小学语文《晏子使楚》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文《晏子使楚》教学设计学情分析教材分析课后反思
《晏子使楚》课标分析
课前导入
师：
同学们，上一节课我们学了杨氏之子的才思敏捷和伶牙俐齿，这节课我们把时钟拨回到两千多年前的春秋战国时代，了解一位伟大的外交使臣的故事。
好，同学们谁能给大家分享一下课下搜集到的故事发生的历史背景。
生：
春秋时期强大的晋国想攻打逐渐衰弱的齐国，齐国大王齐景公命外交使臣晏子去南方大国楚国去建立友好关系，以便共同对抗外敌的侵略。
可当时楚国的大王楚灵王是一个蛮横自大，得意忘形的人他想借机羞辱一下齐国，让齐国臣服于楚国。
师：
好，你收集的资料很详细，还有谁能够和大家一起来了解一下你搜集到的主人公晏子的资料。
生：
晏子，名婴，字平仲，春秋后期齐国的国相。
他博学多才，善于言辞，具有卓越的外交才能，是著名的政治家和外交家。
师：
嗯，你搜集的很全面了，请坐。
现在大家思考一下晏子本名是叫晏子吗？
生：
不是，叫晏婴。
师：
那为什么称呼以他为晏子呢？
生：
预设一不能回答：
大家想一想孔子、孟子为什么也带着子呢？
预设二：
有聪明智慧的男子称作子。
师：
好，同学们我们了解了人物和历史的背景，现在让我们一起走进这篇课文，看一看晏子在出使楚国的时候遇到了什么事情，大家齐读本节课的课题。
（板书：
11、晏子使楚）
师：
下面我请个同学起来总结一下这篇文章讲了一件什么事？
生：
（一）《晏子使楚》讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。
（二）用最简洁的语言概括。
师：
课前老师让大家预习了这篇课文，我来检查一下生字词。
（指名读，齐读，纠正轻声赔不是）
生：
读侮辱、敝国等词语。
师：
这里面有一个词语特别难理解，出示课件。
同学们“侮辱”一词的音节都是三声，当两个三声放在一起的时候前面音节要变调，变成二声，跟老师一起读“侮辱”，谁来试着说一说侮辱是什么意思？
生：
……
师：
我们一起来写一写这两个字，“侮”字左窄右宽，注意最后三笔是点横点，“辱”字上下结构，下面这个寸的横写得稍微长一点，下面请同学们在生字本上练一练，同桌互评一下。
师：
我们来想一想这个文章的结构
生：
起因—经过—结果
师：
好，下面请同学们小组合作找出楚王是怎么侮辱晏子的，而晏子又是怎么回应的呢？
请找出晏子回应的话并画出来。
并理解言外之意，体会巧妙之处，开始~
师：
好，XXX你来你们小组找出的楚王是怎么侮辱晏子的？
生：
……
师：
好，你们小组找的很对，楚王侮辱晏子身材矮小，能不能用三个字来概括，“钻狗洞”（板书思维导图上），而面对这样的侮辱晏子是怎么回应的呢？
XXX你们组来说，晏子是怎么说的？
生：
……
师：
你读懂他说话的意思了吗？
XXX你来说一说晏子说的话是什么意思？
生：
预设一：
学生如果说得不到位，教师引导：
如果楚王让晏子从______进，就承认楚国是______，（板书“狗国”思维导图上）楚王说自己的国家_______，就必须大开______，迎接晏子，所以楚王没得选择。
预设二：
如学生谈得到位。
教师引导：
晏子说话的言外之意是什么？
出示填空，理解言外之意。
师：
我们来看，晏子的话隐含着弦外之音，不动声色地让楚王自取其辱，他的话妙在哪里呢？
学生谈。
生：
预设一：
学生谈得很到位，这位同学理解的很深刻，其他同学听明白了吗？
谁再来说说。
再指一生说。
预设二：
学生谈得不具体，谁能结合晏子说的话具体谈谈。
师：
大家看，晏子将计就计，（板书：
将计就计）由楚王开的“小门”反击楚国是狗国，以楚王之法反击楚王，晏子未见楚王，就给了楚王一次迎头痛击。
大家说晏子说的话妙不妙啊？
生：
妙！
师：
大家来看晏子在知道楚王让他从小门进去时，晏子有一个细微的动作，大家发现了吗？
——“看了看”（标红），从晏子“看了看”（板书思维导图上），体会一下晏子有什么心理变化呢？
你从中又体会到什么？
下面小组合作讨论一下
生：
预设一：
学生能谈晏子的心理变化和晏子的品质。
预设二：
师引导能不能换成“想了想”？
学生谈。
（沉着冷静、机智应对、随机应变.......）
师总结：
嗯，请坐。
这简单的“看了看“，我们感受到了晏子沉着冷静、才思敏捷。
师：
好，经过晏子的“将计就计”楚王是怎么做的呢？
生：
楚王只好大开城门，迎接晏子。
师：
同学们，此时的楚王的心情是怎样的？
生：
不情愿（板书“无奈”思维导图上），你从哪个词语中可以体会到？
生：
只好
师：
我们来看一看不情愿的楚王又会想什么办法来达到羞辱晏子的目的。
小组合作结合导学案完成第三题。
师：
哪个小组能够简练的总结出楚王第二次怎么侮辱的晏子？
生：
回答
师：
对，第二次楚王侮辱齐国没有人了吗？
怎么派了你这样的人来了呢？
用三个字来概括。
（板书“笑无人”思维导图上）面对这样的侮辱，晏子又是怎么回答的呢？
生：
回答
（出示“我国首都......”）
师：
刚才同学们说到了这一句，我们来看，文言文里，晏子的原话是这样说的大家齐读一下。
学生自读。
（出示文言文）
师：
晏子的话里，藏着三个成语，你能找到吗？
生：
“张袂成阴、挥汗成雨、比肩继踵”标红。
师：
你能对照课文找到他们的意思吗？
生：
回答
师：
让我们一起读读这三个成语。
晏子一连用了三个成语，用夸张的写法说明了齐国人很多，多么有气势，我们一齐来读一读。
生：
齐读
师：
读了晏子说的这句话，你又认识了一个怎样的晏子？
生：
预设一：
学生说不出来，教师引导：
晏子连用三个成语，回击楚王。
预设二：
学生说晏子语言丰富，教师顺势引导：
是呀，晏子博学多才，语言功底多么深厚呀！
师：
再往后看，“晏子装作很为难的样子……陪着笑”这几句中哪里是对晏子神态、动作的描写
生：
“装着很为难的样子”、“拱了拱手”“故意笑了笑”
师：
你从中体会到了什么呢？
生：
预设一，学生能够回答。
顺着楚王的话贬低自己，进而贬低楚国是“下等国”。
（板书思维导图上）
预设二，学生不能回答引导，这些词是不是很客气啊？
晏子装作客气的样子来干什么呢？
生：
顺着楚王的话贬低自己，进而贬低楚国是“下等国”。
（板书思维导图上）
师：
通过对晏子神态、动作、语言的描写体会晏子表面是自己难为情，实际上是顺着楚王侮辱自己来讽刺楚国是下等国，不动声色中贬低了楚国，维护了自己和齐国的尊严，气度不凡。
而听了这些后楚王的神态变化是怎样的呢？
生：
由“瞅、冷笑”变为“陪着笑”。
（板书思维导图上）
师：
此时楚王的心情怎么样了？
用个歇后语来概括。
生：
是哑巴吃黄连，有话说不出。
师：
晏子运用的语言的妙处就是“顺水推舟”（板书）的让本来要侮辱你的人，自己却有苦说不出。
师：
下面我请几个同学上台来表演一下。
来还原一下当时人物的神态、动作、语言。
师：
你们读的很流利，能不能加上感情色彩再来读一读。
师：
掌声送给他们。
同学们楚王侮辱晏子又一次失败，那么这一次楚王又做了什么呢？
带着以下这几个问题读一读课文第五自然段。
①第三次是楚王怎么侮辱晏子的？
②晏子是怎么反驳的，又举了什么例子？
③圈出楚王和晏子的神态变化。
师：
好，XXX你代表你的小组来给大家说一下楚王第三次是借什么事情来侮辱晏子的？
生：
齐国人偷盗这件事。
（板书“没出息”思维导图上）
师：
对，请坐。
同学们请看楚王和大臣知道这件事后有一个神态变化是什么？
生：
笑嘻嘻和得意洋洋（板书思维导图上）
师:
从楚王和大臣的神态变化，我们可以看出楚王和他的大臣们还不死心，终于得意洋洋的以为抓到了侮辱齐国人的把柄。
我们一起来看一下，遭到楚王和大臣嘲笑的晏子神态有什么变化呢？
生齐答：
面不改色（板书思维导图上）
师：
对，晏子面不改色的对着楚王举了个例子，来同学们齐读。
师：
谈一谈晏子说话的意思，说一说晏子是如何回应楚王的侮辱的？
（课件出示推理过程）
师生总结：
晏子用柑橘和人“巧作类比”（板书），说明了齐国人在楚国为盗的原因，而且也回敬了楚王：
楚王治国无方，把国家变成“偷盗国”（板书思维导图上）致使好人变成盗贼。
师：
来同学们看一下，晏子来做类比的时候用了两个“水土不同”这两个的“水土不同”代表的意思一样吗？
生：
预设一不能回答，第一个水土不同说的是柑橘是真正的水土，第二个水土不同说的是人，代表的是社会风气。
师：
那么晏子是想说第几种水土不同？
生：
第二种。
师：
但是大家看，晏子直接说楚国社会风气不好吗？
从哪个词看出来？
（“也许”标红）从这个词，你又能感受到什么？
师：
是呀，晏子既回击了楚王，又不失礼节，展现了齐国人的风度，又给了楚王挽回的余地，展现了使臣风范，表达了友好建交的愿望。
面对这样的晏子楚王是怎么做的呢？
“楚王听了，只好赔不是说：
我本来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。
”从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。
师生小结：
面对楚王意想不到的侮辱，晏子冷静反驳，不卑不亢，一次次把侮辱还给楚王，维护了自己和齐国的尊严，又不伤两国的和气。
晏子的语言实在是妙。
（板书：
语言妙）
师：
回顾本文，主要通过描写楚王的三次侮辱和晏子的三次反驳（展示思维导图），让我们感受到晏子语言的精妙和（展示思维导图）机智（写在晏子特点），而看到楚王说“钻狗洞”“笑无人”“没出息”这样的词，我们想到楚王是一个什么样的人？
生：
自大（写在楚王特点），最后即使这么狂妄的楚王面对语言精妙的晏子也怎么样了？
（手指学生读）【楚王听了，只好赔不是说：
我本来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。
】
知识迁移（课后练习）：
出示：
邻居的孩子小华经常七点左右开始练琴，有时晚上10点还在弹钢琴。
严重影响了休息。
我会这样给邻居说：
学生思考说。
师：
同学们在新中国的建国初期，周恩来总理在接受外国记者提问时常常受到恶意的言语挑衅，可是周总理却能用语言的艺术进行巧妙地回答。
下面是我为大家找的两则故事，请两位同学起立为大家读一下XXX好请坐，XXX请坐。
①50年代，有一次，周恩来和一位美国记者谈话时，记者看到总理办公室里有一支派克钢笔，便带着几分讽刺，得意地发问：
“总理阁下，也迷信我国的钢笔吗？
”周恩来听了风趣地说：
“这是一位朝鲜朋友送给我的。
这位朋友对我说：
这是美军在板门店投降签字仪式上用过的，你留下作个纪念吧！
我觉得这支钢笔的来历很有意义，就留下了贵国的这支钢笔。
”美国记者的脸一直红到了耳根。
②一次，周恩来接见的美国记者不怀好意地问：
““总理阁下，在我们美国，人们都是仰着头走路而你们中国人为什么低头走路，这又怎么解释呢?
”周总理笑着说：
“这不奇怪，问题很简单嘛，你们美国人走的是下坡路，当然要仰着头走路了，而我们中国人走的是上坡路，当然是低着头走了。
”
师：
同学们精炼恰当的语言，能使我们有效的沟通。
机智巧妙的语言，能使我们摆脱尴尬的局面。
风趣幽默的语言，能愉悦我们的身心。
而坚定严肃的语言能抵挡国外不安好心人士对祖国的诋毁。
我们也应该学着运用起语言这杆枪来保护自己，保卫祖国。
好，同学们这节课就上到这，下课！
《晏子使楚》课标分析
五年级的学生应该注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。
学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。
要达到上面的要求，教师就必须让学生充分地自己读书，读出声，读出意，读出味、读出情，读出神，读的如闻其声，如见其人，如临其境。
并且学生在这个年龄段能够了解一些历史故事，对于本节课的学习能够起到事半功倍的效果。
《晏子使楚》效果分析
一、量化分析：
学生在上课时能认真听讲，积极思考问题，回答问题，在当堂检测时能够正确书写生字，并且根据课文内容填空，课堂效果较好。
二、定性分析：
学生研读文本，走进课文，能大体根据重点句子，理解晏子回击楚王的语言的妙处。
理解语言艺术在人际交往中的重要性。
三、反馈分析：
课堂氛围和谐、宽松，学生会写本课的生字，能有感情地朗读课文，通过表演课本剧再现了当时的场景。
学生讨论积极，互动活跃。
四、得分分析：
本节课学生能够在老师的指导下有感情地朗读课文，识记本课生字，理解课文主要内容，并能抓住重点词、句理解晏子的语言的妙处。
只是个别同学在小组讨论中表现不够积极，需要老师提醒后才发言。
以后在课堂上要多鼓励这几个学生。
《晏子使楚》教材分析
本文记叙了春秋时期晏子出使楚国，凭借自己的机智和辩才维护个人和国家的尊严，不辱使命的故事。
课文通过三个小故事：
进城门、见楚王、赴酒席，展示了晏子的一身正气和过人智慧，体现了晏子这位出色的政治家、外交家的机智灵活的论辩、反击技巧，和他处处以国家尊严为重的凛然气节。
全文以事件的起因——经过——结果为序，先交待了时代背景和事件的起因，中间叙述了晏子与楚王三个回合的斗智过程，最后以一句话交待出斗智的结果。
结构精巧，紧凑完整，故事情节有起有落，矛盾冲突合情合理，且高潮迭起，扣人心弦。
既干净利落又风趣幽默，具有极强的故事性。
课文叙述语言简洁生动，通过对话展开情节，刻画人物。
人物语言符合人物身份，描写楚王与晏子的对话，双方辩词的锋芒，都表现得准确而生动，恰当地体现了人物的身份特征。
文中楚王的话不多，多为设问口气，但从“楚王见到了晏子，冷笑一声说：
‘难道齐国没有人了吗？
’”这句话中的“冷笑一声”和设问句“难道齐国没有人了吗？
”，就能体会出楚王的目空一切、傲慢无礼的神情。
还有从“既然有这么多人，为什么打发你来呢？
”这句话中的“打发”一词，可以看出楚王对晏子的不尊重，又一次让人体会到楚王的傲慢无礼。
在安排酒席招待晏子时，当楚王得知堂下的囚犯是齐国人时，他又借故侮辱齐国：
笑嘻嘻地对晏子说：
“齐国人怎么这样没出息，干这种事情？
”再一次向我们展示了一个目空一切、傲慢无礼的楚王形象。
而全文重点抓住晏子对待楚王时动作、神态的描写，如：
严肃、拱了拱手、故意笑了笑、面不改色这些词语和语言的描写，如：
“这是个狗洞，不是城门。
只有访问‘狗国’，才从狗洞钻进去。
我在这儿等一会儿，你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？
”等语句，也让我们体会到了晏子的冷静、机智、灵活和能言善辩。
《晏子使楚》导学案
班级：
姓名：
一、字词闯关
1.检查生字词
侮辱、规矩、敝国、淮南、柑橘、盗贼、赔不是、囚犯、笑嘻嘻、实话实说、面不改色。
2.书写“侮辱”二字。
3.试着说说“侮辱”词语的意思。
2、整体感知
这篇课文写了一件什么事？
三、文章主旨
楚王几次侮辱晏子？
分别是怎样侮辱的？
结果怎样？
多读几遍课文，画下晏子说的话，想想他说话的意思，体会他的话妙在哪里？
四、质疑问难：
资料袋
两千多年前，我国历史上曾出现过一个群雄纷争的春秋战国时代，有五个国家比较强大：
齐.宋.晋.秦.楚，齐国的强大离不开一个人，此人身材矮小，只有五尺，约是一米四左右，但是他能言善辩，口才极好，常被派到其他国家执行外交任务，帮助齐国解决了许多外交上的争端，齐国的这个外交使臣就是晏子。
晏子就是晏婴（？
-前500年），字仲，谥平，习惯上多称平仲。
山东高密人，他是春秋后期一位重要的政治家、思想家、外交家。
姓后面带“子”，是古代对成年男子的尊称，尤其是有突出贡献的人，如：
孔子、老子、庄子。
晏婴头脑机敏，能言善辩。
内辅国政，屡谏齐王。
对外他既富有灵活性，又坚持原则性，出使不受辱，捍卫了齐国的国格和国威。
司马迁非常推崇晏婴，将其比为管仲。
齐国想联合楚国共同抗击晋国，就派晏子出使楚国，这篇课文就是写了晏子出使楚国的故事。
晏子和楚王的较量
侮辱
反驳
故事起因
第一次
第二次
第三次
结果
《晏子使楚》教学反思
一、教学过程：
1、复习导入。
复述故事的起因结果。
2、研读课文
a、楚王想——，可是——，从这以后——。
b、楚王怎样“侮辱”晏子
c、晏子使楚的过程中,做了哪些事让楚王不敢不尊重他？
d、晏子的反击，体会晏子的语言艺术。
3、品读课文，体会人物语言特点，感知人物形象。
二、下面是我在教学中用到的一些课堂用语。
1、同学们“侮辱”一词的音节都是三声，当两个三声放在一起的时候前面音节要变调，变成二声，跟老师一起读“侮辱”，谁来试着说一说侮辱是什么意思？
2、我们来看，晏子的话隐含着弦外之音，不动声色地让楚王自取其辱，他的话妙在哪里呢？
3、同学们精炼恰当的语言，能使我们有效的沟通。
机智巧妙的语言，能使我们摆脱尴尬的局面。
风趣幽默的语言，能愉悦我们的身心。
而坚定严肃的语言能抵挡国外不安好心人士对祖国的诋毁。
三、课堂中出现的问题。
1、学生换了学习环境，有些胆怯，进入状态比较慢。
不能积极参与课堂讨论。
2、教师教学有些呆板，僵硬，不能充分调动学生的积极性。
学生参与的少。
3、小组讨论是没有明确小组发言人，效率低下。
4、没有注重学生朗读。
5、教学设计不十分合理。
6、教师讲授过多，显得啰嗦。
7、学识性问题：
关于“狗洞”的概念。
四、改进措施。
1、本课很适合分角色朗读。
可在教学中结合学生的交流，引导学生有感情的朗读，也可以三个小故事学习完毕后分角色朗读。
语文教学注重课外的拓展。
学习完本课后，可鼓励学生搜集一些在语言表达上机智巧妙的故事在课堂上作交流，或鼓励课后继续搜集，以丰富语文学习资源。
2、教师在引导学生时要想办法让学生活起来。
积极主动参与课堂。
3、小组讨论明确分组，设置小组长与发言人，提高课堂效率。
4、教师讲授过多，显得啰嗦。
学生才是课堂的主人，把时间还给学生。
5、备课更下功夫，研究课文，设计一堂好课。
6、多听课，虚心求教、博采众长。
《晏子使楚》课标分析
《晏子使楚》是人教版小学语文五年级下册第三单元的一篇课文，《语文课程标准》指出发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。
学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
语言表达的艺术，并且搜集、积累用得精妙的语句，以不断丰富我们的语言，并学习用得体的语言进行表达。
《晏子使楚》是一篇历史故事，虽然离我们年代已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。
本文展示了高度的语言艺术。
晏子既要反驳楚王的侮辱，又不能激怒楚王，因此在反驳非常注意掌握分寸，寓刚于柔，语气委婉，既维护了祖国的尊严，又不至于使对方过于难堪，以致损害两国关系。
他义正辞严而不卑不亢地折服了楚王，显示了睿智的思维和高超的语言艺术。
本课的人物语言中蕴含了丰富的智慧和深刻的内心活动及人物的思想等，通过有感情地朗读课文，体会人物的特点，了解作者通过人物对话来刻画人物特点的表达方式，同时使学生在学习文本的过程中，感受晏子对国家尊的维护，树立爱国主义思想。
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