穷人优秀教学设计共8篇.docx
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穷人优秀教学设计共8篇
篇一:
《穷人》优秀教案
《穷人》教学设计
学习目标:
教学重、难点:
第一课时
一、出示课题、解题1.穷人是什么意思?
(穷苦的人)文中写了几个穷人?
看着这个课题,你心里想到些什么?
课文为什么用"穷人"做题目?
列夫?
托尔斯泰(1828-1910),俄国伟大的作家,出身贵族,但是同情被剥削被压迫的农奴。
青年时期就开始文学创作,他全部的创作时间达六十多年。
其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。
4.师:
托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。
二、初读课文,了解课文大意
2.再读课文,想想课文讲了一件什么事?
(桑娜和渔夫,在邻居西蒙病死后,主动收养了她的两个孩子的故事)
⑴开火车读课文,其他同学边听边想:
这篇课文先讲什么,再讲什么,最后讲什么,可以分为几段?
第二部分(第3-11自然段)写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤,内心忐忑不安。
三、自读课文,理解文意,体悟"穷"
1.质疑激趣
师:
同学们,这篇课文老师读了很多遍,除了题目之外,文中一个"穷"字也没有,让我们来试着找一找,课文哪些内容描写了他们的穷?
2.学生自学课文──探究穷人"穷"在哪里。
古老的钟发哑地敲了十下,十一下?
?
"糟糕,真糟糕!
什么也没有打到,还把网给撕破了。
倒霉,倒霉!
天气可真厉害!
我简直记不起几时有过这样的夜晚了,还谈得上什么打鱼!
谢谢上帝,总算活着回来啦。
五、课堂小结
六、作业设计
第二课时
教学目标
教具准备
教学过程
一、复习谈话,导入新课
1.指名说说:
课文主要写了一件什么事?
2.口头填空,再次感受桑娜一家生活的艰辛与困苦,体会"穷"。
二、走进心理,体会品质
★"他会说什么呢?
这是闹着玩儿的吗?
自己的五个孩子已经够他受的了?
?
是他来啦?
?
?
不,还没来!
?
?
为什么把他们抱过来啊?
?
?
他会揍我的!
那也活该,我自作自受?
?
嗯,揍我一顿也好!
"
★"不,没有人!
上帝,我为什么要这样做?
?
?
如今叫我怎么对他说呢?
?
?
"
①理解"忐忑不安":
指心在上上下下的跳,形容心情不安定。
②读第一个句子。
"非这样做不可"是因为桑娜在当时的情形下,没有做过多的考虑,只知道自己应该也必须这样做,才能挽救那两个孩子。
这是桑娜本能的行为,是她善良天性的自然流露。
②5个孩子已经够他们受得了,为什么还抱来两个,你从哪几个自然段中可以读懂"为什么把他们抱过来"(第3到8自然段)
这层中,连续用了五个省略号,主要是表明思路的断断续续和思考内容的变换,桑娜心理十分复杂与矛盾。
有的省略号还有更丰富的内容,如,第一个省略号"?
?
是他来啦?
"省略了桑娜听到门口有什么响动,于是想到"是他来啦"。
第二个省略号则省略了她往门口看了看这个动作,然后得出结论:
"不。
现出桑娜此时矛盾的心理。
②体会句中省略号的用法。
桑娜是多么善良,多么富有同情心啊!
为了帮助两个无辜的孩子,她宁可自己受苦受累。
⑵找找:
对话中几次写到沉默?
并联系上下文想象:
桑娜和渔夫为什么沉默?
在沉默中他们各自会想些什么?
⑷教师过渡:
刚才,我们在体会桑娜品质时,抓住了描写桑娜心理活动的句段。
渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧虑。
②议议:
渔夫的脸为什么变得严肃?
他忧虑些什么?
(西蒙死了,留下两个年幼的孩子确实是个严重的问题,但无论如何孩子是不能和死人呆在一起的,总要有人抚养。
④理解句子:
"哦,我们,我们总能熬过去的!
"
b.讨论:
这里为什么要用"熬"而不用其他的字词呢?
(体会:
"熬"是极度忍受的意思。
反映了渔夫明知困难大,却宁愿自己多受苦,也要帮助这两个孤儿的善良而美好的心灵。
⑹"我嘛?
?
缝缝补补?
?
风吼得这么凶,真叫人害怕。
课文的结尾耐人寻味。
"'你瞧,他们在这里啦'桑娜拉开帐子。
"此时,丈夫和自己想到一起了,桑娜如释重负,外表平静而内心激动。
三、课堂小结
3.教师小结:
课文通过写渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦,收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。
四、作业设计
4.体悟那四处流溢的"富有"
5.请大家再次读课文,找找哪些内容体现了他们精神上的"富有"?
7.交流。
小结:
读了这些句子,让我们看到了桑娜的内心理世界。
(多么勤劳、多么善良)我们被桑娜和她丈夫的善良,乐于助人的品质所感动。
课题是穷人,可文中没有一个"穷"字,但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。
同样,全文没有一句赞美的话,然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。
四、抄写生字词
板书:
穷人
桑娜:
等待渔夫\探望西蒙-------勤劳\善良
渔夫:
回来\能熬-------勇敢\坚强
二、感悟桑娜的善良
上节课我们对课文进行了分段,请同学们大声地告诉老师第二大段是怎么划分的,包括哪些自然段?
主要意思是什么?
--第二部分(第3-11自然段)写桑娜知道了邻居西蒙死了,并且抱回了西蒙的两个遗孤。
教师指出学生阅读中存在的问题:
1、有个别同学读得很快,很好
2、有个别同学用手指着书本读,不可取
3、有同学趴在桌子上读,不可以
告诉老师"桑娜抱回了西蒙的两个孩子后,心里是--"
板书:
忐忑不安
"忐忑不安"是什么意思?
--忐忑不安:
形容心情不安定。
(1)思考:
桑娜忐忑不安地想了哪些事情?
他会说什么呢?
这是闹着玩的吗?
自己的五个孩子已经够他受的了......
为什么把他们抱过来啊?
(如今叫我怎么对他说呢?
)
3、如果按照先后顺序,你觉得这四句应该是--
(学生交流)
出示:
②为什么把他们抱过来啊?
③这是闹着玩的吗?
④他会说什么呢?
(⑤如今叫我怎么对他说呢?
)
思考:
为什么课文不按这样的顺序来写呢?
4、这就是"忐忑不安"的意思。
5、再读9--11自然段。
6、你能把9--11自然段读出忐忑不安的感情来吗?
(指名读)
--杨文豪
7、其他同学认真听并且思考还能从哪些地方看出"忐忑不安"?
为什么?
你读懂了什么?
(省略号。
读了描写心理活动的句子,让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。
她先是激动,继而紧张、担忧甚至责备自己,最后坚定的复杂心理。
说明桑娜心中已坚定了要把孩子抱过来。
由于桑娜家庭的贫穷,由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿,所以才会有如此复杂的心理活动。
下面,老师跟大家一起合作朗读9-11自然段,
师生合作读
8、你们读得真不错,想读得更好些吗?
这是桑娜对自己说的,心里想的,怎么能读得这么响呢?
(男生女生合作读)
你从课文的第几自然段中具体读懂了"自己的五个孩子已经够他受的了"?
(第2自然段)自己读读第二自然段,从中你了解到了什么?
(发出声音读)
--桑娜一家生活贫困:
就是这样辛勤劳动,"还只能勉强填饱肚子。
如果把西蒙的两个孤儿抱过来,();
交流:
如果把西蒙的两个孤儿抱过来......
师:
如果不把西蒙的两个孤儿抱过来......
(桑娜和西蒙一样都是母亲,看到孩子要死掉,会心痛。
那个活着的桑娜会心理不安。
(宁可自己受苦受累也要把西蒙的两个孩子抚养成人。
宁可被丈夫揍也要把孩子收养下来。
师:
但最后可能桑娜连想都没有想,这是出自她的本能,什么本能?
(出自善良。
出自互相帮助的习惯。
板书:
善良
下面我请一个同学来谈谈桑娜是个什么样的人?
--充满爱心、乐于助人、勤劳善良
三、感受丈夫的态度
1、孩子是抱过来了,可怎么对丈夫说呢?
丈夫又会怎么说呢?
2、交流:
桑娜的丈夫做出收养的决定也是很难的,从什么地方可以体现呢?
a.出示:
渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧虑。
问:
(熬)什么意思?
(忍受,耐苦支持)能给"熬"换个词吗?
(挨、忍、渡)你从"熬"中读懂了什么?
(生活的不易和态度的决断)将来会更苦,他想到了吗?
但他宁可以后自己苦点,为了抚养邻居的孩子,准备过更艰苦的日子,准备付出更多的辛劳。
b做这个决定难啊,你从哪里看出来的?
(严肃、忧虑;搔搔后脑勺。
嗯,你看怎么办?
)"皱起眉""脸变得严肃、忧虑"说明渔夫感到问题很难办。
"搔搔后脑勺"说明他正在认真考虑,形象地说明渔夫觉得问题严重。
"恩,你看怎么办?
"这是渔夫在征求妻子的意见。
"得把他抱来,同死人呆在一起怎么行!
"这是渔夫做出的初步决定。
但最终做出了决定。
朗读指导:
(认识到问题的严重性,很严肃;商量的语气)(关注这件事了;安慰桑娜)
4、小结:
这段话虽不长,但写出了渔夫的心理变化,抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍,这是多么艰难而漫长的路啊。
这期间,要消耗他多少精力、体力乃至生命。
为了帮助别人,他宁愿牺牲这一切,从这里我们看出了渔夫的善良。
四、体会"心心相印"
1、看到丈夫是如此通情达理,桑娜心情会怎样?
体会一下说说......
这些话桑娜说出来没有?
2、对呀,千言万语就凝缩成一句话,一个动作--"你瞧,他们在这里啦。
我们来读这一句:
"你瞧,他们在这里啦。
五、情感升华
本文的题目叫做《穷人》,但是课文中却没有出现一个"穷"字,但是全文"穷"意浓浓,那现
在老师把这个"穷"字擦去,那你们将给课文取什么题目?
--好人、善人
下面我想请同学结合本篇课文,从语文的角度告诉老师5+2=?
--选择、善良、艰辛、。
。
。
。
。
。
。
。
(让回答的学生写在黑板上,3--4个,学生阅读5+2=。
。
。
。
。
是的,人不是因为美丽而可爱,而是因为可爱而美丽。
好,下课!
【板书设计】
9、穷人
正板书:
心心相印
桑娜:
勤劳能干、善良、充满爱心、乐于助人
忐忑不安-如释重负
省略号:
激动-紧张、担忧-责备-坚定
渔夫:
善良、勤劳
熬
篇二:
穷人公开课教案
《穷人》公开课教案
教学目标:
1、学会12个生字。
正确读写"舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补"等词语。
教学重难点:
理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
教学准备:
多媒体课件
课时安排:
2课时
教学过程:
第一课时
一、导入:
2、介绍作者及时代背景
本文作者是俄国作家列夫.托尔斯泰。
我们在以前曾经学过哪些课文是他写的(《跳水》、《小音乐家杨科》《七颗钻石》)。
列夫·托尔斯泰(1828-1910),19世纪俄国伟大作家。
出身贵族,但同情被剥削被压迫的农奴。
青年时期就开始文学创作,他全部的创作时间达六十多年。
其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。
他的代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。
二、初读课文,整体感知
1、自学指导:
(1)默读课文,思考:
本文写的穷人指谁?
课文主要写了一件什么事?
(2)你感觉这些穷人怎样?
你还读懂了什么?
(3)按照以下提示把全文分成三部分:
(寒风呼啸的夜晚,焦急地等待丈夫→抱回两孤儿,忐忑不安地继续等待→渔夫回家,主动提出收养孤儿)
2.检查自学情况
(1)本文写的穷人指谁?
(板书:
桑娜渔夫)谁来说说课文主要写了一件什么事?
(2)你感觉这些穷人怎样?
(很善良)(板书:
善良)你们还读懂了什么?
(师随机板书)
(3)把课文分成三部分,你是怎样分的?
(第一部分1--2自然段,第二部分3--11自然段,第三部分12--27自然段)
三、学习课文,感悟"穷"
1、师导语:
这篇课文课题是"穷人",但文中未出现一个"穷"字,字里行间却"穷"意浓浓。
现在,就请大家再快速默读课文,并用笔画出文中哪些地方让你感受到了"穷"。
"古老的钟嘶哑地敲了十下,十一下?
?
"
"孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼。
"'糟糕,真糟糕!
什么也没有打到,还把网给撕破了。
3、从文章的什么地方可以感受到桑娜家的温馨呢?
(指名读)重点指导课文的第一自然段
(1)读完了能不能谈谈你的体会?
四、课堂小结
五、课后作业
六、板书设计
9、穷人
渔夫桑娜
善良
淳朴
勤劳
坚强
?
?
第二课时
教学过程:
一、复习谈话,导入新课
1.同学们,今天我们继续学习第9课《穷人》,大家齐读课题。
古老的钟发哑地敲了十下,十一下?
?
始终不见丈夫回来。
桑娜沉思:
丈夫不顾惜身体,冒着和出去打鱼,她自己也从早到晚地干活,还只能填饱肚子。
二、走进心理,体会品质
⑴快速默读课文第二部分(第3-11自然段),画出描写桑娜心理活动的语句。
①理解"忐忑不安":
指心在上上下下的跳,形容心情不安定。
("这样做"是指收养西蒙的两个孤儿,把他们抚养成人。
)("非这样做不可"是因为桑娜在当时的情形下,没有做过多的考虑,只知道自己应该也必须这样做,才能挽救那两个孩子。
这是桑娜本能的行为,是她善良天性的自然流露。
写出了桑娜忐忑不安时心里所产生的各种想法,中间用好几个省略号连接。
这层中,连续用了五个省略号,主要是表明思路的断断续续和思考内容的变换,桑娜心理十分复杂与矛盾。
有的省略号还有更丰富的内容,如,第一个省略号"?
?
是他来啦?
"省略了桑娜听到门口有什么响动,于是想到"是他来啦"。
第二个省略号则省略了她往门口看了看这个动作,然后得出结论:
"不。
还没来!
"。
"?
?
为什么把他们抱回来啊?
?
?
他会揍我的!
"原来是那样焦急地盼望丈夫归来,现在又担心他回来发现两个孩子后会不同意收留,这第三、四个省略号表现出桑娜此时矛盾的心理。
②体会句中省略号的用法。
桑娜是多么善良,多么富有同情心啊!
为了帮助两个无辜的孩子,她宁可自己受苦受累。
⑵找找:
对话中几次写到沉默?
并联系上下文想象:
桑娜和渔夫为什么沉默?
在沉默中他们各自会想些什么?
渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧虑。
②议议:
渔夫的脸为什么变得严肃?
他忧虑些什么?
(西蒙死了,留下两个年幼的孩子确实是个严重的问题,但无论如何孩子是不能和死人呆在一起的,总要有人抚养。
③说说:
渔夫经过一番简短的考虑,最后作出了一个什么决定?
④理解句子:
"哦,我们,我们总能熬过去的!
"
b.讨论:
这里为什么要用"熬"而不用其他的字词呢?
(体会:
"熬"是极度忍受的意思。
反映了渔夫明知困难大,却宁愿自己多受苦,也要帮助这两个孤儿的善良而美好的心灵。
⑹"我嘛?
?
缝缝补补?
?
风吼得这么凶,真叫人害怕。
课文的结尾耐人寻味。
"'你瞧,他们在这里啦'桑娜拉开帐子。
"此时,丈夫和自己想到一起了,桑娜如释重负,外表平静而内心激动。
三、课堂小结
3.教师小结:
课文通过写渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦,收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。
四、作业设计
(课后小练笔):
请同学们大胆想象和创造,续写《穷人》。
但续写时要把握故事情节的主线,把握人物的性格特点。
五、板书设计
9、穷人
桑娜渔夫
淳朴、善良,宁可自己多吃苦也要帮助别人
西蒙
《穷人》公开课教案(2011--2012学年度第一学期)
高升学校小学部
胡娟
2011年9月27日
篇三:
《穷人》优秀教学设计
人穷,爱不穷
--《穷人》第二课时教学设计
教材分析
《穷人》是俄国伟大的现实主义作家列夫?
托尔斯泰的作品。
文章按照事情的发展顺序,描写了桑娜和丈夫在自家生活十分艰难贫困的情况下,在家中五个孩子衣食难保的窘况下,主动收养因病去世的邻居西蒙的两个孩子的感人故事,反映了沙俄统治下穷人的悲惨生活,表现了作者对劳动人民的同情,赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感,歌颂了天下穷人是一家的淳朴感情。
学情分析
课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
课文用朴实准确的语言,恰如其分地表达了真情实感,读来使人深受感动。
根据新课程倡导的"自主、合作、探究"的学习方式,我主要引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美好品质。
六年级的学生已经具备了一定的预习能力、查阅资料的能力,所以在预习时,我让学生在搜集关于列夫·托尔斯泰的资料;学生根据课前收集的资料结合课文进行研究,使学生不仅掌握了知识,而且培养了对大量信息的搜集、分析、判断和运用的能力,增强了实践能力,提高了语文素养。
《穷人》是俄国大作家列夫.托尔斯泰的一篇文章,主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下,收养因病去世的邻居西蒙的孩子,反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。
本文对人物的心理活动描写细腻,感人至深。
根据新课程倡导的"自主、合作、探究"的学习方式,我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心,从而受到爱的教育.具体设计有以下几点:
首先,抓住教材特点,长文短教。
在学生了解作者,整体感知课文,提出疑问后,进行启发引导,直奔中心段。
其次,在学生划出"描写桑娜心理活动的句子"后,针对桑娜的做法谈自己的观点,引导学生对省略的内容补充、想象;在学生找出并划出"能体现渔夫'宁可自己受苦,也要帮助别人'的语句"后,又进一步让学生对渔夫、桑娜和孩子们的将来进行想象,体会出穷人勤劳、淳朴和善良的本性,学习他们宁可自己受苦,也要帮助别人的好品质。
这样不但有利于培养学生的想象能力、分析和思考问题的能力,而且使他们从中受到爱的教育。
教学目标:
1.深入文本内容。
教学重点、难点
教学过程:
1.文中所描述的主要人物有哪些?
(渔夫、桑娜及五个孩子,寡妇西蒙及她的两个孩子)
2.将文中人物串联起来,说说文章主要讲述了什么内容?
2.剖析句段。
(2)这段话中,划线部分主要是对桑娜的什么描写?
(心理活动)
(3)心理活动描写,是写人文章常用的表达方法,我们学习过不少?
请
大家细细地读短短心理描写,看看它有什么与众不同?
(4)引导学生分析文段的独特表达方法:
5处"?
?
",表示桑娜害怕
因抱养西蒙的两个孩子,增加生活负担,而遭受丈夫的责骂;4处
"?
",表示桑娜十分矛盾的心理,连自己都不知道为什么要抱养
那两个孩子;3处"!
",前2处,主要是体现紧张之极,最后一处,
说明桑娜克服各种害怕、矛盾心理,下定决心,哪怕挨打都要抱养
(5)桑娜紧张、害怕、担心、矛盾,这种复杂的心情掺杂的一起,用一
个成语来表示--忐忑不安。
(6)在这段话中,桑娜的忐忑不安,除了在心理活动中,得到充分体现,
还在她的面部表情中,反应了出来,你知道吗?
(桑娜脸色苍白,神
3.文章准确地运用标点符号,通过对桑娜内心活动与神态的描写,来体现桑娜抱回两个孩子之后的"忐忑不安",是本文的一大特色。
1.渔夫回来了。
2."两人沉默了一阵"?
?
(1)人沉默了,语言沉默了,但他们的内心世界并没有沉默,你知道他们的内心世界各在思考着什么吗?
《穷人》的写作背景:
当时正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。
在这个时期,贵族、资产阶级吮吸人们的血汗,生活奢华而道德堕落;广大劳动人民生活极度贫困,然而他们的道德高尚、纯朴。
列夫·托尔斯泰,(1828-1910)伟大的俄国作家。
出身贵族家庭,早年接受典型的贵族教育。
1851年参军,不久开始创作小说《童年》。
1863年起用六年时间写成巨著《战争与和平》,后来又写成《安娜·卡列尼娜》《复活》等著名作品。
渔夫和妻子桑娜,抱养了邻居的两个孩子,他们现在需要养活7个孩子。
板书设计:
?
9、穷人?
?
善良
!
简单而有效的阅读教学
什么是阅读教学?
阅读教学不是教师讲学生听,阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。
准确地解读文本,是上好阅读课的前提。
黄老师在教学《穷人》时,就很好地解读了文本,抓住了标点符号和关键词语,他知道这些符号对体会人物的特点很重要,像"?
""?
?
""!
""忐忑不安""沉默",它们对桑娜和渔夫的心理活动刻画有很重要的作用。
三维目标看似各有侧重,互不关联,实际上则是相互渗透,融为一体,协调统一的。
在一堂课中,三维目标往往需要以"一维"作为突破口,以此来实现三维的联动,而并不是面面俱到,机械地体现。
因此,一堂朴实的课,要求教师在设计时就要明确教学目标,确定教学内容。
黄老师教学《穷人》时把目标定为:
1.通过穷人桑娜、渔夫的言行,剖析人物内心世界;2.透析语言特点,把握文章在遣词造句方面的独具匠心;3.有感情地朗读文章。
老师进行教学设计时,两个因素必须考虑:
一个是课标的要求,特别是课标规定的年段目标,不可越位,也不可不到位。
另一个因素是学生的水平,即学生已有的知识、认识和学习能力。
往往教师容易低估学生的认知水平和理解能力,文本的思想内容,学生往往已经理解了,甚至发表了精当的见解,如果老师还不断地问,学生只好强打起精神答,磨来磨去,效率不高,更重要的是磨灭了学生学习语文的热情,产生厌烦的情绪。
我们应当牢记奥斯贝尔的这句话:
如果把全部教育学、心理学归结为一句话的话,那就是我们的儿童已经知道了什么。
我们老师课前要了解学生,知道学生已知、已会了哪些,找准最近发展区。
备课、讲课中应根据班级实际,有梯度的开展教学。
学生的思维、能力的差别,一方面是先天的;另一方面是后天因素的作用。
教师在备课、讲课、讨论、提问及平时练习中就应有意识的设计不同层级要求,对不同学生进行不同程度的提示、点拔、启发,使每个层级的学生在日常中均有"成就感",而不是他们作了极大努力仍不可企及。
对于这一点,我是这样做的,首先对班级学生思维、能力进行归因处理,分为优等生,中等生和后进生三个档次。
其次,提出不同层次要求。
如背诵课文基本篇目,优等生和中等生则要求背诵并加理解运用;而后进生则需熟读即行。
再次,及时给学生以鼓励,使后进生学习有冲劲,有动力。
我认为作为教师在设计时,还要注意分析导致阅读教学实效性不高的原因--教学目标中的年段语言学习目标不明确;教学内容取舍不当,重内容,轻形式;教学实施中非语文活动多,冲击了语文训练。
忽视语言学习,特别是忽视体会词句的表达效果,忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的,忽视从读学写、了解文章写法,是造成阅读教学实效性不高的重要原因。
因此教师在设计中要注意让要让学生直接面对文本,充分地去读书。
要善于营造一个有利于阅读主体情绪化的"场",使他们主动地去读,专注地去读,兴致勃勃地去读。
学生读书的积极性越高,其收获就越多,其效果就越好。
让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解的体验,有所感悟和思考。
在读中受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
当然,老师也要教给学生一些读书的方法。
一堂课如行云流水般地进行,听课者肯定会有一种置身其中,非常愉悦的感觉。
如果设计的问题多多,搞得教师自己都没有了方向,或者设计的问题稀奇古怪,学生不知所云,教学进程磕磕碰碰,这样的课注定要失败。
"文似看山不喜平",过分流畅的课也不见得好,过分流畅,要么问题太简单,要么这是一堂经过排练的表演课。
因此,教学过程的流畅是相对而言的,我想,一堂有效的课,它的教学过程流畅应该表现在问题设计上清清楚楚,让人一目了然,并且富有层次性,让学生跳一跳就能摘得到,教学过程要允许学生出