我的读书摘记和体会.docx

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我的读书摘记和体会

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新课程标准下小学数学课堂教学模式的研究

《数学课程标准》强调：

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得最广泛的数学活动经验。

那么，在新课程标准下，如何实施有效的课堂教学?

根据已有的教学经验以及学生实际，我认为新的课堂教学模式应该是：

创设情景，激发兴趣--主动参与，探索新知--运用新知，解决问题。

一、创设情景，激发兴趣

合理有效地创设生活教学情境，可以使数学课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维，轻松地接受新知识。

主要是引趣、激疑和诱思。

虽然说"兴趣是最好的老师"，但数学学习仅凭兴趣是远远不够的。

1.情境创设要以真实性为基本前提。

所创设的情境应符合客观现实，不能为教学的需要而"假造"情境。

数学情境、现实情境二者应不相悖。

例如，在教学"乘法估算"时，创设了学校召开家长会，阶梯教室坐得下参加开会的家长吗?

在真实的情景中，学生能感受到数学就在身边，生活需要数学，学生学习起来津津有味。

2."数学味"是情境创设的本质保证。

在情境创设的过程中要紧扣所要教学的数学知识或技能，创设有"数学味"的情景，激发学生的求知欲和主动参与学习的动机，使学生的学习情绪达到最佳境界，更好的掌握所学知识。

例如，在教学"统计"时，创设这样的教学情景：

"六一"儿童节到了，203班要举行联欢会，会上要准备一些水果，选派小红和明明去水果市场购买，他们看到很多水果，小红提出问题：

我们应该怎么购买呢?

从而引入新课--统计。

3.要以"发展性"作为情境创设的价值导向。

情境的创设，必须选择恰当的、适合学生发展的情境方式，使情境创设反映儿童熟悉和可以理解的事物，例如，在教学"退位减法"时，创设了同学们借书的情景，然后让学生根据借书的情景提出一个数学问题。

这样设计，学生容易产生亲切感，激发了学习兴趣，从而积极地投入到新知识的探究中。

二、主动参与，探索新知

现代著名教育学家布鲁纳强调：

"教一个人某门学科，不是要把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程。

"所以在教学中，教师应引导学生主动参与教学活动，鼓励学生自主探索，让学生成为知识的探索者和发现者。

1.注重过程教学，引导学生主动发现。

学生是学习的主体，教学要依据学生的学习规律，创设条件，促进学生学习的顺利进行。

因此，我们可引导学生利用已有的知识自己去发现新问题，探求新知识。

例如，在教学几何形体的面积、表面积或体积的计算公式时，可以引导学生利用图形之间的联系，通过大量的实践操作，在操作中领悟公式的形成过程，从而获取知识，掌握学法。

2.提供参与机会，引导学生积极思维。

在教学过程中，教师应注意给学生"参与"活动提供各种机会，使学生在参与过程中掌握方法。

（1）提供说话的机会。

例如，在应用题教学中说一说数量关系和分析解题思路；在计算教学中引导学生说一说计算的过程和依据；在概念题教学中引导学生说-说概念的形成过程及新旧概念的联系和区别。

让学生在说的过程中充分暴露思维过程，养成良好的思维习惯，提高分析问题、解决问题的能力。

（2）提供操作的机会。

在教学中应经常让学生拼一拼、剪一剪、画一画、摆一摆、折一折。

例如，在教学数的认识时，让学生拿出小棒摆一摆，或者画一画，可以掌握的数的组成和分解；在教学分数的认识时，可以让学生通过折一折认识分数的意义。

学生通过动手操作，发现规律，掌握新知。

（3）提供独立思考的机会。

教师在教学中应注意精心设计提问，启发学生思维，充分给予学生独立思考的机会。

例如，在教学推导圆柱体积计算公式时，先让学生回忆圆的面积计算公式的推导过程，然后设问：

你们认为圆柱体体积与什么条件有关?

你们会用什么办法来推导圆柱体的体积计算公式?

会利用什么知识来解决这个问题呢?

然后让学生小组合作交流，动手操作，推导圆柱的体积计算公式。

（4）提供合作探究的机会。

合作探究有利于形成开放、平等、融洽的气氛，有利于充分发挥学生学习的主动性和积极性。

这就要求课堂教学问题的设置要具有启发性，问题的呈现要有利于展开实验、操作、交流等活动。

合作探究坚持不搞一言堂，不搞教师奉送答案的做法，代之以小组讨论等方式，主动探索，把静态的知识结论转化为动态的探索过程。

（5）提供质疑问难的机会。

爱因斯坦曾经说过：

"提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。

"因此，可引导学生在课堂上针对教学内容提出问题，由教师或让学生解答，或自己解答。

实践证明，这种方法较能活跃课堂气氛，让学生主动参与，调动其积极性，真正体现学生的主体地位。

三、运用新知，解决问题

学生在自主探索的基础上，掌握了新知，为了巩固新知，需要通过不同形式、不同层次、不同类型的练习，有效地提高学生分析数学问题和应用数学知识解决实际问题的能力。

1.运用新知，解决问题。

此环节依据教学目标和学生在学习中存在的问题，教师挖掘并提供创新素材：

设计有针对性、代表性的练习题组，让学生在解决这些问题的过程中，进一步理解、巩固新知，训练思维的灵活性、敏捷性、创造性。

2.拓展延伸，总结激励。

引导学生根据课堂学习的内容和活动情况归纳总结，整理系统知识，激励学生在今后的学习中善于思考，大胆发现。

小学数学课堂教学模式初探

在当今时代，科学技术快速发展，现代教育理论的发展对现代教学提出了更高的要求，下面从课堂教学模式的角度，谈一些个人的体会。

一、课堂教学模式改革的意义

课堂教学模式是实现教学目标的一种重要手段，是全面提高教学质量的一个重要途径。

在现代教育教学中，由于科学技术的发展日新月异，人类的知识领域越来越宽广，对教育教学工作也提出了更高的要求，我国的传统课堂教学模式在一定的历史时期曾经发挥过重要的作用，为我国的现代化建设培养了大批的有用人才，但随着现代社会的飞速发展，传统的课堂教学模式也逐渐暴露出其局限性的一面。

进行课堂教学模式改革，适应现代科学的发展，培养适应现代化建设的有用人才，是现代化教育教学改革的必然趋势，是全面提高教育教学质量的一个重要环节。

二、我国的课堂教学模式的现状与分析

在我国，存在着传统的课堂教学模式与改革型的课堂教学模式共同并存，互相作用的局面。

由于我国历史上封建的科举制度的长期影响，我国的课堂教学模式虽然历经了许许多多的改革与发展，但仍然不可避免地带着旧教育模式的影子。

不可否认，我国的教育工作者在教育改革、乃至课堂教学模式的改革上做了大量的工作，做了艰苦的努力，并且取得了许多重要的成就。

但也不可否认，几千年来的封建科举制度的影响，决不是一朝一夕就能轻易消除的。

因此，在我国的不少地区，依然存在着不少传统的教学模式。

例如：

由教师讲授，学生听课，教师布置，学生完成作业（即教师教，学生学）。

这一种模式曾被许多教师广泛使用,在我国发展教育事业的初期曾起了十分重要的作用，它为我国的教育事业的发展奠定了坚实的基础，为我国的社会主义建设事业培养了大批具有广博知识的有用人才，为我国的社会主义现代化建设事业奠定了坚实的基础。

但在新的社会历史条件下，这种课堂教学模式也逐渐暴露出它的局限性。

例如教学的灵活性受到限制，学生的实践机会受到限制，创造性思维得不到积极的发挥，学习的主动性和积极性受到限制等等。

当前，乘着改革开放的春风，许多地区已经进行了不少教育教学的改革，进行了不少课堂教学模式的探索，并取得了许多宝贵的经验，形成了各自的风格与特色，例如活动导学模式，讨论教学模式，实验教学模式等等。

但这种探索是远远不够的，远远满足不了教育发展的需要，并且存在着各自的局限性与片面性。

因此，探索出一套适合我国国情，符合我国现代教育需要的现代教学模式，是现代化教育教学改革的一条漫长而艰巨的道路。

三、课堂教学模式改革的依据

课堂教学模式改革首先要适合我国国情和地方特点。

我国是社会主义国家，课堂教学模式改革的目标首先就是培养社会主义建设的高素质人才，同时我国幅员辽阔，存在着不同的差异，因此，课堂教学改革要根据具体的情况，寻找一条适合当地教育发展的道路，创建有地方特色的课堂教学模式；其次要适合现代教学规律。

课堂教学模式改革不是盲目的改革，而是依照教育教学规律，有根据，有计划地探索出一条适合的路子，形成有地方特色的课堂教学模式；课堂教学模式改革还要适合少年儿童的身心发展规律，使少年儿童全面发展和健康成长；在当前全面推进素质教育的条件下，还要具有实践性与创造性。

使少年儿童增加实践的机会，培养学生的实践能力和创造能力。

四、几种课堂教学模式的探索

课堂教学没有千篇一律的模式，这需要我们根据本地方的特点去探索，创建出具有地方特色的课堂教学模式，以下是我的一些尝试。

讨论式教学模式

这一种模式的主要特点是：

以学生为主体，在教学的过程中，让学生积极参与教学的全过程，让学生在学习的过程中主动去发现问题，共同解决问题。

在讨论的过程中培养学生的实践能力，培养学生分析解决问题的能力，直至培养创新思维能力。

教师的作用主要是引导学习的方向，帮助学生解决学习过程中遇到的问题。

这一模式的主要形式是：

（一）导入新课──让学生讨论学习的内容、目标、学习方法。

（二）初学新知识──由学生去讨论和探讨新知识及其规律，找出学习中存在的问题。

（三）掌握新知识──由学生共同讨论解决问题的方法，理解教材，掌握知识。

（四）巩固知识──由学生讨论巩固知识的方法，选定练习题，并进行练习，教师帮助订正。

（五）总结学习方法──师生共同讨论本课所用的学习方法，为以后的学习打下基础。

（六）作业──由学生讨论并选定本课作业，教师进行指导。

例如，九义教材数学第八册第二单元第二节：

加法的意义和运算定律。

我是这样设计的：

（一）导入新课。

1.让学生讨论本课的学习内容、学习目标、学习的方法。

2.教师归纳学生讨论的结果。

学习内容是：

加法的意义及加法的运算定律。

学习目标是：

理解并掌握加法的意义，理解和掌握并初步学会运用加法运算定律。

学习方法是：

自学教材，初步尝试练习，找出存在的问题，分小组讨论并初步解决学习中遇到的问题，对于无法解决的问题向老师提出或交给全班同学讨论解决。

（二）初学新知识。

学生自学教材内容，选定练习题，进行初步练习，找出存在的问题。

（教师巡视并指导。

）

（三）掌握新知识。

1.小组讨论，初步解决学习中遇到的问题。

（教师巡视指导。

）

2.对小组不能解决的问题交给班内讨论解决。

3.教师帮助解决班内不能解决的问题。

4.师生共同总结本课学到的知识。

加法的意义是：

把两个数合并成一个数的运算，叫做加法。

有关的定义是：

相加的两个数叫做加数，加得的数叫做和。

注意的问题：

一个数加上0，还得原数。

加法运算定律：

（1）加法交换律：

两个数相加，交换加数的位置，它们的和不变。

这叫做加法交换律。

（如果用字母a和b分别表示两个加数，可以写成下面的形式：

a+b=b+a）

（四）巩固新知识。

1.学生讨论巩固的方法。

2.按选定的方法选定练习。

3.学生进行练习，教师巡视指导和订正。

（五）师生共同总结本课的学习方法，评价学习效果。

（六）作业。

1.选定作业，教师进行指导。

2.独立完成作业，教师巡视指导。

这一种模式由于是以学生为主体，使学生有了更多的发展空间，提高了学生的学习积极性与主动性；由于是全体学生的积极参与，使各个层次的学生都得到共同的提高；由于是由学生去发现问题和解决问题，使学生在学习知识的同时也掌握了学习的方法，提高了教学的整体效益。

交互式教学模式

这一模式主要是在讨论教学模式基础上的改进与优化，增强了教师与学生的相互交流。

主要的形式可以这样归纳：

（一）导入新课。

教师引导学生明确本课的学习内容、目标与学习方法；学生提出不同的意见，由教师进行分析和归纳。

（二）初学新知识。

引导学生初步学习并找出存在的问题。

（三）掌握和应用。

师生共同讨论解决学习中遇到的问题，对所学知识进行分析和归纳，初步运用学到的知识进行练习。

（四）巩固知识。

运用掌握的知识进一步进行练习，学生提出遇到的问题，教师帮助解决。

（五）作业。

师生共同讨论作业的内容和形式，由学生独立完成，以考查本课的实际效果。

这一模式由于加强了师生之间的交流，使课堂教学更加具有目的性，教师可以在交流的过程中更加及时地了解课堂的动态，适时地引导学生进行学习，最大限度地提高课堂教学效果。

实践式教学模式

这一模式主要是针对一些实践性较强而且具备必要条件的课型进行设计的。

其主要的特点是：

让学生动手实践，在实践中探索知识，掌握知识，同时培养学生的动手能力和实践能力。

例如：

九义教材数学第二册第二单元《厘米和米的认识》，就可以采用这种课堂教学模式。

讲座式教学模式

这一种模式主要是对学习方法与学习技巧方面的潜在因素进行专门的学习，重点在于培养学生的学习能力，为学生在今后的学习打下坚实的基础。

五、课堂教学模式的优化组合

当然，教学艺术没有止境，课堂教学也绝不是任何一种单纯的模式就能达到尽善尽美的效果。

这就需要我们在教学的过程中根据实际情况去分析和选择，采用最能达到目标的教学模式，同时在一种模式中结合多种模式的有利因素，优化组合使我们的课堂教学达到最佳效果。

学习有效教学模式的心得体会

学校组织全体教师针对有效课堂教学模式的构建进行了学习和讨论，以下是我对这次学习的一点浅显思考。

课堂的价值。

课堂是学校教育活动发生的最主要场所，课堂教学是促进学生发展、提高教学质量的最根本途径，是决定一所学校办学品位的核心。

传统的教育已经不能适应现代教育的需求和社会的发展，传统的教育只注重教师的教，忽视学生的学。

主要表现在以"灌输"为主的填鸭式教学。

教师不能放手让学生自主学习、探究学习与合作学习，学生的学习行为被极大的禁锢，有碍教育教学的发展和提高。

我们必须以提高课堂教学有效性为突破口，转变学生的学习方式，倡导自主学习、合作学习、探究学习、体验学习等新型的学习方式，最大限度地调动学生的参与性、积级性、主动性，培养学生各种能力，减轻学生学业负担，全面提高课堂的效益和学生素质，构建自主高效的课堂教学模式。

良好的班集体对小学生思想品德的形成具有远大的影响力。

在一个富有吸引力和凝聚力的班集体中，每个学生不仅受到其他个别学生的影响，而且受到群体及其特性的影响。

置身于其中的学生会感受到有形和无形的压力。

例如在一个以勤学上进为主导风气的班级里，一个懒散的孩子会感到与环境格格不入；在一个充满友爱互助气氛的集体里，一个任性自私的学生会感到孤立、受谴责、没人理。

因此努力把德育目标所确定的各项要求变成为班集体的共同意志，变成占有主导地位的风气和传统，是通过集体进行德育教育的重要前提。

实践证明重视良好班集体的培养，班风好的班级，教育教学成绩也会很好。

良好的学生集体不是自发形成的，校长、班主任、辅导员要发挥主导作用。

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