心理测量学知识点疏理+心理测量学章节测试题附答案.docx
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心理测量学知识点疏理+心理测量学章节测试题附答案
心理测量学章节重点
本阶段内容介绍：
心理测验作为一门用于临床诊断、判断疗效，以及推动心理咨询进程的技术和方法，成为学习心理咨询必须掌握的一门技能，也是心理咨询师职业认证培训中的一门重要课程。
本课程主要讲授心理测验的基本理论、测验工具的使用。
本部分内容应注重对心理与行为问题的评估及测验结果的解释等。
本阶段学习建议：
这部分内容在基础知识及案例选择题中通过选择题方式进行考核。
应对基础知识部分的考试，需要拿握习题集中涉及到的知识点。
应对技能部分的案例选择题，需对照相关视频讲解及考试联系，了解常考题型的解答思路。
总的来说这部分计算的内容虽然难，但不作为重点，而识记和理解则相对而言比较重要。
如果能够亲身参与几个心理测验，了解其过程，则更有助于知识的整体掌握。
第五章心理测暈学知识
第一节概述
第一单元测量与测量量表
一、什么是测量
1.测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。
2.测量的三要素：
事物、数字、法则。
二、测量要素
测量的两个要素：
参照点、单位
Ø参照点是确定事物的量时计算的起点，参照点有两种，绝对零点和相对零点。
Ø“0℃属于相对零点，并不意味着没有温度。
Ø好的单位要有确定的意义（即对同一单位），还要有相同的价值。
三、测量量表：
在一个有定量单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来，这个连续体称为量表。
根据单位的理想\不理想，量表分为四类：
（一）命名量表：
只能按照事物的某种属性对其进行分类或分组。
是最粗略、层次最低的计量尺度。
如性别（男、女）、学历、企业性质、职业、地区等。
由于定类尺度只能区分事物是同类或不同类，因此它具有“=和≠”的数学特性。
通常计算每一类别中各元素或个体出现的“频数或频率”来进行分析。
（二）顺序量表：
是对事物之间等级差别或顺序差别的一种测度。
它不仅可以将事物分成不同的类别，而且还可以确定这些类别的优劣或顺序。
如：
◆考试成绩：
优、良、中、及格、不及格。
◆教育水平：
小学及以下、初中、髙中、大学及以上。
该尺度具有“〉和〈”、“=和≠”的数学特性，但不能进行加、减、乘、除运算。
（三）等距量表：
也叫等距尺度或间隔尺度，不仅能将事物分为不同类型并进行排序，而且还可以准确地指出类别之间的差距是多少，表现为数值。
如考试成绩百分制、温度等。
等距量表具有类别量表和顺序量表的数学特性外，其结果还可以进行“加、减”运算。
（四）等比量表：
它具有上述兰种尺度的全部特性外，还可以计算两个测度值之间的比值。
有一个绝对“零点”。
如长度米、重量千克、收入元等。
等距量表中没有绝对“零点”。
“0”表示一个数值，即“0”水平，而不表示“没有”或“不存在”。
如“0”度表示一种温度水平，并不是没有温度。
比率量表中“0”表示“没有”或“不存在”。
◆等距量表只能进行加、减运算，而等比量表可进行加、减、乘、除运算。
第二单元心理测量的基本概念
一、心理测量的定义（此内容不做重点考察）
二、心理测量的性质
◆测验包括间接性、相对性、客观性。
◆测验的客观性包括测验的刺激、对反应的量化、对结果的推论是客观的。
第三单元心理测验的分类
分类标准
分类
按功能分
智力测验
特殊能力测验
人格测验
按测验材料的性质分
文字测验
操作测验
按测验材料的严谨程度分
客观测验
投射测验
按测验的方式分
个别测验
团体测验
按测验的要求分
最高作为测验
典型行为测验
第四单元纠正错误的测验观
一、错误的测验观点：
（一）测验万能论
（二）测验无用论（三）心理测验即智力测验
二、正确的测验观
（一）心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具
（二）心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善
第五单元心理测验在心理咨询中的应用
三类常用测验：
1、智力测验2、人格测雖3、心理评定量表
第六单元心理测量的发展史
一、科学心理测验的产生与发展
心理测验发展史中的三个人名、四个表现:
1、三个人名：
高尔顿、卡特尔、比内。
2、四个表现：
心理测验主要的发展有：
（一）操作测验的发展
（二）团体智力测验的发展
（三）能力倾向测验的发展
（四）人格测验的发展
二、现代心理测验在我国的发展（此内容不做重点考察）
第二节测验的常模
第一单元常模团体
一、常模团体的性质
常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，必须能够代表该总体。
包括确定一般总体、确定目标总体、确定样本。
二、常模团体的条件
（一）群体的构成必须明确界定
（二）常模团体必须是所测群体的代表性样本
（三）样本的大小要适当
对测验的使用者来说，要考虑的问题是，现有的常模团体哪一个最合适。
样本大小要适当，一般最低不小于30或100个，全国性常模一般应有2000—3000人为宜。
关键是样本要有代表性。
（四）标准化样组是一定时空的产物
三、取样的方法
取样即从目标人群中选择有代表性的样本。
方法包括:
◆简单随机抽样
◆系统抽样
◆分组抽样
◆分层抽样：
分层比例抽样、分层非比例抽样
四、常模与常模分数
（一）常模（此内容不做重点考察）
（二）常模分数
常模分数：
原始分数——按一定规则转换——导出分数。
第二单元常模的类型
一、发展常模
⏹最早的范例是发展顺序量表——葛赛尔（4周、16周、28周……）
⏹智力年龄一比西量表、年级当量
⏹计算智力年龄的关键：
每个年龄6道测题，通过一道计2个月。
（一）发展顺序量表（此内容不做重点考察）
（二）智力年龄（此内容不做重点考察）
二、百分位常模
（一）百分等级
（二）百分点（三）四分位数和十分位数
三、标准分常模：
⏹T分数：
50为平均数10为标准差;
⏹标准9分：
5为平均数2为标准差；
⏹标准10分：
5.5为平均数1.5为标准差；
⏹标准20分：
10为平均数，3为标准差。
四、智商及其意义
（―）比率智商：
IQ=MA/CA*100
（二）离差智商：
⏹个体在年龄组中的位置。
韦克斯勒将离差智商的平均数定为100，标准差15。
⏹必须指出，从不同测验获得的离差智商只有当标准差相同或接近时才可以比较，标准差不同，其分数的意义便不同。
⏹1960年修订的斯坦福-比内测验使用平均数为100，标准差为16的标准分数量表。
⏹通常用测验值加减5（85%-90%的可信限水平）的方法判断段IQ值的波动范围。
⏹比平均数高2个标准差：
98%；高一个标准差：
84%。
第三单元常模分数的表示方法
一.转换表表示法（此内容不做重点考察）
二.剖面图表示法（此内容不做重点考察）
第三节测验的信度
第一单元信度的概念
一.信度定义：
信度是指同一受测者在不同时间内用同一测验（或用另一套相等的测验）重复测量，所得结果的一致程度。
二.信度的指标（此内容不做重点考察）
第二单元信度评估的方法
一.重测信度（又称稳定性系数）
二.复本信度（又称等值性系数，如果两个复本的施测相隔一段时间，则称重测复本信度或稳定与等值信度）
三.内部一致性信度（分半信度、同质性信度）
四.评分者信度
第三单元信度与测验分数的解释
一.解释真实分数与实得分数的相关
二.确定信度可接受水平
三.解释个人分数的意义
四.比较不同测验分数的差异
第四单元影响信度的因素
一、样本特征二、测验长度三、测验难度四、时间间隔
第四节测验的效度
第一单元效度的概念
一.效度定义：
效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间符合的程度，或者简单的说是指一个心理测验的准确性。
◆测验的效度除受随机误差的影响，还受系统误差的影响。
◆可信的测验未必有效，有效的测验必定可信。
二.性质：
相对性、连续性
第二单元效度评估的方法
一.内容效度
（一）什么是内容效度：
内容效度是指测验题目对有关内容或行为取样的适用性，即该测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样
（二）内容效度的评估方法：
专家判断法、统计分析法、经验推测法
二.构想效度：
（一）什么是构想效度：
构想效度也被翻译成构思效度或结构效度。
它主要涉及的是心理学的理论概念问题，是指测验能够测量到理论上的构想或特质的程度，即测验的结果是否能证实或解释某一段理论的假设、术语或构想，解释的程度如何
（二）构想效度的估计方法：
对测验本身的分析、测验间的互相比较、效标效度的研究证明
三.效标效度：
（一）什么是效标效度：
效标效度反应的是测验预测个体在某种情境下行为的有效性程度
（二）效标效度的估计方法：
相关法、区分法、命中率法
第三单元效度的功能
一、预测误差二、预测效标分数三、预测效率指数
第四单元影响效度的因素
一、测验本身的因素
第一，测验材料必须对整个内容具有代表性
第二，测题设计时应尽量避免容易引起误差的题型
第三，测题难度要适中，具有较高的区分度
第四，测验长度要恰当，要有一定的测题量
第五，测题的排列按先易后难的顺序排列
二、测验实施中的干扰因素：
（一）主测者的影响因素
（二）受测者的影响因素
三、样本团体的性质（―〕样本团体的异质性
（二）干涉变量
四、效标的性质
第五节项目分析
⏹项目分析包括定性分析和定量分析，定量分析有难度和区分度
第一单元项目的难度
一、定义：
难度，指项目的难易程度
⏹通过率：
P=R/N*100%其中P代表项目的难度，N为全体受测者人数，R为答对或通过该项目的人数。
P越大，难度越低。
二、计算方法
（一）二分法记分的项目
（二）非二分法记分的项目
三、难度水平的确定
——P值越接近0.5，区别力越高。
——对于是非题而言，难度应该为0.75最合适，四选一的题目0.63时最佳。
一般来说，最好使测验中所包含的试题的难度在0.50±0.20之间，平均难度接近0.50
第二单元项目的区分度
一、定义：
项目区分度，也叫鉴别力，是指测验项目对受测者的心理特性的区分能力。
项目区分度是评价项目质量和筛选项目的主要指标，也是影响测验效度的重要因素。
二、计算方法
（一）鉴别指数
公式：
D=PH-PL其中D为鉴别指数，PH为高分组在该项目上的通过率或得分率，PL为低分组在该项目上的通过率或得分率。
（二）相关法
◆区分度的范围介于-1到1之间。
第六节测验编制的一般程序
测验项目的分析
测验的对象
测题的编写
搜集资料
测验的编排和组织
合成测验
测验的用途
命题原则
测验的预试
测验的目标
编制要领
信度与效度考察
常模制订
编写指导手册
第五章心理测量学测试题
（满分100分，第小题1分）
一、单项选择题（每题1分，共80题）
1.关于测量的客观性，下列说法中不正确的是（）。
A.要有绝对的标准；
B.对反应的量化是客观的；
C.对结果的推论是客观的；
D.测验的刺激是客观的。
2.在顺序量表中，变量具有（）
A.相等单位；
B.等级；
C.可以做四则运算；
D.绝对零点。
3.用1代表男，用2代表女等等，这样的量表通常叫（）量表。
A.等距；
B.顺序；
C.等比；
D.命名。
4.（）编制了世界上第一个正式的心理测验。
A.比内；
B.卡特尔；
C.高尔顿；
D.奥蒂斯。
5.参照点就是确定事物的量时，计算的（）。
A.起点；
B.终点；
C.中点；
D.重点。
6.一般来说，心理测量是在（）上进行的。
A.等距量表；
B.等比量表；
C.顺序量表；
D.命名量表。
7.我们通常将学生的考试结果按名次排队，这些名次属于（）量表。
A.顺序；
B.等比；
C.命名；
D.等距。
8.关于测量，正确的是（）。
A.测量就是用一些题目或数字来描述事物的属性；
B.测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定；
C.测量就是用数字来描述事物的法则；
D.测量就是心理测量。
9.下列说法中正确的是（）。
A.心理测量就是将具有代表性的行为构成项目集，对代表性人群进行测试，标准化后的数量化系统；
B.心理测量就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段；
C.心理测量就是心理的某方面品质，采用多种手段进行系统地观察和综合评价；
D.心理测量就是用标准化测验或量表，在标准情境下，对人的处显行为进行观察，并将结果按照数量或类别加以描述的过程。
10.下列属于正确的测验观的是（）。
A.测验万能论；
B.心理测验尚不完善；
C.心理测验即智力测验；
D.测验无用论。
11.零摄氏度不意味着没有温度，这种说法（）
A.不存在；
B.不确定；
C.正确；
D.错误。
12.标准九分是一种标准分数系统，其量表是9级的分数量表。
它是以（）为平均数，以（）为标准差的一个量表。
A.5、2；
B.8、5；
C.6、3；
D.10、7．
13.十分位数（）为第一段。
A.1%-10%；
B.50%-60%；
C.91%-100%；
D.10%-20%。
14.皮亚杰最著名的工作就是对（）概念的研究。
A.同化；B.顺应；C.适应；D.守恒。
15.测验的使用者利用（）可将原始分数转换为其对应的导出分数，从而对测验得分数作出有意义的解释。
A.对照表；B.转换表；C.都不是；D.分布表。
16.韦克斯勒将离差智商的平均数定为（），标准差定为（）。
A.100、15；
B.100、16；
C.100、13；
D.100、14．
17.常模样本量的大小，一般最低不小于（）。
A、30或100；
B、100或500；
C、800或1000；
D、20或25。
18.IQ=100+15（X-X）/SD是（）的计算公式。
A.比率智商；
B.标准差；
C.标准分数；
D.离差智商。
19.在实际应用中，我们一般既可以由原始分数计算百分等级，又可以由百分等级，又可以由百分等级确定原始分数。
通过这样的双向方式编制的原始分数与百分等级对照表，就是（）。
20.使用最广、影响最大的标准分数是（）。
A.T分数；
B.标准九分；
C.离差智商；
D.Z分数。
21.皮亚杰法，儿童不同时期出现不同的守恒概念，通常儿童到（）岁时才会理解质量守恒，（）岁时才会理解重量守恒，（）岁时才具有容量守望恒的概念。
A.2、3、4；
B.5、6、7；
C.4、5、6；
D.7、8、9．
22.（）是一种供比较的标准量数，是心理测验时用于比较和解释测验结果的参照分数标准。
A.常模；
B.分数；
C.导出分数；
D.常模分数。
23.由于信度与测验长度有关，当一个测验有几个分测验时，分测验得分数与合成分数相比（）。
A不确定B一样可靠C不如合成分数可靠D更加可靠
24.对于不同平均能力水平的团体，题目的（）会影响信度系数。
A信度B难度C形式D效度
25.（）是指在不同的时间内用同一测验（或用另一套相等的测验）重复测量同一受测者，所得结果的一致程度。
A信度B效度C难度D区分度
26.分半信度通常是在测验实施后将测验题目按奇数、偶数分为等值的两半，并分析计算每位受测者在两半测验上的得分，求出这两半分数的相关系数。
这个相关系数就代表了（）内容取样的一致程度。
A题目与分测验之间B两半测验C原测验与新测验之间D所有条目之间
27.不同的信度反映（）的不同来源。
A测验误差B系统误差C分数D相关系数
28.对于速度测验，（）不能按传统的方法估计。
A重测复本信虔B分半信度C重测信度D复本信度
29，信度只受（）的影响。
A概化理论B恒定效应C系统误差D随机误差
30.某受测者在韦氏成人智力测试中，言语智商为102，操作智商为110。
已知两个分数都是以100为平均数，15为标准差的标准分数。
假设言语测验和操作测验的分半信度分别为0.87和0.88。
该受测者的操作智商（）于言语智商。
A显著高B等C不显著高D低
31.随机误差越大，信度（）。
A不确定B越低C越高D不变
32．同质性信度主要代表测验内部的（）间的一致性。
A所有题目B两半测验C分测验D题目与分测验
33.复本信度又称等值性系数。
它是以两个等值但题目不同的测验（复本）来测量同一群体，然后得受测者在两个测验上得分的相关系数。
复本信度反映的是测验在（）上的等值性。
A时间B题目C内容D评分
34.—般而言，若获得信度的取样团体较为异质的话，往往会（）测验的信度。
A不清楚B忽略C高估D低估
35.专家判断法就是请有关专家测验题目与原定内容的符合性做出判断，看测验题目是否代表规定的内容。
如果专家认为测验题目恰当地代表了所测内容，则测验具有内容效度。
因此内容效度有时候又称为（）。
A逻辑效度B效标效度C区分效度D构想效度
36.如果其他条件相同，样本团体越同质，分数分布范围越小，测验效度就越（）。
A接近B低C大D高
37.可信的测验未必有效，有效的测验（）。
A未必可信B必定不可信C不确定D主观性
38.在编制测验时，效度是重要的要考虑的特性。
如果是编制最高行为测验，除了内容效度，也要求（）。
A主观性B较好的专家判断C较高的表面效度D较好的外行判断
39效度系数的实际意义常常以决定系数来表示，如测验的效度是0.80，则测验正确解释的效标的方差占方差的比例是（）
A36%B64%C46%D56%
40．测量的效度除受随机误差影响外，还受（）的影响。
A概化理论B相关系数C系统误差D随机效应
41.在估计的标准误计算公式中，r2xy代表效度系数的平方，即（）。
A信度系数B决定系数C标准误系数D相关系数
42.样本团体的性质包括年龄、性别、教肓水平、智力、动机、兴趣、职业和任何有关的特征。
由于这些特征的影响，使得测验对于不同的团体具有不同的预测能力，故测量学上称这些特征为（）。
A测验变量B干涉变量C主观影响变量D客观影响变量
43.预测效率指数E的大小表明使用测验比盲目猜测能减少多少误差。
如一个测验的效度系数为0.80，E=40，这表明由于该测验的使用，使得我们在估计受测者的效标分数时，减少了（）的误差。
A30%B50%C40%D60%
44.计算两种测验之间得分的相关，其中一种测验是待研究效度，另一种是已有效度证据的成熟的测验，但两者测量的是同一种心理特质。
假如相关高，说明新测验所测量的特质确实是老测验所反映的特质。
这种方法（）
A逻辑效度B构想效度C相容效度D区分效度
45.效标测量本身的可靠性如何是值得考虑的一个问题。
效标测量的可靠即效标测量的（）。
A常模B区分度C效度D信度
46.在心理测验中，效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间符合的程度，或者简单地说是指一个心理测验的（）。
A准确性B稳定性C可信度D区分性
47.顶目难度的分布一般以（）分布为好，这样不仅能保证多数顶目具有较高的区分度，而且可以保'证整个测验对受测者具有较高的区分能力。
A负偏态B常态C峰态D偏态
48.难度是指项目的难易程度，用P代表。
P值越（），难度越低。
A接近0B小C低D大
49.在200个学生中，答对某项目的人数为120人，则该项目的难度为（）。
A0.2
B0.6
C0.1
D0.4
50.如果受测者样本具有代表性，对于中等难度的测验，其测验总分应呈现（）分布。
A常态B负偏态C峰态D正偏态
51.区分度的取值范围介于（）之间。
A-1至+1B-1至0C-2至±2D0至+1
52.对于选择题来说，难度P值一般应该（）概念水平。
A不确定B小于C大于D等于
53.难度与区分度的关系，一般来说，较难的项目对高水平的受测者区分度（），中等难度的项目对中等水平的受测者区分度高。
A低B一般C高D中等
54.一般来说，测验的用途可分为两类，即（）
A选拔和预测B描述和诊断C显示和预测D样本和标记
55.关于心理测验题目的来源，下列说法中不正确的是（）
A理论和专家的经猃B临床观察和记录C直接翻译国外测验的题目D已出版的标准测验
56.关于编制简答题的原则，下列说法中不正确的是（）。
A宜用问句形式B填充形式的空格不宜太多C每题应只有一个正确答案D将其操作化
57.关于测验编排的一般原则，下列说法不正确的是（）。
A注意各种类型测题本身的特点B难度逐步上升，先易后难C将同类型的测题组合在一起D答案混合排列
58.关于如何使评分尽可能的客观，下列说法中不正确的是（）。
A对照记分键，对反应进行分类B评分者自由地把握评分尺度C要有记分键
D及时而清楚地记录反应的情况
59.不能把分数（），更不能仅仅根据一次铡验的结果轻易下结论。
我们说，一个人在任一个测验上的得分数，都是他的遗传特征、测验前的学习与经验情境的函数。
A神化B固定化C变成一个点D绝对化
60．受应试动机影响较小的测验是（）。
A投射测验B成就测验C智力测验D能力倾向测验
61.测验中，有些受测者认为选顶长、内容多的，一般是正确答案，在无法确定何者正确时，有偏好长选顶反应定势。
在编制测验时，只要我们尽量使选顶长度（），就不难避免这类问題。
A内容多一些B不定C长一些D一致
62.（）会提高智力测验、成就测验和能力测验的成绩
A一点焦虑也没有B适度的焦虑C过高的焦虑D过度抑郁
63.（）是指独立于测验内容的反应倾向，即由于每个人回答问题的习惯不同，而使能力相同的受测者得到不同的測验分数。
A焦虑倾向B应试动机C反应定势D应试技巧
64.一般来说，大多数（）不受时间限制的.
A速度测验B最高作为测验C典型行为测验D智力测验
65.碰制是非题时，"是"、"否"题一致相等或答"否"题略多，是控制（）的有效方法。
A喜好较长选项B肯定定势C求“快”与求“精确”D喜好特殊位罝
66.为了使不同的测验分数可以相互比较，在经典测验理论的指导下，测验等值的计算方法主要有两大类：
一类叫等百分位等值法，另一类叫线性等值法。
线性等值法计算就是用相同（）作等值的基础。
A百分点B方差C百分等级D标准分数
67.在心理测验实施中，主测者和受测者之间建立了一种友好的、合作的、能促使受测者最大限度地做好测验的关系，叫（）关系。
A朋友B教育者与被教育者C帮助者与被帮助者D协调
68.测验分数一般应是一个范围，而不是一个确定的点。
如在韦氏智力测验中，通常是用测得的IQ值加减（）（85%-90%的可信限水平）的方法，来判断IQ值的波动范围。
A5B15C2D16
69.关于对测验环境条件的要求，下列说法不正确的是（）。
A完全遵从测验手册对环境的要求
B安排测验材料
C在页式测验结果时，必须考虑环境因素
D记录下任何以外的测验环境因素
70,.在能力测验中，通常需要一个反应难度水平的指标，在非能力测验（如人格测验）中类似的指标称（）
A流畅性B灵活性C通俗性D相似性
71.为保证测验中，多数项目具有较高的区分度，进而保证受测者具有较高的区别能力，各题难度应该在（）之间。
A0.50±0.10B0.
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