运用学习策略指导教学.docx
《运用学习策略指导教学.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《运用学习策略指导教学.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
运用学习策略指导教学
运用学习策略指导教学
重视学习策略的科学研究对解决当前教学改革中存在的问题有重要意义。
一是可以改进学生的学习，提高学习质量。
二是能更有效地促进教师的教。
教师通过学习策略的教学，可以减少教学和训练时间，达到减轻学生学习负担的目的。
三是有利于促进“应试教育”向素质教育转轨，实施素质教育。
素质教育是以培养高素质的人才为目标，这就要求学生在学校中学到终身有用的东西。
信息时代，个人对学科知识的掌握有限，而掌握获取知识的策略才至关重要。
全面理解学习策略的基本含义，应当把握以下三点。
（1）凡是有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属于学习策略范畴。
（2）学习策略既有内隐、外显之分，又有水平层次之别。
如学习策略既可能是外显的程序步骤，也可能是内隐的思维方式。
（3）学习策略是会不会学习的标志，是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素。
学习策略是一种程序性知识，由规则系统或技能构成，是学习技巧或学习技能的组合。
在教学中多是运用某种学习策略设计教学各环节，实施过程中指导与训练了学生一些具体的学习技能，这其中暗含着某种学习策略的体验。
一、复述策略：
是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
1、画线标注：
每一节课进行预习指导时，都有方法指导，让学生运用具体的学习方法自主学习。
如植物细胞一节：
（1）、阅读教材42页，了解显微镜观察材料的要求，玻片标本的种类（关键词画线并理解记忆）。
（2）、阅读教材42—43页实验部分，了解临时装片制作实验目的、用具，用尽量少的文字归纳步骤（明确地告诉学生如何使用的归纳方法；关键词：
动词），熟记操作要领。
画线标注起到强调作用，只需画关键词、重点，要重点进行记忆；反对不加区分的画线。
如玻片标本：
薄而透明；切片：
切、薄；涂片：
液体、涂抹；装片：
撕、刮、挑等。
临时装片制作实验为操作技能，关键词找动词：
擦、滴、取、展、盖、（滴）染、吸（前后有相同的动词时换一个词使用）；便于边学边思考、边理解记忆。
2、明确要点后再次进行强化记忆（限时记忆），对子互查（挑选重点、关键词等方式来复述）。
具体描述制作过程时，再追问展开概述，如：
擦（用什么擦、擦什么）；滴（什么、哪儿）；取（用什么取、从哪取，取什么）；展（用什么、如何）；盖（怎样盖）、染（用什么，怎样做），吸（怎样吸）。
3、过度学习策略：
课内练习与应用强化
练习册中对图示制作临时装片过程进行排序，只需用到、用好七字步骤即可完成，达到了联系实际进行思考应用的目的（学以致用）。
再如：
练习使用显微镜一节：
书后习题4操作有几处错误？
请帮助他改正。
练习运用所学分析操作正误，改正的过程达成了释疑重复强化使用显微镜步骤的目的。
二、精加工策略：
精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
1、重视新旧知识的内在联系，理解性记忆，如“生物圈是最大的生态系统”一节：
分析课题找出关键点：
生物圈、最大、生态系统；而生态系统的概念、组成、特征均在上一节课学过，本节可以直接应用；只需阐明生物圈是生态系统且最大即可完成本节的学习感知。
2、重视记课本笔记、课末小结、记忆指导。
在课本上记本节的线索与圈点批注结合，书上有的不用重复写，可以节
省出时间，多进行些思考理解与记忆。
反对不抓重点、不抓重要信息的记录。
教材每节的起始都列有“通过本节学习，你将知道”的栏目，以问句的
形式呈现本节将要学习的基本内容，包括生物学事实和基本概念，即学标所在。
指导学生小结时可结合此栏目进行，通过本节学习，我知道了……
记忆方法指导：
意义记忆是指根据材料的内容、意义及其逻辑关系的理解进行记忆，也称为理解记忆或逻辑记忆。
如生物的特征学后记忆：
生长繁殖需营养；刺激呼吸排废物；遗传变异适环境；细胞构成生物体，病毒除外。
显微镜的结构与使用，对光操作：
三转，由上到下：
转换器、遮光器、反光镜；观察三原则（先、后）：
先低后高，先降后升，先粗后细。
三、组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。
如动物细胞一节：
设计导学提示：
学会制作人的口腔上皮细胞临时装片的方法；与学过的制作植物细胞临时装片方法对比异同。
对比动物细胞与植物细胞，说出异同点。
揭示了新旧知识之间的内在联系，便于构建新的知识结构。
四、元认知策略是学生对自己认知过程的策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。
计划策略、控制策略和自我调节策略都属于元认知策略。
引导学生对自己的学习过程进行监视、控制，反思评价总结，并对问题作出调节，采取可行的补救措施。
如作业解题：
审题找关键词，明确考查什么知识？
用什么方式表述？
有哪些解决方法？
哪种方法最合适？
期中考试后试卷评改：
10、生物既能适应环境，也能影响环境，下列现象中，属于生物影响环境的
Ａ、根深叶茂 Ｂ、大树底下好乘凉 Ｃ、大雁南飞 Ｄ、秋风扫落叶
审题关键词：
题干中属于（肯定）、生物影响环境（考查知识）；审查选项，特别要注意关键词语，看清选项中的区别及选项与题干之间的关系。
学会抓字眼，抓关键詞，正确理解选项内容，Ａ、根深叶茂，反映生物体各部分相互关联，是一个整体；Ｂ、大树底下好乘凉说明大树（生物）对环境的影响（凉）；Ｃ、大雁南飞 可说明环境影响生物或是生物适应环境；Ｄ、秋风扫落叶说明秋风（环境）影响生物（植物落叶）；分析后可知应选B。
学习策略的运用贯穿我们教学的各个层面，有效运用四策略指导我们的教学，可以提高课堂教学的有效性，使学生逐步走向会学层次。
2013.11
学科教学中学习方法的指导
影响学生学习成绩好坏的因素很多，例如学习目的、学习态度、学习方法、先天遗传素质、后天身体状况、教师与家长教育水平高低以及教育方法
是否得当，校园小环境与社会大气候的影响、原有知识基础好差以及智力、能力强弱等等。
其中最重要的是两条：
一是想学（目的态度）；二是会学（学习方法）。
会学的学生走的是：
想学——会学——更想学的路线，不会学习的学生走的是：
想学——不会学——不想学的路线。
两条路线起点相同，分歧点就在学习方法上。
由此可见，会不会学习，也就是学习方法是否科学，对广大青少年学生来说，是至关重要的。
什么叫学习方法？
就是学习时采用的手段、方式或途径。
只要在学习，就必然采用某种方法。
1、“三步”学习法：
单一知识点的“一学一教”环节，教师应遵循“理解、记忆、练习”三步学习法。
概念教学：
要以丰富的事例为基础，在引导学生抽象、概括和正确地表述，还应该有机会得到应用（联系），从而加深理解。
如“生态系统”概念的学习，读课本P19—想一想，议一议，回答事例后的问题。
通过“想一想，议一议”来认识（理解）生物与环境是一个统一的整体，人为改变或是其他外来干扰有可能对这一整体造成破坏。
这一事实是形成概念的基础。
在此基础上引导、促进学生思维，总结、建构出生态系统的概念，加以记忆（在一定空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫生态系统）。
应用（对概念掌握情况的检测宜通过在新情境下应用概念来评价其理解水平）;判断下列选项中，哪些是属于生态系统？
一片树林、一条河流、一间课室、生物圈、一片草原的所有生物。
用森林、河流、农田、海洋、生物圈等各种生态系统进行例证，通过反例：
一间课室、一片草原的所有生物来，强化生态系统的概念；进一步明确：
一定的空间范围、生物、环境、整体，四个要素缺一不可。
2、“五多”学习法：
教师注重对学生进行“多听（听师生讲、听重难点）、多看（看教材、板书、演示）、多说（组内外积极发言）、多写（记要点笔记、边背边记）、多想（积极思考）”五步学习法训练。
如：
练习使用显微镜一节，显微镜的结构：
首先，学生观察（多看）教材中光学显微镜的图片及实物，认识各结构的名称；其次，教师讲解显微镜各关键结构的功能，学生边听边看老师的演示，边记要点笔记（在书上37页），是学生在理解的基础上加以记忆，同时为学生掌握显微镜的操作方法奠定基础。
显微镜的练习使用：
先看教师示范操作，听教师的讲解，强调规范操作的必要性，并对每一步操作进行质疑“为什么”（引导学生多想）；再学生两人一组，一人朗读教材中的操作要点，另一人按要求进行操作，相互评价并及时纠正错误（多说）最后，学生练习巩固（观察字母e标本），教师进行检查、纠正，并对小组进行评价，抽查不同层次的同学，分别操作取镜与安放、对光、观察、收镜（4、3、1、2号顺序）。
3、“比较”学习法：
在课末、单元末、学期末复习中，应指导学生整理所学知识，应用比较法（对比、类比）掌握其异同，提高学生学习能力与效率。
如；结业一轮教材梳理复习“植物的类群”时，用到了下表进行对比复习。
藻类、苔藓、蕨类和种子植物的比较
代表
植物
生活环境
形态结构
繁殖
方式
与人类关系
孢子植物
藻类植物
衣藻
水绵
大多在水中,少数在陆地阴湿处
单细胞或多细胞,无根、茎、叶的分化,无输导组织
孢子
生殖
释放氧,做鱼类饵料,制碘酒、褐藻胶、琼脂,可食用等
苔藓植物
墙藓
地钱
阴湿的地面或墙壁上
植株矮小,有茎、叶的分化,但没有真正的根,无输导组织
孢子
生殖
空气污染程度指示等
蕨类植物
卷柏
铁线蕨
潮湿的陆地
有输导组织,具有真正的根、茎、叶,可以长得很高大
孢子
生殖
药用、食用、做绿肥和饲料（满江红）
种子植物
裸子植物
松
银杏
可以脱离水,完全适应陆地环境
具有根、茎、叶、种子,无真正的花和果实
用
种子
繁殖
木材、防风、保水、食用等
被子植物
玉米
水稻
花生
可以脱离水,完全适应陆地环境
具有根、茎、叶、花、果实、种子六大器官
用
种子
繁殖
与人类关系十分密切
本学期多细胞生物体结构层次的复习中：
对比细胞分裂、生长、分化，过程、结果不同。
细胞质中的能量转换器的学习运用类比：
叶绿体比作加油站，线粒体比作发动机。
4、“学思结合”法：
即针对学习的重难点（或小组实验），采取启发式、探究式教学，在预习、释疑（教）环节开展讨论式教学，运用小组学习模式开展参与式教学。
如“生态系统”一节中食物链与食物网的教学，设计问题引导自主学习、小组学习：
（1）食物链由生态系统中的什么成分组成？
它们之间是什么关系？
（2）食物链的起点是什么？
（3）通常怎样书写食物链？
（可以用线段代替箭头吗？
箭头的指向是什么？
后教环节，以小组为单位进行汇报，互补；最后师予以明确：
定义：
反映消费者与生产者之间吃与被吃的关系。
（1.）先找出植物（生产者）——食物链的起点。
（2）.一直到没有天敌的动物为止——食物链的终点
（3.）不包括分解者、也不包括非生物部分
（4.）标箭头：
起点终点
什么样的学习方法才最有效率？
适合你的方法，就是最有效率的方法。
其实掌握一种学习方法本身也是学习过程。
就是说，你需要了解别人的学习方法，但不是照搬，而是在别人方法的启发下，量身定制成适合自己的方法，才会产生最大的效应。
学习的方法，说起来很容易，坚持做到就不容易。
但如果你做到了你一定会有收获的。
朱桂花（2013.11）
培养学生的学习习惯
根据《江滨学校学习规范指导》内容和方法，着重培养学生计划管理、预习管理、听课管理、复习管理、作业管理、难题管理、错题管理、考试管理等八项基本学习习惯，养成稳定的学习思维和良好的学习行为。
所谓习惯，就是经过重复练习而巩固下来的思维模式和行为方式。
学习习惯，就是在不间断的学习实践中养成的那种自自然然表现出来的学习上的习性。
学习习惯一旦养成，它便会以情不自禁、不期而至的方式持续下来，犹如物理学中的惯性力量。
“良好的学习习惯是一种自觉的学习行为，因而能提高学习效率”。
中学生必须养成哪些良好的学习习惯？
利用主题班会课“培养良好的学习习惯”，对学生进行必要的指导。
再次，结合所教学科各部分教学内容及题型的特点，进行必要的指导。
如解题习惯
1、制定学习计划并严格执行计划
计划管理：
计划日、周、月、学期、阶段学习的时间、学习的内容、严格遵照执行。
目前我班基本上达不到计划管理，连跟上老师的节奏的都不多。
要求学生制定双休日学习计划进行周复习及预习，目前极少有学生做到。
2、自学预习的习惯
自学是获取知识的主要途径。
就学习过程而言，教师只是引路人，学生是学习的真正主体，学习中的大量问题，主要靠自己去解决。
学习层次越高，自学的意义越重要。
提前预习，是培养自主学习的精神和自学能力，提高听课效率的重要途径。
提前预习教材，自主查找资料，研究新知识的要点重点，发现疑难，从而可以在课堂内重点解决，掌握听课的主动权，使听课具有针对性。
对我班学生而言，目前我只要求他们预习语、数、外三科（我班学生适应初中学习较慢、基础也薄弱），真正做好的寥寥无几。
阅读是打开知识大门的钥匙，是主动获取生物知识、解决生物疑难问题的重要途径之一。
首先要养成阅读教材的习惯。
课内进行预习，了解课本内容的结构，对重点、难点和疑点进行圈点，以便做到有目的地听讲；下节课前进行复习，进一步领会重点、难点和疑点内容，理解、巩固和升华所学知识。
通过阅读教科书可以独立领会知识，把握概念本质内涵、分析知识前后联系，反复推敲，理解教材，深化知识，形成能力。
其次还要养成阅读与生物有关的科技书籍和科普文章的习惯。
了解并关注当前生物领域科技发展的新动态、新成果，这对弥补知识缺漏、丰富生物知识、完善知识体系、增强知识运用能力等都是大有益处的。
3、专心上课的习惯
教与学应该同步，应该和谐，因此学生在课堂上要集中精神，专心听教师讲课，认真听同学发言，抓住重点、难点、疑点听，边认真听边积极思考。
哪怕是你已经超前学过了，也还是要认真听，要把教师的思路、其他同学的思路与自己的思路进行对比分析，找出解决问题的最佳途径。
并在这过程中，尽量多理解记忆一些东西。
听课管理：
方法分三步
1）跟老师—在预习的基础上跟上老师的思路，集中精力，提高听讲效率。
2）抓重点—在教师的指导下，抓住教材要求学习的公共重点；听课中抓住个人预习中不懂的个性化重点。
（这是学习的重中之重）
3）当堂懂—在前两步的基础上力争做到当堂学习当堂懂。
学科学习，认真听"讲"的习惯
（1）上课的习惯。
上课前把课堂上要用的东西如教科书、练习本、笔、纸放在桌上一定的地方。
预备铃响就安静下来，收心；并由课代表组织学生复习上节所学重点。
（2）严守纪律，专心听讲的习惯。
为此，教师要使学生个个处于紧张的思维状态，让学生个个有事做。
（3）服从指挥的习惯。
教师叫干什么就干什么；该听的时候就静静地听，该说的时候就大声地说。
（4）文明礼貌、尊重别人的习惯。
静听别人读、说，不嘲笑错误，敬重学习的好成绩。
（5）主动积极，大胆开口，正确再要求规范、工整、美观。
（6）良好的书写习惯。
首先要求卷面整洁、不潦草、不涂抹；
（7）改正自己错误的习惯。
教师在课堂课后，书面口头都应要求学生改正自己的和同学说写错误，从而迫使学生非注意和动脑筋不可。
4、复习归纳的习惯。
复习就是消化知识，加深理解和记忆，达到举一反三。
复习也就是通过对知识，对解决问题的思路进行提炼，进行归纳整理，使零碎的知识，分散的记忆得到一个串联，从而学生的知识系统化、条理化、重点化，避免前后知识的脱离与割裂。
复习是有规律的，复习必须及时，否则超过了人的记忆极限点再去复习，将要多花几倍的时间，而且效果不好。
因此必须有计划的不间断地复习每天尽量把当天的东西都复习一遍，每周再做总结，一章学完后再总的复习一下。
要求学生做周复习，每周只有几个同学做得到。
对记忆性知识的复习，每一遍的用时不需多，但是反复的遍数要多，以加深印象。
每天复习管理：
方法分三步：
回想—茶余饭后，闭上眼睛，边休息边回想学习的内容，这是学习查缺补漏的最佳方法。
查阅—根据回想中不会或不清的内容查阅课本相关知识。
复述—查阅之后，闭上眼睛复述一遍，既是休息，又是强化记忆
俗话说“温故而知新”，就是说，复习过去的知识能得到很多新的收获。
这个“新”主要指的是知识达到了系统化的水平，达到了融会贯通的新水平。
首先，知识的系统化，是指对知识的掌握达到了一个更高的境界，也就是从整体、全局或联系中去掌握具体的概念和原理,使所学的概念和原理回到知识系统中的应用位置上去。
其次，知识的系统化,能把多而杂的知识变得少而精，从而完成书本知识由“厚”到“薄”的转化过程。
系统化的知识，容量大,既好记又好用。
最后，系统化的知识有利于记忆。
道理很简单,孤立的事物容易忘记，而联系着的事物就不容易忘记。
5、独立作业的习惯。
作业是教学活动的重要组成部分和自然延续，是学生最基本，最经常的独立学习实践活动，也是反映学生学习情况的主要方式。
做作业的同时也时一种学习和积累的过程。
中学的作业一般包括两大部分，一是书面的，二是看书思考或实践操作的。
我所教的生物学科作业均在课内完成，几乎没有课外书写作业。
做作业的目的是巩固所学的知识，是培养独立思考能力，不是为了交教师的差，或是应付家长。
有的学生做作业的目的不明确，态度不端正，采取“拖、抄、代.……等等”，会做的马马虎虎，不会做的就不动笔；有的学生好高骛远，简单的是会而不对，复杂的对而不全，这些不良习惯严重的影响了学习效果。
所以我们要重视做作业，在做习题时要认真思考，总结概念、原理的运用方法、解题的思路、并且尽量多记忆一些有用的中间结论。
作业管理：
对自己做到四个要求：
不复习不作业—应在写作业之前，先复习当天的学习内容，再做作业。
不计时不作业—自己给自己规定作业时间，即限时作业，一般45分钟稳做稳写，然后休息一会，逐渐做到时间越短，作业效率越高。
不检查不作业—做完作业后必须检查一遍。
不小结不作业—每做完一科作业就简单小结一下，体味自己明白了什么，还有哪些模糊的知识。
6、整理错题集、难题集的习惯
平时要把有什么疑问或是弄错的地方随手拿错题本记下，经常看看，看会了、记住了。
有价值的就用专门的本子记下，并找些可以接受的类型题、同等程度的相关知识点研究一下它们的异同，解题的技巧和办法。
同时还要培养自己能从作业，考试中发现自己的错误，及时纠正的能力。
设计错题、难题练习本，平时认真归纳，一周或一个月将错题、难题归纳到一起，速写速説（对照题口述）强化理解记忆。
生物学科主要在练习册上用红笔订正。
7、客观评价的习惯
学生应养成正确对待自己和他人，正确对待成功与挫折，正确对待考试分数的好习惯。
若学生能客观地评价自己和同学在学习活动中的表现，是一种健康心理的体现。
只有客观地评价自己、评价他人，才能评出自信，评出不足，从而达到正视自我，不断反思，追求进步的目的，逐步形成辩证唯物主义认识观。
考试管理：
考前教师认真研读考点、重点，参考结业题型，进行命题（覆盖所学的每一章节）。
学生答题指导，审题把握关键词、明确考试方向，知其所考。
指导各题型答题技巧。
考后对照测试试卷自己认真分析，进行丢分统计，或找老师帮助自己分析，以便找出真正的错因，制定正确的学习计划和改进措施，确保今后正确的学习方向。
8、细心观察、认真实验的习惯。
生物是一门建立在实验基础上的自然科学，观察和实验是学习、认识生命现象的源泉，是学习生物知识、掌握生物概念和规律的基础，也是学习生物学的手段，所以，要重视观察和实验习惯的培养。
做实验时注意：
（1）排队进入实验室，并保持安静。
（2）实验前未经教师允许，不得碰触实验器材。
（3）实验过程中不得擅离座位，并爱护好实验器材。
（4）实验过程中要注意安全，规范操作。
（5）实验过程中要养成实事求是的科学态度。
（10）实验完毕，要整理实验器材并清理实验室卫生。
9．仔细观察的习惯
生物学是以实验为基础的学科。
生物实验是激发学习兴趣、获取生物知识和技能、培养观察能力和动手能力、养成科学态度的有效途径。
对于演示实验，要细心观察并认真思考，弄懂实验原理、步骤和操作，记录实验现象，分析实验结果。
对于学生实验、家庭小实验和实习，要排除对实验实习的恐惧心理和厌烦情绪，积极创造条件，做好这些实验。
在实验中学会观察，逐步养成观察的意识，学会恰当的观察方法，养成良好的观察习惯，培养敏锐的观察能力。
10．科学记忆的习惯
生物学中需要记忆的知识点较多，记忆是继续学习的基础。
但记忆不能是死记硬背，而是要养成科学记忆的习惯，科学记忆包括理解记忆、规律记忆、联想记忆、归类记忆、比较记忆、推导记忆、实践记忆等。
这样记得的知识属于活知识，既容易提取和应用，又不易遗忘。
11．练习反思的习惯
解答生物学问题是生物学习的重要组成部分。
有些同学虽然做了大量的习题，但解题能力却没有明显的提高。
究其原因，大都是只重视解题数量和解题结果，而忽视了解题后的反思。
解题后的反思内容包括：
①问题涉及哪些基础知识；②推理过程是否严谨，答案是否合理、完整；③从另一个角度分析，是否有不同解法，不同解法有何优劣。
经常对问题从不同侧面进行反思，分析问题和解决问题的能力一定会得到提高。
12．联系实际的习惯
生物学问题源于生活实际,因此学生在学习中一定要把理论知识和生活实际联系起来,及时用所学生物学知识解决生活中的问题,这样理论是建立在实践基础上的生物知识就学会了,学活了。
总之，养成良好的学习习惯，学习将会有事半功倍的效果。
朱桂花
2013.11
升级会员 