二年级上册语文教案我要的是葫芦人教新课标部编版秋.docx
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二年级上册语文教案我要的是葫芦人教新课标部编版秋
14我要的是葫芦
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?
吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:
“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!
”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:
提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
【教学要求】
唐宋或更早之前,针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目,其相应传授者称为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者,又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋,乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者;而后者则于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问,其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席,也是当朝打眼的学官。
至明清两代,只设国子监(国子学)一科的“助教”,其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员。
至此,无论是“博士”“讲师”,还是“教授”“助教”,其今日教师应具有的基本概念都具有了。
1.认识11个生字,会写8个字。
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。
不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?
尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。
日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3.了解课文内容,初步了解叶子与果实之间的关系。
4.发挥学生的想象,续编结尾。
【教学重点】
1.识字、写字。
2.了解课文内容,初步了解叶子与果实之间的关系。
【教学难点】
使学生懂得做任何事情都要注意事物间的联系。
【课时安排】二课时。
第一课时
课时目标
1.认识11个生字,会写8个字。
学会生字、新词。
2.初读课文,了解课文内容,初步了解叶子与果实之间的关系。
教具准备
教学课件
教学过程
一、谈话激趣,引入课题
1.我们班的同学们是最聪明的小朋友,那这个谜语你们能猜出来吗?
(课件出示1)
说我是丝瓜,我比它圆,说我是梨子,我比它大,我中间细,两头圆。
小的时候,我可以做成一道美味,年老时,我可以用来做药和装酒,还能吹出动听的乐曲!
猜猜我是谁?
(葫芦)
孩子们,果然聪明,一下子就猜到了。
这节课我们就一起来学习一个关于葫芦的小故事,教师板书课题,齐读课题《我要的是葫芦》。
(板书:
我要的是葫芦)
2.咦?
怎么葫芦不高兴啦!
原来是你们把它的名字叫错了,“葫芦”的“芦”字儿单个读二声,它们合在一起的时候应该怎么读?
(注意轻声)声音很洪亮,如果把那个“葫芦”的“芦”字读得再轻点就更好了。
(师范读生跟读)
二、识字解词
1.学生自读课文。
提出要求:
(课件出示2)
(1)不认识的字可以看拼音,或者请教老师和同学。
(2)读准每一个字的字音,圈出生字词;
(3)读通每个句子,读不通顺的多读几遍;
(4)给每个自然段写上序号。
2.检查自学情况。
(1)出示生字(课件出示3)
kēxièxiǎnɡdīnɡyánlínzhìɡuài
棵谢想盯言邻治怪
①各自拼读,读好前鼻音“言、邻”,后鼻音“想、盯”以及整体认读音节“治”。
②指名认读,相机正音,并用生字口头组词。
(2)出示新词(课件出示4)
葫芦藤蚜虫花谢盯着赛过感到奇怪慢慢地
①开展读词游戏。
指名读,开火车读。
②小老师领读,齐读。
理解、记忆。
(3)让我们把这些字词带到课文中,一起来读好课文。
①标自然段,指名朗读课文,其他同学注意听读音是否正确。
②开火车读,看谁读得好。
组织互相评价读书。
3.整体感知内容。
(1)借助拼音读懂课文。
(2)种葫芦的人种的葫芦,叶子上长出了什么?
(蚜虫)
(3)邻居是怎么劝告他的?
他是怎么说,怎么做的?
结果怎样?
读一读,小组讨论交流,说一说。
三.识记生字,指导书写
(课件出示5)
出示生字田字格课件:
棵谢想盯言邻治怪
1.记生字:
开动脑筋记生字。
学生各抒己见,然后教师总结:
(1)加一加:
“木”加“果”是“棵”;“讠”加“射”是“谢”;“相”加“心”是“想”;“忄”加“圣”是“怪”。
(2)换一换:
“钉”减“钅”换“目”就是“盯”。
“领”减“页”换“阝”就是“邻”。
“抬”减“扌”换“氵”就是“治”。
(3)减一减:
“信”减“亻”是“言”。
2.组词语:
给生字找朋友,用生字口头组词。
3.指导写字:
(1)师范写,重点指导“谢、言、想”并讲述:
(板书:
谢言想)
(课件出示6):
出示生字田字格课件:
“谢、言、想”。
“谢”:
左右结构,“身”基本站在田字格的正中央,横折钩压住竖中线。
这三个部分都要写得狭长一些,不要出格。
“言”:
这个字的横较多,注意不一样长,最上面的一横最长,口要写扁一些。
“想”的下面的“心”要写好,第二笔是卧钩,一定卧倒,三个点的位置排放好:
第一点不要写在卧钩底下,在卧钩起笔的地方即可,第二点在卧钩上面,最后一点在卧钩收笔的地方。
(2)老师范写,学生在习字本上描红、临写生字。
(提醒写字姿势。
)
(3)指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。
(4)教师巡视指导,强调写字姿势,提出要求。
(课件出示7):
①看准每个字在田字格里的位置。
②看清每个字的结构,放慢速度。
③严格按笔顺描写。
(5)展示学生写字作品,讲评,适当奖励。
四.总结交流
小朋友们,这节课我们学习了生字,见到了许多小葫芦及它们的主人。
下节课我们接着学。
课外作业新设计
1.抄写会写字,各四个。
2.给下列汉字组词。
棵()领()抬()盯()
颗()邻()治()钉()
3.写出带有下列偏旁的字。
木:
()()()氵()()()
目:
()()()阝()()()
答案:
1.略。
2.棵(一棵)领(领导)抬(抬头)盯(盯着)
颗(一颗)邻(邻居)治(治理)钉(钉子)
3.木:
(树)(村)(棵)氵(江)(河)(海)
目:
(盯)(眼)(睛)阝(邻)(阳)(阴)
第二课时
课时目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2.了解课文内容,初步了解叶子与果实之间的关系。
3.发挥学生的想象,续编结尾。
教具准备
教学课件。
教学过程
一、复习巩固,识字导入。
小朋友们,这一课的生字你还能认识吧?
如果你还认识,就准确的,大声的叫出它的名字,叫两遍。
孩子们读得都很认真,老师现在要把你们带进葫芦园去摘一摘小葫芦。
(课件出示8):
(给生字组个词语)。
孩子们刚才都自己给生字组了词,老师也给每个生字都组了词。
(课件出示9):
葫芦图片。
看,这是什么?
(葫芦)。
葫芦两头圆,中间细,多可爱啊?
想要吗?
(想)你把它读准了,这葫芦就送给你!
今天我们继续学习《我要的是葫芦》。
板书课题,齐读课题。
(板书:
14我要的是葫芦)
二、初读课文,整体感知
1.师:
小朋友们表现得这么棒,这些生字娃娃现在都跑到课文中去了,你还能认识吗?
(能)
2.我请大家轻声地读这篇课文,读准字音,还要把课文读流利。
读完了就坐好。
3.现在老师要请四个小朋友站起来读读,听的同学当小老师,如果发现他读错了,就等他读完后帮他纠正过来。
4.请孩子们再去读读课文,注意刚才纠正的地方。
请大家边读边想,这篇课文讲了个什么故事。
(谁还能用简单的话来说说)
(谁能流利的说说)(课件出示10)
从前,有个人种了,叶上长了,他不治,后来。
三、精读感悟,重点突破。
(一)学习第1自然段。
1.这棵葫芦一开始长得怎么样呢?
(长得很好。
)你们从哪里知道答案的?
(第1自然段)
(课件出示11)出示第1自然段
2.自由地轻声读课文第1自然段。
用横线勾出描写这棵葫芦的句子。
生汇报成果。
(课件出示12)
细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。
花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。
多么可爱的小葫芦啊!
3.你们是找的这些句子吗?
老师找的也和你们一样。
我们一起来把找到的句子读读。
4.这是一棵怎样的葫芦?
(可爱)
可爱在哪些地方呢?
(找文字)“长满绿叶”,“长满”是什么意思?
(说明叶子长得很好,很多。
)
“雪白的小花”,找出表示颜色的词,近义词是什么?
(雪白,洁白)
5.挂了几个小葫芦,挂上去,风一吹,和我们打招呼呢!
你能不能把葫芦的可爱读出来给大家听听。
还有谁想来读读,让人一听就喜欢上这可爱的葫芦。
老师从你们的朗读声中觉得葫芦太可爱了。
老师也想来读读,请孩子们闭上眼睛,边听边想象,你好象看到了什么?
6.多么可爱的小葫芦啊!
想不想去看看?
(想)(课件出示13)葫芦树图片(师指导观察图片)
欣赏完了这棵葫芦,你们能把这些句子补充完整吗?
(图文课件)(课件出示14)
的葫芦藤上长满了,开出了几朵的小花,花以后,藤上了几个。
多么的小葫芦啊!
(把刚才填完整的句子认真的读一遍。
)
7.孩子们,这么可爱的小葫芦你们喜欢吗?
还想不想再读读?
让我们跟着音乐一起把这棵可爱的葫芦记在心里吧!
8.多么可爱的小葫芦啊!
我们喜欢,那个种葫芦的人比我们小朋友更喜欢。
他每天都要去看几次,越看越喜欢。
这棵可爱的葫芦如果继续健健康康地生长,小朋友想一想,到最后,它会长成什么样呢?
(会长得很大很好,长得赛过大南瓜,会结出很多很多的果实)
(二)学习第4自然段
1.结果是不是像小朋友想的那样呢?
我们一起去看一看。
(课件出示15)(课件出示葫芦变黄,一个一个的都落了)(板书:
落了)
2.孩子们,你看到了什么?
(小葫芦变黄了,这么多可爱的葫芦最后一个一个都落了)
3.孩子们,学到这儿?
你有什么问题吗?
(为什么葫芦都落了?
)(它是因为什么原因落的呢?
)
(三)学习第2、3自然段
这些答案都在课文的第2、3自然段中,有没有信心把答案找出来(有)请同学们用自己喜欢的方式读课文的第2自然段。
1.知道什么原因了吗?
(课件出示16)
⑴(叶子上长了蚜虫他不治)
⑵(邻居劝他他也不治)
(板书:
蚜虫)
2.他看见了蚜虫,心里怎么想的?
又怎么说的呢?
请同学们轻声的读读课文第二自然段,用直线勾出想的句子,用波浪线勾出说的句子。
谁来告诉我他想的句子:
(课件出示17)
“有几个虫子怕什么!
”
通过这一句,你觉得那个人看着这几个虫子的态度是什么。
(不怕)(不在乎)
那你再来读读,把他的不怕读出来。
孩子们,看这个标点符号是什么?
(感叹号)
那我们要怎么样才能把这一句读好呢?
既要读出感叹的语气又要把他的不怕读出来.请自己练习练习.(生汇报)
孩子们真会读书,老师听出来了,那个人根本不怕这几只蚜虫.
小朋友们,你们怕不怕这些蚜虫?
(怕)
老师也很怕,因为蚜虫可厉害了,这种害虫专门吃叶子,而且它们会慢慢的把叶子吃光的.
3.蚜虫这么厉害,可那个种葫芦的人根本没把蚜虫放在心上。
看见叶子上的一些蚜虫,“那个人”说了些什么?
是怎样说的?
(课件出示18)
①他盯着小葫芦自言自语地说:
“我的小葫芦,快长啊,快长啊!
长得赛过大南瓜才好呢!
”
盯:
一动不动地看,说明那个人的眼里只有小葫芦。
(指导写)
②他盯着小葫芦说了什么?
(请一个孩子起来读)
孩子们,这句话是对谁说的?
对自己说的。
(自言自语)
“自言自语”是什么意思?
自己对自己说话。
咱们平时大都“自言自语”过,同学们把“那个人”说的话读一读,体会体会,然后说一说怎样读才算是“自言自语”。
(学生练读,师巡视指导)
①声音不能高。
②速度要慢一些。
“自言自语”是自己对自己说话,当然声音要低一些,速度要慢一些。
另外,读时还要注意“那个人”说话时是一种什么心情。
大家练一练,看谁既能读出“那个人”自言自语的语气,还能读出他的心情。
(学生练读后汇报)
③不简单!
你能一边读,一边体会课文中的感情,让我们为他鼓掌(师生鼓掌)。
不过,老师想补充一点,“那个人”说的话,其中有两个感叹号,表示他心里特别(高兴)(着急)
④哪些小朋友能演出来?
拿上小葫芦,没有的可以用双手。
(四)学习第3自然段
1.种葫芦的人眼里只有小葫芦,根本不管叶子上的蚜虫。
可有一天还有谁看见了?
(邻居)
(小朋友们邻居就是住在他家旁边的人,我们一起来写写这两个字。
)
邻居是什么态度呢?
请同学们仔细的听对话。
邻居看到了蚜虫说了什么?
通过这句话你们觉得邻居的心情怎样?
(着急)
(着急叶子上的蚜虫)蚜虫越来越多,邻居看在眼里,急在心里。
谁想来读读邻居说的话。
还有谁也想来劝劝?
(生朗读)
2.是啊,快治治吧,再不治就来不及了。
种葫芦的人听了邻居的去劝告,他的反映是什么?
(奇怪)
(课件出示19)心里顿时冒出两个大问号——“什么?
叶子上的虫还用治?
我要的是葫芦。
”
他为什么觉得奇怪?
那个人心想,叶子上生了虫子,关葫芦什么事,所以他认为叶子上的虫(不用治)我要的是葫芦。
3.我请小朋友起来分角色朗读一下(两组)
(孩子们刚才朗读得真好,像个小演员在拍电影似的。
)
(读得真棒,我还以为那个邻居和种葫芦的人来到我们课堂上了呢。
)
我知道大家都还想读读,现在老师读旁白,女生读邻居说的话,男生读种葫芦的人说的话。
4.叶子上的蚜虫不治,他要得到葫芦吗?
(要不到)
为什么要不到?
(因为叶子是来给葫芦输送营养的)(孩子就是你说的这个道理)
葫芦叶与葫芦的关系可大着了,孩子们看图,这些小小的葫芦叶,通过太阳公公的帮助,制造出营养,输送给小葫芦,让小葫芦快快长大。
那个人却不明白这个道理,不久之后,叶子上的蚜虫更多了,小葫芦一个一个的变黄,都落了!
孩子们你现在知道葫芦落了的原因了吗?
(用“因为……所以”结合板书练习说话,总结出原因)
5.他那么喜欢小葫芦,可他的小葫芦却都落了,你们猜,他看着这些落了的葫芦,他的心情会怎么样?
(难过,伤心,失望,后悔)
(课件出示20)他可能会说些什么呢?
请同学们用(“种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了,可能会——地说:
)的句式想象说一句话。
同桌之间相互讨论一下,师下去指导。
(生汇报。
)
①种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了,可能会后悔地说:
“都怪我不好,要是我当初听了邻居的话,我肯定可以收到葫芦。
”
②种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了,可能会伤心地说;“如果我治了叶子上的蚜虫,我的小葫芦就会长得比大南瓜还要大呢。
”
③种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了,可能会自责地说:
“我真糊涂,我真傻!
我当初要是听邻居的劝告,现在不就收到很多大葫芦了吗”
6.(课件出示21)那我们以后生活中做事情也应该要怎样?
(多听听别人的劝告,注意不要只看事物的表面现象,只注重结果,要从现象看事物间的联系,重视过程。
)
四、总结提高,课外拓展
学会了这么多道理,老师心里真的很高兴,我们的小朋友变得更加懂事和可爱了。
想想,如果第二年,那个人又种了一个葫芦,结果会怎样?
请孩子们编一个小故事。
学生想故事,编故事,说一说,写下来。
全班交流展示自己的小故事。
课外作业新设计
1.种葫芦的人为什么一个葫芦也没有得到?
2.把下面句子换个说法:
(1)有几个虫子怕什么?
(2)叶子上的虫子还用治?
3.把《我要的是葫芦》讲给别人听。
答案:
1.因为他没有治葫芦叶子上的蚜虫,葫芦得不到养分,所以葫芦都落了。
2.
(1)变成:
有几个虫子不用怕。
(2)变成:
叶子上的虫子不用治。
3.略。
【板书设计】
húlu
14我要的是葫芦
蚜虫
叶子落了
【教学反思】
《我要的是葫芦》课文共四个自然段,主要讲述了一个种葫芦的人,眼睛只盯着葫芦,叶子上长了蚜虫也不治,结果小葫芦慢慢地变黄,一个一个都落了。
故事告诉我们事物之间是有联系的,不能只顾“结果”忽略了“过程”。
任何的朗读行为都是基于一定的理解基础。
没有理解便读不出语言文字背后所蕴藏的感情色彩。
但我们知道对于二年级的孩子只是使孩子喜欢阅读,培养阅读的兴趣,并没有要求具备一定的朗读技巧,故教师这时应起到一定的榜样示范作用,使学习渐渐地积累起朗读的技巧,这需要一个相当长的时间。
。
通过这堂课,我明白了做为教师应充分尊重孩子阅读的独特感受和体验。
同课异构
创新教案
《我要的是葫芦》教学设计
(第一课时)
【教学设想】
初读课文,读通顺,扫清语言障碍,学习生字新词。
【教学过程】
一、揭题导入
⒈板书:
葫芦
有认识这两个字的吗?
谁来读?
(结合正音:
“芦”读第二声,在这里读轻声。
)
有见过葫芦的吗?
它是什么样子的?
⒉同学们,今天我们学习一篇有关葫芦的课文。
(板书课题)
⒊读好一篇课文,要从读好课题开始,谁来读读课题?
读出你对课题的理解。
指名学生读课题。
结合提问:
你为什么这样读?
你是怎样理解的?
⒋读了课题,同学们的小脑袋里一定产生了不少小问号,说一说,你想知道些什么?
(“我”要的是葫芦,那么不要的是什么?
“我”为什么要葫芦?
“我”要到葫芦了吗?
)
同学们真不简单!
读了课题,就提出了这么多的问题。
问题提出来了,怎么解决呢?
对呀,答案就在课文中,让我们读书吧!
二、初读课文
⒈请大家打开课本到66页,这是我们第一次读这篇课文,想一想,你准备达到哪些要求呢?
好,就让我们按照这样的要求来读读课文,看谁能最先读准字音,读通句子。
达到要求了,就举起你的左手,明白?
⒉学生自读课文,教师巡视。
⒊看来不少同学很快就读好了,有把握读准字音,读通句子吗?
哦,还有一些同学觉得不太有把握,这样吧,让我们再读一遍课文,记住,只读一遍,而且要大声地读,让你的耳朵能听见你读书的声音,好吗?
开始!
⒋现在有把握读好了吗?
谁想试一试?
指名分段读课文,正音。
⒌读得不错。
那么对于刚才我们提出的问题,你读懂了哪些了?
请大家默读课文,然后回答。
指名回答。
我们班的小朋友真了不起!
不但能够自己提出问题,而且还能通过读书自己解决这些问题,实在是不简单!
现在,就让我们开始细细地去读课文,达到真正读懂、读好的目标,好吗?
好,让我们先看课文第1自然段。
三、学习第1自然段
⒈先请大家自由地读一读这一段,读完以后,说一说你读懂了什么?
读完了吗?
有什么要说的吗?
指名学生回答。
⒉同学们读了课文,了解了这么多的内容,真不错!
大家都感到这一段中葫芦的花是美丽的,小葫芦是可爱的,那个人是非常喜欢小葫芦的,对吗?
你能通过朗读表现出来吗?
好,自己试一试吧!
学生自由练读。
⒊谁想来试一试?
指名学生朗读。
结合评议:
听了他(她)的朗读,你感受到了什么?
(出示文字片,看图体会:
细长、挂、每天等词语)还有谁再来试一试?
齐读。
⒋读得多好啊!
如果体会得不够深刻,怎能读得这么投入!
读书就是应该这样用心去读,要“读进去”。
⒌那个人是那样的喜欢小葫芦,每天都要去看几次,后来,这小葫芦怎么样了呢?
这是怎么回事呢?
我们下节课再来学习下面的课文。
四、学习生字
⒈第1自然段课文中有几个生字,让我们一起来看一下。
⒉出示文字片,读来读读?
⒊这些生字中,有需要老师或者同学们帮忙的吗?
共同解决字形。
⒋学生在习字本上描红、仿写。
资料包
精彩片段
探究葫芦全部落掉的原因。
(一)学习第2自然段。
质疑:
那你们有什么疑问吗?
师:
多可惜啊,你们一定特别想知道可爱的葫芦为什么一个个的掉落了,答案就在课文第2、3自然段,请同学们快速读课文并找出答案。
生:
因为叶子上生了蚜虫。
师:
当种葫芦的人看到叶子生了蚜虫,他是怎么想的?
生:
有几个虫子怕什么!
师:
你们就是那个种葫芦的人,谁来读读你的想法?
师:
这位种葫芦的人,你在乎叶子上的这些虫子吗?
生:
不在乎。
师:
对,叶子上的虫,又不是小葫芦上的虫,我才不在乎,他心想(生读)
师:
有一点不在乎了,语气再强烈点。
(生再读)
师:
你瞧,种葫芦人对蚜虫的毫不在乎就藏在这个小小的感叹号中!
大家一起再来读读。
师:
老师听明白了,你们觉得有几个虫子——不可怕。
师:
他不光是这样想的,也是这么说的,你瞧他正站在葫芦架前盯着小葫芦看呢?
谁来做个“盯”的动作?
生做“盯”的动作。
师:
那你们盯着老师看,就是这样,眼睛瞪得大大的,看一个地方就叫——盯着,难怪他是目字旁呢。
师:
全班同学都盯着大屏幕读一读,瞧,你们盯着可爱的葫芦不由自主的自己对自己说起话来就叫自言自语。
师:
谁能自言自语的读读种葫芦人说的话?
生读。
师:
聪明的你仔细看这儿又有两个感叹号谁能读好?
生再读。
师:
这个感叹号中藏着种葫芦人多大的希望呀!
你能读出来吗?
生接着再读。
师:
感叹号的语气你读出来了
师:
所有种葫芦的人盯着你心爱的小葫芦读一读。
(生齐读)
(二)学习第3自然段
师:
种葫芦的人一点也不在乎叶子上的蚜虫,一个好心的邻居看到了对他说了什么?
种葫芦的人又是怎样回答的?
请同学们“—”画出“邻居”说的句子;用“~”画出“种葫芦的人”说的话。
生边读边画。
师:
谁找出邻居说的话了?
请你读一读。
(相机指导朗读)
师:
你真是一个热心的邻居。
师:
看到他不治蚜虫,你是怎样的心情?
那你赶快劝劝他。
师:
谁找出种葫芦人说的话了
师:
你好固执啊,别人劝你你都不听
师:
当邻居劝你的时候你感到很奇怪,所以你反问道?
(分组读)
师:
谁愿意分角色朗读课文?
(指名读,男女读)
师:
叶子上长了蚜虫,种葫芦的人一点也不在乎,邻居看到了心情是什么样的?
师:
很着急。
师:
是呀,快治治吧,再不治就来不及了,我就是种葫芦的人,大家再真诚的劝劝他。
(小组读)
师:
是呀,叶子上长虫关葫芦什么事,真是太奇怪了,(出示反问句)种葫芦人的意思就是叶子上的虫不用