斜坡的科学教学设计与反思.docx
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斜坡的科学教学设计与反思
斜坡的科学教学设计与反思
篇一：
斜坡的科学教学设计与反思
教学目标：
探究目标：
学生能自主探究出斜坡的作用。
情感态度价值观目标：
学生愿意合作、能意识到证据对科学研究的重要性。
知识目标：
知道斜面有省力作用以及斜面在生产生活中的实践应用。
教学重点：
指导学生研究斜面的作用。
教学难点：
斜面角度大小与省力的关系。
教学课时：
第一课时
教学准备：
平板测力计、实验盒盖一块（10cm20cm25cm）滚动球一个、铅笔一支、纸两张；教学课件
教学过程：
一、情景导入：
出示课件：
工人叔叔要把一个很重的油桶搬上大卡车，可油桶太重了，怎么也抬不动。
提出问题：
你们能帮他想想办法吗？
生：
用吊车吊到车上；找一根长木棍，用杠杆的办法……；找一块木板斜搭在车上，再把油桶滚上去。
师：
同学们真聪明，想了这么多的办法，那么你们更喜欢哪种方法呢？
生：
第三个，比较方便省力；
师：
是啊，第三个是一个不错的办法，这个办法是从地面到车厢斜着搭一块木板，把油桶沿着倾斜的木板推上去。
那么这块斜板我们称为斜面。
什么是斜面呢？
像搭在汽车车厢上的木板那样,把它从低处到高处搭成一个倾斜的平面，并沿着它向上搬运物体时，它就成为一种简单的机械,叫做斜面。
今天我们就来研究一下斜坡的科学。
（板书课题：
斜坡的科学）
二、研究斜面的作用
1、讨论：
一大桶油很重，一个人搬不动；可是沿着斜面，一个人就能把它推上汽车。
这说明斜面有什么作用？
2、感受：
把一个物体提高到一定的高度，体验利用斜面和不利用斜面有什么不同。
3、从以下三个角度分析斜面的工作图，提出自己的猜想：
（1）重物被抬高的高度是否相同？
（2）重物被抬高时所走的距离是否相同？
（3）重物被抬高时是否有其他物体帮助托住了该物体？
因此我们认为，斜面有省力的作用。
师：
怎样知道我们的猜想是否正确呢？
生：
通过实验
师：
更准确说是对比实验。
现在我们每个小组都有一个平板测力计、实验盒盖一块（20cm25cm10cm）、滚动球一个、尺子一把。
大家实验前要认真讨论，小组内要明确分工，作好记录。
4、设计实验方案，分小组开展实验。
生汇报实验方案
①将实验盒盖（光滑面朝上）的一头支在桌面上，另一头架在实验桌的栏边上，使其成为一个斜面。
②将滚动铁用测力计把它垂直提起，观察用多少力？
③把滚动铁放在斜面下端，通过测力计拉着它沿斜面向上滚动不同的距离，速度要慢、匀，观察用多少力？
④及时记录好有关数据。
师再强调要注意的问题。
（参考P15）
5、分小组实验,分析整理。
（分析以上实验数据，有什么发现？
）
6、汇报交流实验结论。
斜面能省力
斜面越长越省力
斜面不省距离
二、联系生活，延伸问题
1、师：
看来科学实验不仅能验证我们的假设，而且可能使我们获得新
的认识。
那么在生活中你在哪使用过或见过斜面吗？
（学生举例并说明，质疑。
）
2、老师这儿也收集了一些照片请同学们看看，想想其中的奥妙，说说哪个地方应用了斜面？
（出示生活中人们应用斜面的照片，让学生说说其中的斜面原理。
如果学生在解释螺丝钉时有困难，可以用卷纸的方式进行演示。
）
3、师：
看来生活中斜面还真不少，其实咱们今天研究的只是关于斜面一小部分知识，关于斜面还有更多奥秘等待着我们去探索呢。
今天下课回去后，就请大家加倍用心地去寻找、发现生活中更多的斜面，好吗？
三、总结：
1、同学们，通过这节课的学习，你有什么收获？
2、你觉得这节课自己表现怎样？
哪个小组表现最好？
3、你还想探究什么问题？
4、斜坡的科学
活动一：
研究斜面的作用
斜面能省力
斜面不省距离
斜面越长越省力
课后反思：
本课以“积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础”为宗旨，力求在课堂中充分培养学生实验探究的精神、实事求是的科学态度、自行探求知识的能力等科学素养。
本课教学分为三部分：
首先，从问题入手设置情境，教学一开始就出示“工人叔叔搬运油桶”的画面，让学生调动已有的知识经验帮
工人叔叔想想办法，很自然的引出斜面的话题，拉近学生与研究主题的距离，使他们更主动、更直接地投入到斜面的研究活动之中。
接着，让学生进行实践操作，研究斜面的作用。
根据生活经验，学生很容易推理出斜面能省力，但是推理和假设并不一定是真理，必须用实验证明、用实事说话，才能培养学生实事求是的科学态度。
通过表格统计每组实验的数据并进行数据分析，学生得出“斜面能省力；斜面不省距离；斜面越长越省力”的结论。
最后再学习应用，迁移拓展，探讨生活中还有哪些地方应用了斜面。
课上孩子们都能积极投入到科学探究活动中，课堂气氛活跃。
篇二：
斜坡的科学教学设计
《斜坡的科学》
（冀教版小学科学五下第一单元第四课）
执教：
利民小学陈俊静
一、教学目标
过程与方法
1、能根据材料，根据实验对斜面的作用进行假设；
2、能用对比实验证实自己的假设；
2、能够就斜面坡度与用力大小的关系做出假设并探究可能的答案。
知识与技能
1、知道斜面是简单机械之一，了解它的结构特征及组成；
2、完成对比试验，并记录数据；
3、了解斜面在生产、生活中的应用。
情感、态度与价值观
1、通过科学实验活动，体验和感受科学探究的乐趣；
2、关注身边的简单机械的应用。
二、教学重点难点：
重点：
发现斜面可以省力。
难点：
通过对比实验发现坡度越小的斜面，越省力。
三、教学准备：
分组实验器材：
实验用的重物、斜坡、支架、测力器、实验表格。
四、教学时数
1课时
五、教学设计
六、
（一）、设置情境，引入课题
1、师：
各位小科学家们好，今天一上课，让我们先来玩个游戏，让老师看看谁的眼睛亮。
这个游戏的名称叫《大家来找茬》。
（PPT展示图片）谁发现了它们的不同之处。
2、生：
下图多了一个斜坡。
3、师：
斜坡，也就是斜面。
（板书）
4、师：
如果老师想把摩托车停放在车棚，你会建议我从哪边上呢？
为什么呢？
5、生：
从下图，斜面上去，因为那可以省力。
【激发学生兴趣，直接导入主题】
（二）、探究斜面是否可以省力。
1、师：
使用斜面把重物拉上去或推上去真的可以省力嘛？
这些只是我们感觉，该怎么样才能证明我们的想法是否正确呢？
2、学生回答，引导学生利用实验来证明。
3、师：
在实验之前，我们首先要搭建一个斜面，同学们，谁能告诉我，怎么样的面就是斜面呢？
（出示一块塑料板，请一个学生上来摆出一个斜面）
4、师：
一块平面，像这样一高一低放置，就是斜面。
5、师：
那现在，同学们可以利用自己身边材料，搭建一个斜面。
6、师：
现在我们斜面有了，接下来，又该怎么做才能证明斜面可以省力呢？
好，现在小组讨论下，
利用材料篮里的.材料，你们将如何设计实验呢？
7、学生讨论，并将设计方案画在记录纸上，举手交流。
8、教师引导，并出示示意图。
问：
单单测量拉物体上斜面的力，就可以说明它可以省力了吗？
我
们还需要测量什么来比较呢？
9、引导学生知道还要测量直接把重物提起来的力，并完善实验方案。
10、复习测力器的使用方法。
11、教师讲解实验注意事项，并以PPT展示。
注意事项：
第一、在使用测力器前，看一看指针是否对准0刻度。
第二、用测力器测量小车拉力时，要顺着小车的运动方向，慢慢拉动。
第三、测量过程中，看清楚指针所指的刻度。
第四、将测量到的数据记录在记录表中，做完实验后做好并举手。
12、学生分组实验，并汇报实验结果。
老师记录下数据。
13、小结。
使用斜面把重物拉上去或推上去真的可以省力。
其实古时候的人们就想到用斜面把笨重的物体从低处推或拉到高处了。
【让学生自行设计实验，激发学生的创造性。
规范学生的实验操作，为下环节实验做准备。
教师指导学生记录数据，让学生通过数据得出结论，并利用这个数据，让学生发现问题，提出问题。
】
（三）、实验探究，发现省力的规律
1、师：
大家通过刚才的研究，除了发现斜面可以省力，还发现了什么呢？
2、学生回答，教师加以引导，老师发现，我们用的小车的重量是一样的，但是拉小车上斜面的拉
力却是不一样的。
你们认为，为什么会这样呢？
3、现在我们请三组的同学把他们做的斜面拿到上面来，你们发现了什么呢？
4、生：
坡度不同。
5、师：
好，现在谁能说一下可能是因为什么，影响到省力的效果不同呢？
6、生：
坡度。
7、师：
这又是我们的假设，那我们又该怎么做呢？
8、师：
好，下面呢，我们就一起来探究下，斜面坡度的大小对小车拉力的影响。
9、师：
在这个实验中我们需要改变的是什么，不变的又是什么呢？
10、学生回答。
11、师：
为了让我们的研究更加科学，数据更加准确，我们在实验中还需要注意什么呢？
12、学生回答，教师加以总结。
13、学生分组实验，并汇报实验结果。
14、小结。
斜面不仅可以省力，而且坡度越小越省力。
【让学生通过数据发现问题，提出问题，通过讨论，设计实验方案，通过实验得出的数据，自行得出结论。
】
（四）、斜面在生活中的应用
1、小组讨论生活中哪些地方应用了斜面，它们的作用是什么？
2、小组汇报。
3、教师利用PPT展示斜面在生活中的应用。
篇三：
《斜坡的科学》教学设计
《斜坡的科学》教学设计
[教学结构]
以创设生活情境引入新课，逐步引导学生在实践中探究，在探究中体验，在体验中收获，本课教学采用五个环节实施教学：
“创设情境引入�D�D实践体验�D�D科学探究�D�D联系实际――延伸课外”
[教学准备]
演示实验器材：
测力计、小车、两块木板、多媒体课件等。
分组实验器材：
测力计、小车、一块木板、记录图（表）等。
[实施过程]
一、创设情境、认识斜面。
（约2分钟）
1、图片引入：
同学们，在生活中我们经常会遇到麻烦，瞧，李叔叔今天就遇到了一个麻烦，要把大油桶运到车上去，你有好的解决办法吗？
2、学生交流解决方法。
（可以起重机吊，可以用木板铺成斜坡?
?
）
3、随机出示示意图，介绍斜坡的坡度。
4、激发研究兴趣：
大家想的这种办法到底好不好呢？
利用斜坡将重物升高是我们常用的一种提升重物的简单方法。
这个斜坡也是一种简单机械――斜面。
今天我们一起来探究斜坡的科学（板书）。
二、体验活动、发现问题。
（约12分钟）1、老师这里有些简单的材料，谁能用这些材料给大家搭一个斜面？
2、认识斜面的坡度：
3、下面我们把一个物体提升到一定高度，体验利用斜面和不利用
斜面的区别？
出示工作图，大家看懂了吗?
我们结合工作图想一想①重物被抬高的高度是否相同、②重物被抬高时所走的距离是否相同、③重物被抬高时是否有其他物体帮助托住了物体。
4、可以提出自己的猜想。
5、学生讨论试验做法：
（1）用测力计垂直提起小车，读出读数。
测力计在使用的时候要注意些什么？
（检查指针是否在“0”位，读数时眼睛要平视指针
（2）搭建斜坡，用测力计拉起小车，读出读数。
用测力计在斜坡上拉小车的时候还要注意什么呢？
（测力计要与木板相平，用力要均匀等）
6、学生分组体验活动：
垂直提升小车与搭建斜坡提升小车
7、小组汇报实验结果。
8、观察实验数据，你有什么发现？
9、交流发现：
使用斜坡能省力、各组斜坡省力不一样。
三、实验探究、发现规律。
（约15分钟）
1、再次创设情境：
李叔叔也遇到了这个问题，现在有三个不同坡度的斜坡，1号、2号、3号，但是他不知道选择用哪一个斜坡就能很省力的把大油桶运到车上去？
2、讨论：
如果让你来选，你会选择哪一个斜坡？
为什么？
3、学生提出各种猜想：
预设一：
学生提出不同猜想。
（1）选择3号，3号坡度小，推起来省力；
（2）选择1号，1号坡度虽然大，但距离很短。
如果从省力的角度考虑，你会选择哪种？
（3）选择1号，1号坡度大，推起来省力
（在学生充分发表意见的基础上，教师相机引导归纳，）
预设二：
学生提出“选择3号，3号坡度小，推起来省力”一种猜想。
4、引导探究，讨论做法：
要知道哪种猜想是正确的，我们应该怎么做呢？
5、学生课内讨论，交流实验探究的做法：
（1）你能利用材料造成大小不同的坡度吗？
（2）好，不同坡度会造了，那我们在每一种坡度上实验时应该测几次？
（3）实验的时候还要注意些什么呢？
（老师在这里要引导学生在这里认识到在做实验的时候，动手实验很重要，但观察、记录也同等重要，逐步培养学生小组合作探究能力。
）
6、学生分组开展课内探究实践活动。
（教师巡视，提示定时记录，填写记录表。
）
7、组织汇报，交流并分析实验数据。
（学生课内汇报各组的实验数据，教师随机汇总，学生分析实验数据，得出实验结果。
）
8、解疑：
你们猜猜小明最后选了哪一个呢？
我们一起来看一看。
（播放动画）看来，斜坡确实是个好办法。
四、联系实际，课内小结。
（约8分钟）
1、出示图片：
这些图片中哪里用到了斜坡，有什么作用？
五、延伸课外：
（约3分钟）
1、通过本节课的学习，同学们有了哪些收获？
2、指导课外探究：
在我们生活中还有许多地方用到了斜坡及螺旋，我们可以开展更深入的观察、记录，看一看，你有没有新的发现。
一、教学反思：
课堂教学要依据学生实际水平有效处理
教材
关于教材，路培琦老师曾有很经典的论述：
“课本课本，教学的根本；教材教材，教学的素材。
”的确，教材只是为教师和学生提供了一个思路、一个依据和一种范例，教师应根据学生的需求和实际情况进行调整，即有“用教材”的意识。
在《斜坡的启示》一课设计上，我就针对学生对“斜面”原有的认识对教材作了两处变动：
在“发现斜面能省力”一环节加入“比较垂直提升小车与斜坡提升小车”体验活动，让学生自己动手操作、分析比较数据发现“斜面能省力”。
通过教学，我发现这样处理教材效果还是比较好的，学生兴趣很高，通过本课教学，我最大的感受是吃透教材、吃透学生相当重要，不同的学生，对教材的把握会有所不同。
这也许是对教师要求的科学素养之一吧。
二、在课堂教学过程中体现科学课的特点---渗透对科学本质的理解。
科学的本质之一就是“实证”。
科学是要讲证据的，科学是可以重复检验的，这就是“实证意识”。
如何收集有效和可靠的证据成为本课教学活动的一个重要任务。
追求实验的“精确性”以收集有效证据，让精确实验的思想渗透在每一个教学细节中，诠释着科学课堂中实证意识的教学，成了本课的一大亮点。
“验中我们还应该注意什么”――师生深度研讨实验方案，体现重复检验的科学思想。
帮助学生形成科学合理的探究方案是整个“斜面坡度大小与拉力关系”的探究活动成功和失败的关键，这个活动我设计了三个不同层次的问题展开讨论：
1、我给你一块木板、一个盒盖子（长方形的），你能造出三个不同的坡度吗？
2、相比较，你认为哪一种方法更好一
些？
3、为了让我们的研究更加科学，操作更加精确，实验中我们还应该注意些什么？
特别在第三个问题的讨论，有如下精彩的课堂场面：
师：
如果让我们的研究更加科学，操作更加精确，在实验中我们还要注意些什么？
生：
实验多做几次会好些。
师：
为什么你这样认为？
生：
一次可能有偶然性。
师：
有道理，那你觉得做几次比较合适？
生：
三四次吧。
师：
行！
我们每一组也争取都做三次。
师：
又有一个新问题，三次实验有三个数据，怎么处理？
生：
可以取平均数。
师：
还有什么我们也要注意的？
生：
实验中还要注意观察。
生：
实验中要静心实验。
生：
实验中还要把实验数据记录下来。
师：
有道理，老师要看看哪些小组合作的非常好？
这是一组引发“头脑风暴”的问题，强调了“动手之前先动脑”。
尤其是引导学生对实验操作细节加以关注：
做三次以上――重复做；求平均数――计数要求简单性；同时做，由一个人操作――减少误差?
?
，强调了测量要客观、精确，它将影响证据的可靠性，充分渗透实证意识。
“你从这些数据中发现了什么”――让证据说话的科学态度和方法。
什么是证据，科学事实、科学数据就是证据。
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