以器官系统为主线教学模式的临床医学教学团队K.docx
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以器官系统为主线教学模式的临床医学教学团队K
2008年国家级教学团队推荐表
（本科）
团队名称：
“以器官系统为主线”教学模式的临床医学教学团队
团队带头人：
刘玉村
所在院校：
北京大学第一临床医学院
推荐部门：
北京大学
教育部高等教育司制
填表说明
1.本表用钢笔填写，也可直接打印，不要以剪贴代填。
字迹要求清楚、工整。
2.推荐表由推荐部门通知拟推荐的教学团队填写。
所填内容必须真实、可靠，如发现虚假信息，将取消该团队参评国家级教学团队的资格。
3.表格中所涉及的项目、奖励、教材，截止时间是2007年12月31日。
4.如表格篇幅不够，可另附纸。
5.各级单位意见务必加盖公章，否则推荐无效。
一、团队基本情况简介
北京大学第一临床医学院始创于1915年，是我国政府最早建立的国立医院，迄今已有90余年的历史。
多年来，我院一直承担着北京大学医学部（原北京医科大学）最主要的临床教学工作。
在近百年的历史中我院曾涌现出王叔咸、胡传揆、吴阶平、吴朝仁、严仁英、诸福棠、王光超、左启华、谢荣等对祖国医学事业有着开创性贡献的一大批临床医学家。
目前郭应禄、王海燕、吴希如、张树基、李通、朱学俊等国际和国内的知名老专家仍然活跃在临床和科研的第一线。
其中有1人获北京大学医学部“伯乐奖”，12人获“桃李奖”。
这些德高望重的名医们不仅为我院赢得了崇高的学术地位，更为我院奠定了坚实的教学基础和优良的传统，在他们的教导和感召下，一批又一批的优秀医学人才从我院脱颖而出。
目前的团队带头人刘玉村教授是我国第一位外科临床专业博士学位获得者，长期从事临床教学和研究工作，曾担任我院教学院长和北京大学医学部主管教学的副主任，现任我院院长，是“中国十大教育英才”称号的获得者。
在他周围有一大批优秀的学科带头人，其中包括多名长江学者、国家杰出青年和国家及北京市的优秀教师。
在新的时代，他们继承和发扬了老一辈的光荣传统，为我国的临床医学教育做出了重要的探索和实践。
“以器官系统为主线”教学模式的临床医学教学团队始建于2004年。
我院在以往关于系统课课程融合等教学改革基础（曾获北京大学医学部以及北京市教育教学成果奖）并在考察国外临床医学教学模式的基础上，结合现代临床医学教育需求，配合北京大学医学部长学制学生培养目标，经过教学专家和教学骨干的反复论证，开展了“以器官系统为主线”教学模式的临床医学教学改革，打破学科界限，使内科学、外科学、神经内科学、医学影像学、医学检验学、核医学和康复医学等多学科的教学集中在“器官系统”的框架之下，将课程内容和授课顺序以及见习按器官系统进行整合，建立了“以器官系统为主线”的临床医学教学模式，在教学方法上辅以递进式PBL（Step-by-stepPBL）见习带教、多学科参与的联合病例讨论和临床技能模拟实验教学，我们认为这样更有利于学生横向思维及批判性思维的建立，更符合现代医学的诊治理念及医学教育规律；此外，在讨论式教学中充分调动学生自主学习的自觉性，体现“以学生为中心，以问题为教材，以小组为模式，以讨论为学习”教育理念。
“以器官系统为主线”教学模式的临床医学教学团队包括以内科学、外科学、神经内科学、康复医学、医学影像学、医学检验学和核医学共七个教研室的主体，针对以呼吸、心血管、消化、泌尿、血液、内分泌、神经、运动共八个系统为主线的教学内容进行教学，形成我院突出器官系统特点的核心教学团队。
“以器官系统为主线”教学模式的临床医学教学团队具有以下优势：
1．优秀的团队带头人和高质量团队配置：
教学团队281人，老、中、青结合，教师比例配备合理，拥有博士学位184人占%、硕士学位59人占%、学士学位40人占%，其中超过60岁只有7人，50-60岁22人（%），40-50岁92人（%），30-40岁160人（%），中国工程院院士1名，教授74名（%），副教授102名（%），讲师105名（%）。
该教学团队中泌尿外科、心血管内科、血液科、骨科和核医学科是教育部重点学科，肾内科为北京市重点学科。
多名专家教授在中华医学会各专业委员会及北京分会担任主任委员及副主任委员。
目前教学团队有各种级别课题80余项，课题经费4300余万元。
多数学科带头人和学科骨干亲自参与本科生教学和讨论，并在教学工作中占据相当重要的地位，保证了本科生教学的质量。
该教学团队曾有多人先后获得北京市优秀教师、北京市师德先进个人/师德标兵、北京市教育创新标兵等称号。
此外在历届“北京市高校讲课比赛”中有2人获一等奖，2人获二等奖。
多人次在北京大学医学部青年教师讲课比赛获奖。
教学团队中所有教师均具备双语教学能力，课件以及授课均用双语教学，英语授课比重在30%以上。
主要成员中有3人为医学部重要课题组成员（临床沟通技巧等），承担教材编写、授课和各院教师培训。
2．前沿的现代医学教育理念：
教学团队中主要成员均有在国外学习、工作、进修以及教学考察的经历和经验，对现代教学理念有着深刻的理解。
其中以器官系统为主线的教学、PBL教学和重视临床实际能力的培养和评估等都是现代临床医学教育中的重要问题和核心问题。
在这些先进教学思想的指导下，探索适合我国医学教育历史和现状的医学教学模式一直是他们关注和研讨的重点。
目前，现任教学院长杨尹默教授提出的“培养学者型医生”的概念就是上述教学改革目标的具体要求和体现。
3．有效的教学交流和合作：
“以器官系统为主线”教学模式体现了现代医学中的整体观念，强调不同学科间的相互关联、强调基础和临床的紧密结合。
因此对不同学科的相互交流、相互学习和合作提出了更高的要求。
在此项教学改革的实践中，曾多次组织相关学科进行联合备课，实现了学科间最大限度的课程整合，去除了不必要重复，突出各学科的特点和侧重，达到缩减大课课时（缩减10%）、合理化教学进程以及大课与见习比例的目的（1：
）。
4．强有力的教学组织和管理：
具有现代医学教育理念的配套教学管理人员，在组织教学团队和实施教学模式上起了重要作用。
如组织联合备课（300余人次教师参与）；制定“以器官系统为主线”教学模式配套教案（总系统和单病种教案）；编撰配套课件教材（已完成）和课程教材（在编）；完善配套考核体系（多媒体试卷生成、试卷信息、试卷分析）；组织联合病例讨论等。
5．资深的教学专家组：
该教学团队以我院成立于1994年的院教学专家委员会为学术依托。
由24位资深教学专家组成的教学专家委员会在临床教学改革的论证、实施以及监督指导上起了非常重要的作用。
现有2人常年在国家级医学教育相关组织中担任重要职务，4人为医学部教学专家委员会成员。
二、团队成员情况
带头人情况：
姓名
刘玉村
出生年月
参加工作时间
政治面貌
中共党员
民族
汉族
性别
男
最终学历（学位）
博士
授予单位
北京医科大学
授予时间
1988年
高校教龄
25年
职称
教授
行政职务
院长兼外科副主任
联系地址、邮编
北京大学第一医院院长办公室100034
办公电话
移动电话
电子邮件地址
获奖情况（省部级以上）
1995年获“首届北京市高校讲课比赛一等奖”
1995年获“卫生部教书育人、管理育人、服务育人先进个人”
1996年获“北京市爱国立功标兵”
1998年获“北京医科大学青年学术骨干奖”
2001年获“北京大学师德先进个人”
2001年获“北京大学师德建设先进典型”
2004年“改良的PBL教学法”获北京市教学改革成果奖一等奖
2005年被评为“中国十大教育英才”
主要学习、工作简历
起止时间
学习工作单位
所学专业/所从事学科领域
1978-1983
北京医学院
医疗系学习获学士学位
1984-1988
北京医科大学第一医院
攻读外科学博士学位
1990-1992
丹麦国家医院
国家教委公派进修
1992-2008
北大医院外科
普通外科胃肠专业
2.成员情况：
主要成员人数11人
姓名
杨尹默
年龄
45
参加工作时间
1988年
最终学历（学位）
博士
专业
普通外科
高校教龄
20年
职称
教授
职务
教学院长
姓名
王颖
年龄
45
参加工作时间
1987
最终学历（学位）
硕士
专业
血液内科
高校教龄
21年
职称
副教授
职务
教育处处长
姓名
李海潮
年龄
39
参加工作时间
1994年
最终学历（学位）
博士
专业
呼吸科
高校教龄
14年
职称
教授
职务
大内科教学主任
姓名
丁文惠
年龄
53
参加工作时间
1980
最终学历（学位）
大学
专业
心血管内科
高校教龄
28年
职称
教授
职务
大内科主任
姓名
高嵩
年龄
38
参加工作时间
1993
最终学历（学位）
博士
专业
普通外科
高校教龄
15年
职称
副教授
职务
大外科教学主任
姓名
郭晓蕙
年龄
51
参加工作时间
1982
最终学历（学位）
博士
专业
内分泌
高校教龄
26年
职称
教授
职务
前任教学院长
姓名
黄一宁
年龄
53
参加工作时间
1982
最终学历（学位）
硕士
专业
神经内科
高校教龄
26
职称
主任医师
职务
科主任
姓名
王继琛
年龄
44
参加工作时间
1986
最终学历（学位）
博士
专业
放射诊断
高校教龄
18
职称
主任医师
职务
科室副主任
研究室主任
姓名
王建中
年龄
50
参加工作时间
1982
最终学历（学位）
硕士
专业
临床检验诊断学
高校教龄
16
职称
主任医师
职务
检验科副主任
姓名
王荣福
年龄
52
参加工作时间
1974年
最终学历（学位）
研究生
（医学/药学博士）
专业
影像医学与核医学
高校教龄
25年
职称
教授/主任医师
职务
核医学系主任
姓名
王宁华
年龄
44
参加工作时间
1989
最终学历（学位）
博士
专业
康复医学
高校教龄
19年
职称
主任医师
职务
科主任
（根据人数复制、填写，限10名主要成员）
三、教学情况
主要授课情况：
（2005年以来）
课程名称
授课人
起止时间
总课时
物理诊断学
丁文惠、谢鹏雁、李海潮等
~
110
内科学
丁文汇、洪涛、王广发、李海潮、谢鹏雁、王蔚虹、李晓玫、刘刚、任汉云、王颖、郭晓蕙、袁振芳、刘梅林等
~
1070
外科总论学
刘玉村、杨尹默、高嵩等
~
160
外科学
刘玉村、杨尹默、李简、刘桐林、李淳德、曹永平、周立群、
韩文科、张明礼、李岩、鲍圣德、李良、王东信、王平等
~
1100
神经内科学
黄一宁、袁云、贾志荣等
~
250
医学影像学
王霄英、王继琛、唐光健、
王仁贵等
~
120
实验诊断学
王建中、徐国宾、冯珍如
~
97
核医学
王荣福、林景辉、张燕燕等
~
112
康复医学
王宁华、黄真等
~
36
2.教材建设情况：
（主要教材的使用和编写情况）
教材名称
作者
出版社
出版年
入选规划或获奖情况
外科学
郭应禄
祝学光
北京大学医学出版社
2003年
北京市高等教育精品教材
内科学
王海燕
北京大学医学出版社
2005年
普通高等教育“十一五”国家级规划教材
北京市高等教育精品教材
神经内科学
余宗颐
北京大学医学出版社
2003年
普通高等教育“十一五”国家级规划教材
北京市高等教育精品教材
现代全身CT诊断学（第2版）
李松年
唐光健
人民卫生出版社
2008年
国际标准书号ISBN②：
978-7-5067-3741-8
实验诊断学
朱立华
北京大学医学出版社
2002年
北京市高等教育精品教材立项项目
临床血液学和血液学检验
王建中
人民卫生出版社
2007年
普通高等教育“十一五”国家级规划教材
核医学
林景辉
王荣福
北京大学医学出版社
2002年
普通高等教育“十五”国家级规划教材；
北京市高等教育精品教材
临床康复医学
王宁华
黄真
北京大学医学出版社
2006年
列入国家“十一五”普通高等教育教材规划
正在申报北京市精品教材
牛津临床康复手册
王宁华
周谋望
黄真主译
北京大学医学出版社
2006年
核医学教师用书
王荣福
李少林
人民卫生出版社
2007年
在编
全国规划教材
PBL教学实用教程
李海潮
北京大学医学出版社资助项目
2008年
在编
以器官系统为主线的临床医学教材
王海燕
刘玉村
北京大学医学出版社资助项目
2008年
在编
3.教学成果获奖情况：
（限国家级奖励）
项目名称
奖励名称
奖励级别
时间
临床医学专业内科课程阶段融合教学模式的改革与实践
北京市教育教学成果奖
北京大学医学部教学成果奖
北京市级
北京大学
2001年
临床医学专业临床疾病
教学模式改革
北京大学教学改革成果一等奖
北京市教育教学成果二等奖
北京市级
2005年
核医学教材建设
北京大学医学部精品教材一等奖
北京大学
2007年
基于两种不同计算机模式的临床医学网络考试系统的研发与应用
北京大学教学改革成果一等奖
北京大学
2005年
改革动物手术实验教学，加强外科基本技能训练
北京大学教学改革成果二等奖
北京大学
2005年
医学影像学无纸化
多媒体考试
医学部成果奖
北京大学
2005年
核医学多媒体教学
中华医学会核医学分会全国第二届核医学教学研讨会《多媒体教学》优秀论文奖
国家级
2004年
核医学教学
北京大学教学成果一等奖
省部级
2004年
医学检验专业课程体系改革与实践
北京市教学成果二等奖
北京市级
2001年
4.教学改革项目：
（省部级以上、2000年以来，如精品课程、教学基地等，限15项）
项目名称
经费
项目来源
起止时间
实施以器官系统为主线教学模式
3万
国家十一五课题
.
临床教育教学网络与平台
1万
国家十一五课题
2006-2008
应用教学模型改进麻醉与复苏生产实习的效果
1万
国家十一五课题
2006-2009
外科腔镜模拟训练及评估系统
2万
国家十一五课题
2006-2008
八年制医学生临床阶段教育管理模式研究
6000
国家十一五课题
2006-2008
改良以问题为中心的教学模式改革
20万
教育部
2006-2008
教学查房模式推广
20万
北京市卫生局课题
2007-2011
高等学校特色专业建设点
80万
教育部
2007
长学制《核医学》教材
5000
北京市高等教育精品教材
2006年
核医学课程
1万
北京大学精品课程
2005年
PACS系统在医学影像学教学和实践教学体系改革中的应用
万
北大医院教学科研课题
大屏幕高清晰显微医学图像投影多媒体教学系统的建立与应用
20万
985基金
教学改革特色：
（团队设置特色、专业特色、课程特色，切实可行的创新性改革措施、实验教学或实践性教学、资源建设、网络教学等）
北京大学第一临床医学院（以下简称北大医院）临床医学特色专业以及教书育人体系均围绕现任教学院长杨尹默教授所提出的“培养具有宽厚的基础知识、丰富的文化底蕴、熟练的临床技能、稳定成熟的人际沟通和心理品质以及较高创新精神和创新能力的学者型医生”而设置和规划。
现代社会的发展以及现代医学科研与技术的发展都对未来从事临床医学的医师所具备的素质与能力提出了更高的要求，因此，医学教育功能扩大到社会化的范围，医学教育课程除了医学科学还涵盖了社会科学、人文科学、人际关系、文化审美、社会经济、群体健康等诸多方面，医学教育模式由单一学科为主向体现多学科渗透关联的以器官系统为主的模式转变，医学教育手段也随着培养医学生自主学习和获取信息能力的要求而以PBL的教学形式为主。
在此现代医学教育理念指导之下，我院近4年进行了一系列关于课程设置、教学模式、教学方法、实验教学、教学资源以及教学网络等教学改革和建设：
一、课程设置和教学模式改革
2004年我院开展特色的教学模式“OSBL—PBL”（以器官系统为主线的教学框架下，采用PBL带教方式）的论证与实践，并于2006年获北京大学医学部和国家“十一五”规划教学改革课题立项。
经大内科、大外科、医学影象、核医学、检验、神经内科和康复科多次联合备课，形成8个系统，重新设置了大课内容与教学顺序，精简桥梁课为以物理诊断学和外科总论为主，将部分桥梁课大课和见习内容（病态体征、各系统影象学等）分散融入到各相关系统的教学中，同时增加多个系统的多学科参与的联合病例讨论以及康复、精神学科在各系统的相关教学实习，培养学生对疾病的全面认识和完整的了解以及系统化的综合临床逻辑思维方式。
以下是三个模块8个系统的安排：
第一模块：
消化系统—消化、普外、影像
内分泌系统—内分泌、泌尿、影像、核医学
第二模块：
呼吸系统—呼吸、胸外、影像
血液系统—血液、检验
神经系统—神内、神外、康复、影像、精神
运动系统—骨科、康复、影像
第三模块：
循环系统—心内、心外、影像、核医学、精神
泌尿系统—肾内、泌尿、影像
该模式打破了以往以学科教学为中心的传统模式，重新以器官系统划分教学内容。
在每一个器官系统的模块中既包含了相关的内外科疾病内容，又将体格检查、辅助检查（化学诊断、影像学、核医学等桥梁课知识）有机地结合在一起。
通过联合备课，学科间有了充分的交流和沟通，既统一了原来以学科为中心教学所导致的概念和认识差异，又减少了学科间不必要的重复内容，缩减了大课课时，增加了见习的比例，使学生临床学习进程更加合理。
更重要的是，让学生对于疾病有了包括躯体和心理两方面在内的全面的认识，有利于学生拓展思路，建立扎实的临床思维以及理解现代医学“生物-心理-社会”的医学模式。
例如，运动和神经系统教学中增加康复医学教学，注重学生综合能力的培养。
通过授课、身临现场的见习并亲自询问、检查病人，学生们不仅对康复医学有了感性的认识，对它作为一门快速发展的学科有了进一步的了解，使学生们体会到关注患者的功能和生活质量是一名医师应始终牢记的责任。
针对躯体慢性疾病所引起的精神症状及心理疾病所导致的躯体症状日益增多，在神经系统教学中增加了精神病学和心理学等教学内容，帮助学生重视和关注患者的心理状态、并表达人文关怀。
二．教学方法改革
尽管PBL教学在国外高等院校的教学中已经有了多年的历史，并且取得了良好的教学效果，但在国内的应用形式并不统一，有欠规范。
我院根据国外教学经验，首次在“OSBL”教学模式中开展“递进式（Step-by-step）PBL”教学实践。
该教学方法改变了传统医学教育中以教师讲授为主的教学方式，以学生自主学习为主，教师只是起引导作用。
通过模拟真实临床思维过程。
递进式PBL教学极大地调动了学生学习的积极性，起到了良好的教学效果。
同时，由于该模式强调学生自我学习、独立思考，对于学生搜集和阅读文献的能力、培养团队精神、养成终身学习的习惯，尤其是临床思维模式的建立都有着非常大的促进作用。
在此基础上，我院内科申报的[PBL教学实用教材]一书，已经获得北京大学医学出版社的立项及出版基金资助。
外科教学实习采用“模拟诊疗”式教学，结合具体病人，或教师、学生模拟病人各种症状、体征，让学生们对“患者”进行问诊、体检，选择辅助检查，独立思考并综合分析作出诊断和治疗方案。
教师引导学生正确思维、横向联系，对所学的基础和桥梁课知识举一反三，触类旁通。
三、实验教学
我院动物实验中心为动物手术示范教学基地，每次可同时进行10余台动物手术，学生2人一组进行操作。
操作过程可全程监控，有助于自我反馈式学习、发现错误及时纠正。
强化了无菌观念，提高了外科基本操作技能。
我院还加大教学经费投入，增加动物手术时间，大大增加了学生的实践机会和对手术的感性认识。
外科还制作了外科总论和常见外科典型手术的多媒体课件，并利用手术转播系统进行现场直播和解说，促进形象教学。
四、临床技能模拟教学
（1）临床技能模拟训练中心和OSCE多站考核中心：
总投资1000万元，总建筑面积1000平米，19间模拟训练室，92件套模拟教学设备，涉及10个教学科室，可完成内科问诊查体训练、外科基本手法、外科动物手术、内外科基本穿刺、心肺复苏、以及妇、儿、眼、耳、口腔等基本检查操作、腹腔镜模拟训练、文献检索等基本技能训练。
尤其是针对实习学生进行模拟腔镜操作训练，在全国医学院校中独树一帜，目前作为国家级教学课题在研。
OSCE多站考核中心，可用于学生临床思维和临床技能的考核，目前可完成包括应用标准化病人的病史采集考核、采用模具的操作技能考核等在内的12站~15站考核。
（2）含有信息化互联网平台的PBL教室：
为配合教学改革，开展医学情景式教学，2007年我院建设完成3间标准PBL教室，采用文字、图象、视频、音频等多种手段，可适时回放，便于学生复习和讨论。
同时，可用于教师的PBL教学方法培训、开展“模拟医患沟通训练”、“问诊训练”、“即时演讲训练”等综合能力训练的实践课程，是临床教学改革的重要平台。
（3）2007年我院启动了标准化病人培训，现已完成SP培训共28人，并在临床技能培训和临床技能多站考核中应用。
五、影像见习网络化
以往的影像见习与临床见习脱节，学生很难将影像、物诊、化诊等临床基本技能结合在一起。
随着影像医学的数字化和医院网络化的进程，传统的灯箱阅片已不能满足学生的需要。
单纯的阅片常导致影像与临床分离，而不能使学生充分认识影像检查对临床诊断的意义。
2005年开始，影像见习试行网络教学。
影像实习教室与影像科图像处理工作站的局域网相连接，使病人的影像图像可以从影像科工作站实时传输到实习室。
学生在阅读影像图像的同时还可以获取病人的临床资料，并将两者进行对照分析。
网络教学还可以提高学生的学习热情和主动性。
在对图像做出初步诊断后，学生可以在病房通过查阅病历以及对患者进行体格检查，对自己的判断进行证实。
六、人文素质教育
为培养符合现代医学需求的高素质医生，增加学生的社会责任感，培养学生医生专业精神（Professionalism），强化医学伦理理念，提高个人精神修养和内涵，更好的体现对病人的人文关怀，我院自2008年3月开设了“综合临床技能”选修课程，对学生进行问诊、病例汇报、医患沟通技巧、医患沟通中医生主导作用、病情告知、纠纷防范等各种临床场景的模拟训练，提高学生的医患沟通能力和临床紧急情况应对能力。
在动物实验室门口建立动物雕塑，使学生牢记并感激为人类作出无私奉献和牺牲的动物朋友。
2008年开始的一系列教学沙龙活动，旨在培养学生优良的品格修养、高尚的职
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