语文主题学习课型.docx
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语文主题学习课型
第一节单元基础过关课
【课型阐释】
单元基础过关课也即单元综领课、单元预习达标课、单元基础梳理课。
该课型也是针对整个单元基础学习内容的预习课，也是每单元学习的起始课。
每单元学习前，教师首先制定一个导学案。
导学案的内容包括学习目标、学习重难点、学习方法指导、自主学习过程等几部分。
学生在导学案的引领下对整个单元阅读内容进行自主学习。
在自主学习的基础上，小组长组织本小组同学进行学习达标与互助学习，然后教师组织全班单元基础过关课。
通过本课型的学习，一是对学生自主学习情况进行全面了解，达到以学定教，先学后教；二是通过小组评价的方式促使学生养成自主与互助学习的习惯；三是让学生掌握语文学习的基本方法，如读通课文、把握课文主要内容、理解生字词意思、对文章质疑等；四是鼓励学生选一样适合自己的学习方式，进行合理的、有效的预习，学会在教材中圈点、勾画、批注。
导学案的设计要关注新课标、关注教材、关注学情。
导学案设计学习目标的行为主体必须是学生。
目标的陈述是学生学习的结果。
目标的表述力求具体明确，能用准确而具体的行为术语来表达，如“复述、掌握、概括、欣赏、记住、学会、弄清、说出、运用”等，尽量回避难以把握的要求，如“了解、理解”等。
目标要简明、准确，不使用模糊词汇。
比如“基本了解”、“培养某某行为习惯”之类的话语。
目标要易操作，主干要鲜明，数量不易过多。
导学案设计要体现学生的学习评价，教师则是学习的组织者、引导者、合作者，要突出学生经历学习的过程。
要在集本研讨之后确定导学案，其他教师根据学情进行二次备课。
导学案是教师基于教学前端分析，编制给学生使用的引导性学习材料，更注重于问题的设计。
导学案的设计应充分调动学生的学习主动性，引导学生获取知识，习得能力，体验到学习的乐趣和成功的快东。
导学案中涉及的字、词、句在梳理时要避免重复训练（包括现代文与文言文中应掌握的字词句）,三年应该有一个规划，节省出时间让学生多读书。
【教学流程】
1、自主学习
教师根据本单元内容与要求设计导学案，学生首先根据导学案中的自学要求进行自主预习。
自主学习中，学生能够按照导学案的自学要求完成导学案。
主要任务是通读全单元课文，搜集、整理有关作家、作品相关资料；识记生字、生词；结合语境理解文中重点词语的含义。
学习流程：
借助课下注释，查阅资料，识记本单元涉及的作家、人物、作品；通读课文，边读边画出重点字词，借助工具书完成注音或释义；美读课文，画出课文中语言优美或感情饱满的语段，有感情地朗读，做到读音准确、停顿恰当、语气传情。
在这一环节，对学生的具体要求是：
①养成自主学习习惯。
根据学案和教师提出的学习要求自主学习，养成独立阅读、思考、完成知识建构和基础练习的学习习惯。
②先看书后尝试解决问题。
研读教材时，学生不能浮在表面，要理解知识的内在联系。
③循序渐进完成学案。
④纠错和反思。
学案上能做和会做的问题要准确、规范地完成。
学生要在学案指定的地方把本节课的内容梳理成网络，并反思和提出自己学习中存在的问题。
⑤及时整理学案。
保存好所有的学案，作为课堂笔记，以备复习时查阅。
2、合作交流
小组内初步合作交流导学案中所涉及的相关问题，合作探究疑难问题。
合作交流时要安排好交流成果展示方式推荐、交流代表。
操作要领：
同学们在完成导学案的情况下，由小组内部首先进行预习达标检查。
小组内，小组长根据导学案，面向组内成员采用多种形式逐一过关检查并做好记录和评价。
一旦发现组内有不过关的情况，及时进行帮助。
此环节要充分发挥小组合作的作用，组内同学对导学案中提出问题进行交流。
采用组长与组员一问一答，分角色朗读、分工表演等多种形式来进行交流，小组成员在内容概括上如有分歧，继续阅读概括，小组内争取能达成统一见解。
在学生的合作学习过程中要避免以下几种情况的发生：
①有温度，无深刻：
学生虽然讨论得非常热烈，但都是些无须讨论的问题。
②有小组，少合作：
小组不能实现真正意义上的合作学习。
③有问答，无互动：
学生间被动合作，组内学习能力强的同学一直在提问或讲解，缺少相互间交流、互动。
④有过程，少探究：
小组合作学习只是流于形式，学生没有进行真正意义上的探究。
⑤有活动，无体验：
学生在小组合作学习中参与了互动，但体会不到这种活动带来的收获和价值。
在小组合作过程中，教师要到各组巡视，掌握各组学习、讨论的进展情况，必要时及时介入指导。
教师要用有效的手段，鼓励学生说出自己的想法，引导学生从不同的角度讲出探究问题的思路、方法。
引导学生质疑问题难，启发他们提出有价值的问题。
3、成果展示
对合作交流的成果进行有重点的展示，展示出本小组的特点，在展示中训练学生的合作、表达、表演、朗读等各种能力。
在这一环节中教师不要过多的引导和干涉，让学生独立完成自己的学习体验，鼓励多种方式表达。
在成果展示的过程中要求学生做到：
①交流展示的同学声音洪亮，口齿清晰。
板书规范，图文清楚，符号准确，尽可能精练表达，突出展示自己的答题思路、答题方法。
②其他同学要主动质疑和补充，促进课堂互动生成。
③学按照自愿组合、互帮互助、充分发挥个人特长原则组成学习小组，每位学生积极参与，定期轮换小组代表，学生自发交流展示与教师临时指定的交流展示相结合。
其他同学观察展示、思考正误，并且及时质疑矫正。
在这个过程中，教师要认真进行课堂观察，倾听学生的发言，进一步把握学情，思考和生成互动探究的问题、精讲点拨的要点等。
在对学生的交流展示进行评价时，不求人人成功，但求人人进步，允许学生出错，旨在鼓励学生主动、积极参与，营造民主的氛围，把着力点放在学生的进步和发展上。
教师还要对课堂上学生的学习活动进行评价、精讲点拨或调控。
如，各组完成任务中的精彩表现与不足之处，教师要分别予以激励性评价和矫正性评价。
对学生在现有认知水平上难以认识和体会的一些知识或方法，教师要予以精讲点拨、补充或提升。
精讲点拨要到位而不越位，把握时机适时进行，教师不能频频打断学生的发言。
教师语言要简洁、精练、准确、规范，形象、生动，要重点突出并有变式讲解。
教师要把重点放在命题的解题思路上，对重点突破要有阶梯设计，给学生留有消化、思考的空间。
教师可以结合多媒体课件适时引导学生突破自学时遇到的疑难问题，同时要发挥传统教学手段如板书、板图、挂图、模型等的作用。
要加强对课堂生成问题的分析处理，促进教学预设和生成共精彩。
教师可根据教学的实际需要灵活选用精讲点拨，遵循及时、适时、适度的原则，促进学生自主学习、自主发展。
4、精讲点拨
教师对所展示的重难点问题、易错点、提升学生的概括能力点等进行适时点评，分析知识点之间的内在联系，突出解决问题的思维方法和思维过程，对重点问题的解读以及课文的朗读，字词的识记做重点拨。
（这一环节可与成果展示环节放在一起。
）
5、达标检测
利用具有针对性的题目，巩固生字词，强化基础知识文学常识。
提高学生的认字、写字能力和概括能力，达成单元基础过关的学习目标。
【课堂实录】
第二节“举一反三”阅读课
【课型阐释】
【教学流程】
1、导入新课
课的导入，是语文教学设计的一个重要课题，既是科学，又是艺术，不少优秀教师苦心孤诣，匠心经营，创造出了成套经验，形成了自己独具特色的风格。
但总的看来：
导入的设计从形式上看，主要有五种方法。
一是以讲导入，或讲述，或讲解，或讲演，或讲析。
二是以读导入，比如吟诗诵词，朗读背诵，教师范读，学生默读。
三是以议导入，提问设疑便是。
四是以练导入，一般是先做一道小型练习题。
五是以看导入，观察一幅图画或图表、一件模型或实物。
从内容上看，则主要是五个方面。
一是导之以情，创设情境，渲染气氛，激发学生情感。
二是导之以趣，打比方，引故事，说笑话，讲故事，侃大山，设悬念，撩拨学生兴趣。
三是导之以知，以旧带新，温故知新，审题释义，寻章摘句，介绍作者和时代背景，交代主题和写作特点，拓宽学生知识视野，吸引学生攀登新的知识高峰。
四是导之以智，通过提问、质疑、讲述、描摹、比较、探索等种种手段，引起联想，激发想像，启迪思维，课一开始就把学生的智力活动引向热点。
五是导之以能，朗读、复述、正音、辨字、分析、练习，从训练能力入手导入新课。
2、明确目标
即明确本节课的学习目标，目标的制定要根据《语文课程标准》对基本知识和基本技能进行规划，要结合单元教学要求和课后练习题，准确找出每个单元中应掌握的基础知识和应形成的基本技能，语言训练点选得准确，既体现年级层次和单元要求，又体现文本特点。
目标简洁，一课一得，连贯有序，可检测，符合学生实际，能够集中解决一两个问题，重在学生学会，避免重复训练，为学生的阅读时间提供保障。
3、自主学习
在教师的指导下，学生自主学习课文。
在这一环节中，教师要提前设计好自主学习的主要问题，明确要求学习什么及达到什么程度，以确保学生自时有基本的遵循和必要的目标导向。
学生在自主学习过程中遇到的疑难问题可以通过合作学习的方式加以解决。
在自学过程中，教师可进行必要的跟踪、调控和指导，但不能干扰学生的自主学习。
要特别注意自学与自主学习的区别：
“自学”包含了两个基本要义，一是把学习主动权还给学生，让他们自觉自主地学习，乐于学习，具有良好的学习精神；二是让学生学会学习，善于学习，具有较强的学习能力，包括良好的学习品质、学习习惯和学习方法，核心是要有好的思考能力和创新能力。
对“自学”，不能简单地理解为就是让学生自己去学，一放了之。
没有学习内驱力，没有目标要求，没有方法指点，自学必然流于形式，达不到自学的目的。
现代教学论中的“自主学习”的概念和“自学”可以说是同一个概念，但是“自主学习”更强调发挥学生的主体能动性和创造积极性。
自主学习彰显学生的个性特征，学生的智慧、潜能在自主学习中方能得以充分发挥，焕发出创造的才能，激发创造的热情。
自主学习循环系统是这样的：
自评（我现在的技能、学习态度、知识水平）→设定目标（学习者设定自我目标，我要做什么）→计划行动（如何实现目标）→评估反馈（是否达到目标，如何进一步调整）。
自主学习并非强调学生独立学习、孤立学习，自主学习的意义在于强调学生在学习过程中所需要用到的分析、判断、选择、规划、行动、反思、提炼等各大项综合能力。
自主学习可以利用资源，但需要以学生为主体设计自己的学习，并非简单地服从于某种教学。
4、合作探究
各学习小组依据新制定的精读主问题，深入探究，合作攻关，完成既定的学习任务。
这一环节用时长短依据学生完成学习任务的情况灵活掌握。
教师可在过程中进行必要的巡视、指导并适时参与学习小组的活动。
学生在这一环节主要进行合作探究学习，师生共同选择具有探究价值的主问题进行合作探究。
教师要为合作探究提供材料支撑和方法指导，面向全体学生，注重因材施教，分层指导，尊重学生人格，鼓励大胆质疑，营造民主、平等、和谐的合作探究氛围。
教师在选择合作探究问题时要注意：
一是有助于学生基础知识和基本技能达成的问题，可以由教师根据教学要求和教学经验进行预设；二是学生自学过程中发现的困惑和疑点，而且这些困惑和疑点应是本节学习的核心内容的理解不可缺少的。
对多个问题进行探究时，教师可分配给不同的学习小组，使每个小组都有明确的探究任务，通过小组各个成员的合作，把自己负责的主要问题探究透彻，在随后的交流互助中让全班同学共享探究过程和探究结论。
教师要巡视班级和小组的探究活动，关注探究过程中遇到的疑难问题或奇特想法，及时把握学情。
这样，教师既可以掌握合作探究的第一手材料，也可适时调控各组的进展情况和探究方向。
5、展示交流
在组内充分交流并基本达成共识的基础上，各学习小组推荐出具有代表性的学习、探究、体验的成果，在班内汇报、展示和交流。
这一环节既是学生个人充分表达独特的阅读体验和感受，尽情展示个人风采的过程，又是检验各学习小组集体智慧及合作学习效果的过程，也是多维互动、相互启迪、思维碰撞、成果共享的过程。
这一环节用时一般在20分种左右。
学习小组的划分以六个左右为宜，组内成员要有明确的职责，学习组长要发挥好组织、协调作用。
教师要及时进行过程调控、指导、评价和引导。
6、拓展阅读
选取《语文主题学习丛书》中的与前面学习的文章主题相同的文章进行拓展阅读，实现“举一反三”的目的。
选取几篇文章，读哪些，是可以弹性安排的，要给学生留下自由选择阅读的时间和空间。
通过拓展阅读，增大课堂容量，凸显语文教学重点，不可舍本逐末，避重就轻，忽略了对文本的学习；要有明确的目标，“三”是为了深入解读“一”。
通过拓展阅读引导学生进行知识或情感的迁移，进一步开阔学生的视野，培养学生综合运用知识的能力，培养联想想像和创新思维的能力。
7、总结反思
学生就本课的学习内容及自己的表现、收获等进行总结、归纳，自我评价，自我反思。
总结反思应先以小组为单位进行梳理，再采取指定小组汇报，他组进行补充完善的方式加以明确和梳理。
教师也可以总结学生的汇报，板书本节课的知识框架或要点提示（或在展示环节板书的基础上，补充完善）。
第三节“反三归一”阅读课
【课型阐释】
【教学流程】
1、自主学习
即教师选择《语文主题学习丛书》中学生特别感兴趣的一组主题相同的文章，让学生依据教师设定的主问题自主阅读这一组文章。
自主学习的内容大至应包括对文章内容、写作思路、表现手法、思想情感、观念态度的理解，对文章语言的品味及写作艺术的初步鉴赏等。
自主学习过程中，教师要充分相信学生、尊重学生的主体地位，用学生的眼光去解读文本，引导学生在自主的天地中读、思、辩、讲、写等等，让学生通过自读一组文章，通过自读后的感悟，让学生思考、概括出这一组文章内容上、写法上的共同点和不同点。
2、明确任务
在自主学习的基础上，师生共同参与，确定出精读的具体目标，并将相关的学习任务分解到学习小组。
各学习小组制订出下一步本组学习活动的计划、方案等。
教师可进行必要的指导或提出相关的要求。
3、合作探究
各学习小组依据新制定的学习目标，由小组长协调进行分工，深入探究，合作攻关，完成既定的学习任务。
这一环节用时长短依据学生完成学习任务的情况灵活掌握。
教师在过程中进行必要的巡视、指导并适时参与学习小组的活动。
4、展示交流
在组内充分交流并基本达成共识的基础上，各学习小组推荐出具有代表性的学习、探究、体验的成果，在班内汇报、展示和交流。
5、拓展阅读
这一环节是在学生自读《语文主题学习》中的一组文章后，通过自读后的感悟、思考、概括出这一组文章内容上、写法上的共同点和不同点后，教师选取教材中的一篇文章，让学生依据以上方法自主学习。
教师要制定出自主学习的要求如：
边读边用波浪线勾画出文中能够表达作者强烈感情的语句，体会其中蕴含的思想感情；边读边用横线勾画文中最能凸显人物或景物、事件等特点的描写性语句，体会其中的妙处；总结出本文在内容上、写法上的特点。
6、总结反思
学生就本节课的学习内容及自己的表现、收获等进行总结、归纳，自我评价，自我反思。
第四节“X+Y”模式阅读课
【课型阐释】
【教学流程】
1、明确目标
即明确《语文主题学习丛书》中的阅读范围、要求和应达到的阅读目标。
所定的目标要明确、具体，符合学生实际、可操作、可检测。
2、个性阅读
学生根据自己的阅读经验和兴趣自主阅读，用时一般60分钟左右。
学习能根据教师布置的阅读任务以单元主题为主，对整个单元的丛书内容进行整体把握，能够正确、流利地阅读文本，能大体了解文中的人物和事情，能对文章有独到见解和体会。
3、展示交流
就自己的阅读成果在组内交流讨论，然后班内交流。
分同桌交流、小组内交流和全班交流，同桌交流一般2—5分钟时间。
这一环节，同桌交流阅读材料，看点评内容、阅读感悟，做到取长补短，别人的缺点能指出，别人的优点要学习，达到相互学习的目的。
全班交流：
这一环节一般要20分种的时间。
让学生自愿站起来，读自己点评的内容和阅读感悟的内容。
然后其他同学进行评说，指出优缺点，发表不同的看法，陈述自己的观点。
对于写的特别好的可以让其他同学记下来进行学习，以达到相互促进、共同提高的目的。
学生在展示时，教师要适时、适度、循序渐进的引导、点拨，鼓励学生敢于表达自己的观点，鼓励多种方式表达，教师要给予加分，评价到位，对于学生的独到见解要大力表扬，让学生体会到表达的快乐，提升自信力。
4、总结反思
学生就本课的阅读内容、感悟体验等进行归纳、总结、反思、评价。
【教学评价】
第五节“N+X”略读课
【课型阐释】
【教学流程】
1、明确目标
即明确本单元略读课文的阅读范围、要求和应达到的学习目标，阅读篇目为教材的略读课文。
2、阅读指导
教师用3—5分钟的时间对学生进行有目的、有计划的阅读方法指导，如教给学生读书方法，教会学生如何泛读、速读、精读；教给学生思考的方法，学会分析、概括、综合、联想、想象、推理，达到以读促思的双向互动的境界；教给学生积累的方法，使学习养成“不动笔墨不读书”的习惯，学会圈点勾画、批注、摘记、分类。
编提纲、进行再创作，从而学会做批注式阅读。
激发学生阅读的兴趣，创造良好阅读氛围。
3、自主阅读
学生根据自己的阅读经验和兴趣自主阅读，浏览所规定的阅读篇目，选择自己感兴趣的精读；边读边勾画批注，标记最能凸显人物心灵的典型的描写等；联系自己的生活经历、情感经历等，写出阅读这些文章的收获。
4、展示交流
就自己的阅读先在组内交流、各抒己见；然后班内展示交流，各组代表发言。
5、总结反思
就本课的阅读内容、感悟体验等进行归纳、交流、总结、反思、评价。
【教学评价】
第六节主题阅读展示
【课型阐释】
【教学流程】
1、主题阅读
这一环节包括自主阅读、独立思考、自主积累、个性体验在内的独立获取知识技能的过程，需要教师创设情境引领、目标引领和预习提纲引领.师生利用课堂时间进行大量阅读，做好读书笔记。
特别是教师在阅读时要认真细致，读懂文章、读通文章，能有自己的收获和感悟，并设想学生在读到这里时有哪些感想，为设计课堂做准备，在阅读中了解每篇文章或每个单元的主要思想内容，在语文的知识技法上有哪些侧重点要学，从中找到切入点。
2、主题探究
本环节是在文章品读和主题学习的基础上，引导学生在大量语言材料的诵读品味中逐渐发现某一学习主题的规律，进而触类旁通，丰富个性体验的过程。
主题探究过程，不排除合作探究，学生可以通过结对学习，小组合作和组间合作进行反馈，矫正和巩固。
教师根据需要对学生进行组织和引导，帮助学生根据教师预先设计的学习提纲开展阅读。
阅读文章的同时，做好圈点勾画和批注，让学生明确在展示课中的任务要求以及活动方式以激发学生展示的积极性。
3、展示交流
“展示交流”是贯穿于每一个教学环节中的学习方式，其有效性对课堂教学效益的影响较其他方式更加重要。
学生在主题阅读、文本品读的基础上，可以进一步将精读感悟的收获，在班级进行展示交流，以加深体会，解决困惑。
以学生活动为主，教师注意点拨、激励、评价。
各组分别按准备情况展示交流对文章的认识，教师要将课堂还给学生。
展示时各组间同学要注意展示问题的联系，通过各组间的合作补充完善。
可以是文本的展示；结合重点语句的品读、赏析进行展示，对文章整体的赏析进行展示，可以是情感的展示，学生说感悟、体验，引入语文主题学习丛书材料补充认识，形成与文本的深入交流等。
4、总结提升
本环节可以根据阅读内容训练语言知识技法；可以联系生活实际以及自身感悟设计活动，使语文生活化，也可以是文章写作方法的归纳整理学习实践。
也可以是以主题为起点，以独立思考、合作交流为基础，以提升为目的，激发灵感、激发质疑、激励互动的过程。
教师可以适时进行精讲点拨，引导学生深刻理解学习主题，并上升到理性的层面上，总结出某种主题的共性规律。
[学习评价]
第七节表现手法鉴赏课
【课型阐释】
【教学流程】
1、例文赏析，感受手法
选取有代表性、经典性的能体现某一表现手法（烘托、渲染、对比、象征、用典、托物言志）的文章或片段，让学生仔细阅读，经过个人思考、小组交流，概括出选文在写作上运用了什么样的表现手法，初步感受这种表现手法的特点及作用。
2、细读品味，领悟技巧
在上一环节的基础上，师生从《语文主题学习丛书》中选取运用这一表现手法的多篇文章让学生自读、自悟。
学生在阅读多篇文章的过程中领悟这一表现手法的表达技巧。
3、阅读交流，探究规律
在学生自读、自悟的基础上，先进行小组间的交流，小组交流时选出代表参入全班交流，在小组交流、全班交流的过程中进一步探究总结这一表现手法的写作技巧与规律。
当然，这个规律不是老师生硬地交给学生的，而是学生在阅读大量相关的文章中自己感悟到的，是自己探究出来的。
在这个过程中，学生感受到表现手法的魅力，享受着阅读带来的乐趣，不断丰富着自己的阅读体验。
4、拓展训练，展示成果
让学生运用这一表现手法进行写作训练，达到学以致用之目的。
写完后，学生小组内交流评改，推荐佳作全班展示交流。
【教学评价】
第八节 主题写作指导课
【课型阐释】
如何确定主题写作目标呢？
一是初中三年的写作序列，二是学生的具体写作情况，三是“一课一得”。
在教学中，教师可以以文体为标准，结合语文教材的编排情况，由易而难地确定写作序列。
七年级主要训练记叙文中的记事、写人类文章，主要以命题作文为主。
训练目标包括：
（1）交代清楚记叙要素条理清楚地记叙事件；
（2）中心明确，写出自己的真情实感,写出自己的感悟；（3）详略得当，详写部分能够进行生动的细节描写；（4）掌握常见的写作顺序：
顺叙、倒叙、插叙；（5）能够恰当运用各种人物描写；（6）能够选择典型事例塑造个性鲜明的人物形象；（7）学会命题作文的审题、选材、立意等；（8）学习运用各种批阅修改符号；（9）550字左右。
八年级主要训练记叙文中的状物、写景类文章，说明文，以半命题作文为主。
主要训练目标包括：
（1）写景状物时抓住特征；
（2）准确运用词语写景状物；（3）恰当运用各种修辞方法写景状物；（4）按照一定的顺叙写景状物；（5）能够借景抒情，托物言志；（6）说明事物抓住特征；（7）恰当运用说明方法说明事物；（8）合理安排说明顺序；（9）说明的语言要准确严密生动；（10）学习半命题作文的审题、拟题、选材、立意等；（11）学习开头、结尾、过渡照应、线索等技巧；（12）600字左右。
九年级主要进行综合训练，学写简单议论文，以话题作文、给材料作文为主，巩固训练命题作文、半命题作文。
主要训练目标包括：
（1）写简单的议论文，能根据文体确立明确恰当的论点，能够运用恰当的论据证明论点，学会运用恰当的论证方法进行论证，议论的语言要严谨生动；
（2）学习话题作文、给材料作文的审题、拟题、选材、立意等；（3）简单训练各种特殊文体。
如寓言、调查报告、书信体、日记体、剧本、小小说等；（4）综合训练各种文体，包括记人、叙事、写景状物的记叙文、简单的说明文、议论文。
继续训练如何审题、立意选材锤炼语言等。
（5）650字左右。
此外，还有下列目标贯穿于整个初中阶段：
（1）书写规范、端正、整洁；
（2）无错别字；（3）正确使用标点符号；（4）用词准确、力求生动；（5）段落安排合理；（6）语言通顺流畅，简洁得体，富有文采。
在具体教学过程中，教师可以根据这三大序列细化分解，确定小的、具体的写作目标，围绕小的、具体的写作目标进行主题阅读，读写结合，提高学生的写作水平。
如训练初一学生写记事、写人类文章。
其中的人物描写很关键，针对“语言描写”这一类训练目标，教师选择了《卖蟹》《我的疯娘》两篇文章，围绕语言描写进行主题阅读。
首先让学生摘录精彩的语言描写语句，引导学生归纳出进行生动的语言描写的方法：
（1）注意人物说话时的动作、心里、神态等细节描写；
（2）语言要符合人物性格特点；（3）提示语位置要灵活。
在此基础上让学生进行语言描写练习，其语言描写能力会有很大提高。
在教学中，教师也可以进行“梯阶作文”训练法：
七年级
第一章 情悟融于景
（1）第一阶梯训练：
写出景物的特点
（2）第二阶梯训练：
景中抒情
（3）第三阶梯训练：
写出对生命的感悟
第二章 特定情境写人物
（4）第一阶梯训练：
人物描写的基
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