系为前提,主要通过情感激发、语言品味、意理阐发与幽默点染等手段,让人体验到的一种令人陶醉的文化氛围和审美快感。
1、语文味只体现在“语文教学”的范畴内吗?
2、如果不在师生共享的前提下就没有语文味了吗?
3、情感激发、语言品味、意理阐发与幽默点染等手段,他们带来的仅仅是语文味吗?
如幽默点染,如义理阐发。
……
所以,我主张与其定义不科学,或者不完善,不如,先模糊着。
多具体案例,多感悟。
说也说不清楚,就不说了嘛。
江苏姚年旺:
这就说到点子上了。
特级就是特级,他们能找到这些点子。
我们一边实践,一边进行理论探索,并不冲突。
甘肃顾建平:
如何把“特级”转化为自己,这也很关键。
江苏姚年旺:
还是回到吉春亚的观点上来吧。
吉老师把语文的本色定位在言语,一举抓住了语文学科的内核,明确了语文味的边界。
但是,她留给我们的疑问是:
如果没有诗情画意的氛围,那么语文课还有没有所谓的语文味呢?
或者说,有语文味的课是不是一定得有诗情画意呢?
她的这种观点是不是适用于现行教材中的任何一篇课文的教学呢?
宁波许金苗:
语文味就是言语实践,不必想得很复杂。
江苏姚年旺:
语文味就是言语实践,是对的,但是反过来说,言语实践就一定有语文味,就不一定了。
所以研究还是有必要的。
甘肃顾建平:
语文味就是想方设法进行更为有效的言语实践。
宁波许金苗:
言语实践一定会有语文味,关键是操作得是否得当。
江苏姚年旺:
那题海战术呢?
恐怕就没有味了,学生会厌烦的。
宁波许金苗:
是否切合情境,是否切合学生实际。
题海战术不算,是在教学情境中的言语实践
江苏姚年旺:
有的老师在教学中,只教可能会考到的内容。
哪里还有味道呢?
甘肃顾建平:
“有的老师在教学中,只教可能会考到的内容”关键是有的教师不知道要考什么?
江苏姚年旺:
在吉春亚之后,浙江的汪潮教授也提出了自己的观点。
汪潮教授认为,“‘语文味’是语文的本质体现”,“‘语文味’是语文意识”,“所谓语文意识是指:
用语文的头脑来思考语文教学现象;用语文的手段来解决语文问题;用语文的标准来评价语文效果。
”
湖北李声智:
在更多的讨论中,有时会迷失我们的双眼,每个教师要有自己本真、原始的理解——让学生学会表达,让学生对人生、自然现象有所思考,有所顿悟。
甘肃顾建平:
用语文的头脑来思考语文教学现象;用语文的手段来解决语文问题;用语文的标准来评价语文效果。
评价的结束的认同程度是语文教学的导向,谁掌这个舵?
河北沧州张东兴:
根据文本的特点,读出语文味,学出语文味。
江苏姚年旺:
大家对汪潮教授的观点谈点看法吧。
甘肃顾建平:
浙江省余姚市实验小学的舒明老师在《谈如何提高小学低年级词语教学的有效性》一文中指出:
——低年级学生掌握词语的心理过程,更近于原型加工厂的方式。
宁波许金苗:
这样的定义是模糊的,所以我认为,语文学科最大问题是教学内容的选择的模糊不清,这就影响了语文学科教学的质量。
江苏姚年旺:
说到点子上了!
要根据文本的特点来进行言语训练,不能指望有一个模式,可以教不同的课文。
江苏杨卫东:
我觉得,最需要考虑的是怎样从教课文转变成教语文。
教课文的结果是学生知道课文写了什么内容,一定时间以后,这个内容也就忘记了;教语文,让学生感悟语言并学会运用,这转化为语言素养和能力了。
江苏姚年旺:
汪潮教授指出“语文味就是语文的本质体现。
”语文味就是在语文教学中用语文武装整个语文天地的思想、目标、过程、手段、评价等等。
这样的观点虽然听上去是十分正确的,但是仍然较为空泛,不具有可操作性。
而且用“语文意识”来解释“语文味”,那么,语文意识又是什么呢?
甘肃顾建平:
怎样的是教课文?
怎样的又是教语文?
老师们都明晰吗?
江苏王忆红:
语文味是慢慢熏出来的,有法可循,细想有时又无法可循。
安徽王晓峰:
让“语文味”飘荡于课堂。
课堂有无“语文味”,从某种程度上折射出语文教师的理念与思想。
欲要我们的语文课堂“语文味”十足,最关键的是我们的语文视野要开阔,语文视角要独特,语文理念要先进,因为“语文味”这个“味道”的“烹制”是我们视野、视角与理念的细化与外化。
“语文味”的核心是“语文”,不是“味”,“味”因“语文”而生。
只有“烹制”出色香味全俱的“语文”
1.把握语文课程的性质。
《新课标》明确了语文课程的性质是工具性与人文性的统一,二者不可偏废。
暂且不论“人文性”,“工具性”是学习语文的出发点与落脚点,“工具性”就是在明确我们的语文课堂的核心任务就是要运用教材这个例子,根据学生实际和新课标的要求,分解目标,细化我们的教学活动。
2.注重语感的培养以及策略。
语感的内涵丰富,包罗万象,需要我们在教学中采取语言实践的方式培养。
3.课堂的一切活动都是“语文”的。
听说读写,都是语文的。
江苏姚年旺:
到了2010年,小学语文教学论坛第三期刊发了吴永军教授的《再谈语文教学的“语文味”》。
吴永军认为,“语文教学的语文味实际上是对语文学科本体论的诉求。
”“语文教学的语文味既要突出言语训练,又要加强人文性的培养。
”
江苏赵冬俊:
语文味,可能更多地针对的老师的教学。
我们使用这个词的时候,多指语文课堂教学。
而语文意识,可能更多指向教与学两方面。
湖北李声智:
比如在我刚教完的《蟋蟀的住宅》中的“随遇而安”的理解,过程:
理解词典意思——找出文章中的佐证——用“因为……所以……”联系起来说说——联系生活造句。
努力将消极的语言转化为积极语言是否就是语文味的彰显?
江苏赵冬俊:
学生的课外阅读,也应当有“语文意识”,简单地说,就是做到不动笔墨不读书。
甘肃顾建平:
看来大家的意见是一致的:
就是在语文教学中如何做到工具性与人文性的统一。
?
安徽王晓峰:
但是人文性,我们不可人为弱化。
江苏姚年旺:
吴永军批评了现在语文教学中过于突出言语训练,而忽视了人文性的培养的现象。
也就是说,语文味不等于工具性。
实际上,吴教授在提醒我们,谈论语文味不能离开语文课程的基本性质,即工具性与人文性的和谐统一,两者不可偏废。
甘肃顾建平:
“语文味”就是在语文课堂教学中扎实有效的干“语文”的事。
通过字词句段篇培养学生听说读写书的能力,并通过这一过程提升学生的情感态度与价值观。
最终达到提高学生语文素养的目的。
安徽王晓峰:
工具性是课堂明线,人文性是暗线,二者相辅相成,不可偏废。
江苏赵冬俊:
工具性到位了人文性也就到了。
我没有见过人文性到了,而工具性没有了的语文课。
安徽王晓峰:
我同意赵老师的说法。
江苏姚年旺:
上面我说了那么多,就是在做一件事,就是试图说清楚什么是语文味?
通过分析上面四家具有代表性的言论,加上我们的理解,我们提出了自己的观点。
我们认为,语文味就是在语文教学中,由教师规范性的“言语行为”示范、组织的多种趣味性的“言语活动”,学生自主揣摩、感悟教材中具有典型性的“言语特点”,成功内化为自身的“言语素养”,并能外化出来的规范的能够独立运用的听、说、读、写、书等“言语能力”,一种体现了语文学科工具性与人文性和谐统一的审美快感。
上面就是我的观点,请大家批评指正。
安徽王晓峰:
语文味内涵丰富,味道十足。
江苏王忆红:
如果只执着于章法,执着于教法,执着于教什么,又显得枯燥了。
总希望语文课,能够恣意于语言文字的纯美、体悟字里行间流淌的情感,然后能在一个特点的环境,让我们的学生也能迸发那样的文字与那样的情感。
江苏姚年旺:
我们之所以对语文味作出这样的认定,有两点考量。
一是紧紧抓住语文学科“言语”这个本质内核,在言语这个层面谈语文味;二是明确教师在提升语文课堂“语文味”中的重要作用,为我们提升语文课堂的语文味提供可操作性。
江苏赵冬俊:
语文味的适用范围是否就是“课堂”?
江苏姚年旺:
是的,我们研究的就是课堂上语文味缺失的问题。
江苏赵冬俊:
哦。
课堂没有语文味,学生嗅不到来自语文的馨香,所以感受不到语言的魅力。
宁波许金苗:
由教师规范性的“言语行为”示范、组织的多种趣味性的“言语活动”,学生自主揣摩、感悟教材中具有典型性的“言语特点”,成功内化为自身的“言语素养”,并能外化出来的规范的能够独立运用的听、说、读、写、书等“言语能力”。
我赞同这样的观点。
山东栾庆新:
小学语文的语文味重在培养。
宁波许金苗:
姚老师的论述就把培养具体化了。
江苏姚年旺:
我们认为,课堂上的语文味应该来自三个方面:
教材的语文味、教学中组织的言语活动。
教师的言语素养。
江苏赵冬俊:
课堂上语文味的缺失,主要是语文老师身上没有语文味。
江苏姚年旺:
刚才大家的讨论忽略了教材本身。
对的,教师的素养很重要。
江苏赵冬俊:
这三点概括得好。
江苏姚年旺:
王崧舟的课好,过瘾,好在哪儿?
大家都清楚。
宁波许金苗:
但是主要是前两方面,教师个人的言语素养参差不齐,但如果前两方面做得好,一样可以有语文味
安徽王晓峰:
就语文味,别想用一句话概括具体。
宁波许金苗:
不必概括具体,有一点说一点就行。
安徽王晓峰:
语文味归根结底,就是语文的问题
河北沧州张东兴:
我还想举个例子谈“语文味”。
五年级的《杨氏之子》一课,我在课快结束的时候,引领孩子们一起编对联,斟酌横批。
这样的教学就体现了语文味。
江苏姚年旺:
前面我就说了,语文味,想说清楚不容易。
甘肃顾建平:
姚老师试图通过名师的案例引导我们,从具体的课堂教学实例中体会“语文味”,这本身就是“语文味”范畴!
?
江苏姚年旺:
我的课题研究两年多了,我才尝试提出了自己的观点。
宁波许金苗:
我觉得薛法根的语言不如王崧舟那样优美、煽情,但他的课一样充满语文味。
所以教师自身的语言素养并不是最主要的
宁波许金苗:
如果你能尽可能地列举,并有足够丰富的策略,就算没有一个明确的概念,一样对广大教师有借鉴意义。
江苏姚年旺:
先说教材中的语文味。
教材解读不等于一般读者的文本解读,它有特殊性。
首先,解读者身份特殊,是语文教师;其次,解读对象特殊,是教材,是教师对学生进行言语训练的凭借。
再次,解读目的特殊,教材解读不同于一般读者的文学鉴赏,它是为阅读教学服务的。
因此,教材解读,应该包括教材的内容和表达形式两个方面。
甘肃顾建平:
有三个教学故事和大家分享。
把梦放飞
记得同样是一节公开课,县、学区、本校的许多老师都来听课,一节课上完了,我正要走下讲台,突然有一个叫李斌的学生站起来说:
“老师,我还有一个问题想问您?
”
“为什么要把佛香阁建在万寿山的半山腰而不建在山顶?
”
记得当时我是这样回答学生的:
“至于为什么把佛香阁建在万寿山的半山腰而不建在山顶,准确的答案我并不知道,但我有两种想法,先告诉你:
一、课文中有这样一句话‘站在佛香阁看颐和园,大半景色尽收眼底’。
也许佛香阁是颐和园最好的观景点;二、从地理学的角度出发,建筑物长期经受自然界的侵蚀,风吹、雨淋、日晒,……会减少建筑物的寿命,建在半山腰,有山体的遮风挡雨,也许会延长建筑物的寿命。
不知我的解释你是否满意,如果你要知道正确的答案,就去认真地查查资料,别忘了把正确的答案告诉老师,同时老师还希望你好好学习,将来考个北大,出了北大的校门就是颐和园,在佛香阁前照张精美的照片,别忘了寄给老师一张,也让老师一起来分享你的快乐,好吗?
”从孩子脸上欣慰的表情来看,我的回答得到了他的认可,这是的我才长出了一口气,从容的走出了教室。
老师们,也许我们不太注意的语言,但对孩子来说,他们大多是铭刻在心的,也许就是你这样一句不在意的话成就或断送一个学生的理想和希望。
老师们,我们的责任是成就每个孩子,放飞他们的希望!
课堂是学生学习行为和学习方式转变的主阵地,是老师们展示自己教育教学思想和方法的主战场。
是学生给了我们智慧,是学生成就了老师的专业成长,失去了学生、脱离了课堂,任何教育教学行为、教育教学研究也许只能是一句空话,一页白纸。
江苏姚年旺:
所以说,每篇课文都有自己独特的“语文味”。
宁波许金苗(446412413) 9:
50:
39
姚老师说的解读对象特殊与解读目的特殊其实是一回事。
江苏姚年旺:
应该不一样。
有的名家名篇到了教材中有了改动。
这个问题应该引起我们的注意。
不少教师还是抓住原文不放,其实有违编者的意图。
所以我这样讲。
宁波许金苗:
就是以教者和学者的