指导学生自主学习的研究.docx
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指导学生自主学习的研究
指导学生自主学习的研究
塘沽区大梁子小学课题组
执笔人朱梅
一、课题的提出：
（一）研究背景：
未来社会的人才，不仅需要具有专业知识和技术，而且应当具有高尚的情操、坚定的意志和强健的体魄，特别是要具有开拓创新精神。
随着国际竞争的日益激烈，各个国家经济、军事、科学技术的竞争，也都将集中在创新人才的培养竞争上。
从上世纪80年代起，美国、日本、韩国已在本国的学校引入创新教育，实行以知识记忆为主的教育向以培养创造力为重点的教育转变。
而且世界各国都把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教育目标，特别是关于自主学习的理论和应用研究，空前繁荣，研究成果层出不穷。
目前，我们国家基础教育课程改革已明确把引导学生自主学习、合作学习、探究学习作为转变学生学习方式的重要任务。
各级各类学校已经在这方面作了大量尝试，取得一些明显的进步，同时也提出了许多需要解答的问题。
这一方面要求我国自主学习研究者积极吸收国外的研究成果，另一方面也要求他们为教育实践提供更多的服务。
目前，我国自主性学习研究处于起步阶段，面对当前课程结构不合理，课程功能不健全，课程模式单一化等弊端。
素质教育的课堂教学应该是：
以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线的师生互动过程。
而在我校的实际教学中，我们发现，由于守旧的传统观念束缚，老师们在课堂上，普遍存在讲得多，练的少，习惯于对学生包办代替，更不敢放手让学生自己学习的问题。
老师教的辛苦劳累、口干舌燥，学生学的枯燥乏味、神情呆滞，而且随着年级的升高，学生厌学的情绪越发强烈。
我们确定《指导学生自主学习的研究》这一研究课题，试图在本校现有条件下进行探索，实现自主创新学习，以达到培养学生创新意识、创新能力、创新精神之目标。
（二）课题的界定：
本课题研究指导学生自主学习，具体说就是教师从教的角度创设氛围，激发学生学的欲望，在学的过程中，让学生承担一定的学习责任，掌握科学的学习方法，以更多的主动和自由，自发地由被动的接受知识，变为主动地获取知识，以自身的能力调整自身行为和自我评价，同时形成良好的心理品质和行为习惯。
指导学生自主的学习，将彻底改变教师教、学生学，老师问、学生答的旧的传统教学模式和现状，使学生彻底解脱被动角色，真正成为学习的主体、学习的主人。
（三）理论依据：
1.素质教育理论：
主体性原则——课堂教学以学生为主体，以教师为主导，以师生合作为基础，只有发展了主体意识，学生才能主动性的学习和发展。
民主性原则——课堂教学要建立平等友好、互相尊重、互相信任、互相合作的师与生、生与生关系，形成民主、和谐、宽松的氛围。
2.布鲁纳的发现法：
教师不是把现成的知识提供给学生，而是从儿童的好奇、好问、好动，发现和回答问题，从而使他们成为知识的发现者，而不是知识消极的接受者。
3.德国教育家第斯高惠认识论：
学科知识是不应该传授给学生，而应当引导学生去发现它们，独立掌握它们！
为了一道学生自主地探求学问，不能采用注入式教学法，而应当采用启发式。
二、研究的内容：
本课题以指导学生自主学习、自主发展为宗旨，通过课堂教学和教育活动，培养学生创新思维品质和创新能力，总结探索行之有效的途径和方法，课题研究的主要内容包括：
（1）确立学生是学习的主体。
教师是因为学生的需要而存在，把学生学习主动权还给学生。
（2）创设民主、和谐、开放的教学氛围的研究。
运用启发式调动学生自主学习的积极性，要让学生带着书本与问题走向老师。
（3）训练、指导学生自主学习的方法的研究，培养良好的学习品质和习惯。
（4）探索自主学习教学模式的研究。
（5）通过实践活动，开发学生的创造潜能，培养学生团结协作的团队意识。
三、研究的方法与过程：
研究学科：
语文、数学、英语。
研究的方法：
1.文献研究法：
学习与本课题有关的先进教育理论，借鉴成功的教育模式。
2.问卷调查法：
设计关于自主合作的问卷调查，了解学生目前自主学习现状，研究策略。
3.行动研究法：
组织课题组成员定期计划研讨、分析实验过程中出现的新问题，总结经验，不断改进方法，提高实验质量。
四、研究的过程：
（一）准备阶段：
2002年1月——2002年6月
1.召开开题会，向全体教师讲清课题研究的目的、意义，工作重点和计划，并观摩了优秀课录象，进行科研讲座，明确思想。
2.实施研究，积极探索。
请专家指导，先后请教委王春娟副局长，教科室张兆臻、高晨霞主任、教研室王桂香老师，名师办公室的于连昶、于耀民老师进行“自主合作探究，培养学生创新精神”为主题的科研与教法之关系、教法和学法，以及新课标的讲座，提高理论水平，更新观念。
3.进行问卷调查、访谈活动，掌握第一手准确资料。
4.教师上报子课题，选好实验班，学校成立教科研管理网络，确定教科研制度，制订和完善计划，加强教科研意识。
5.课题研究成员广泛收集资料，信息，购买书籍，订阅教育报刊，供大家学习参考，促使科研意识和观念的形成。
（二）实施阶段：
2002年9月——2004年9月
1.子课题深入研究，作好实施方案、计划与总结。
2.阶段性成果汇报交流。
3.总结阶段：
2004年9月——2005年3月，汇集资料，撰写实验报告或论文，进行课例观摩，展示实验成果，收集课件。
（三）研究成果阶段：
撰写课题结题报告。
在占有大量的第一手案例和研究经验的基础上，参与课题研究的教师和学校课题组撰写课题结题报告，撰写论文，收集课件，准备公开课，专家验收评审。
（四）基本做法：
在课题实施过程中，我们通过以下途径与方法指导学生自主学习，促进学生主动发展。
1.建设一支高素质、勇于创新的教师队伍。
几年中，我们通过校本培训，校外交流，继续教育，外出学习考察，教学成果交流、展示等途径，培养了一批善于科研，勇于创新，观念更新，业务能力强的骨干教师队伍。
2.以课堂教学为主渠道，培养学生自主学习的能力。
（1）改革备课形式，将教案备成学案。
在备课中，过去只是注重教师教的过程，而忽略了学生动态发展。
现在将过去笼统的教学过程，细化为教师、学生双边活动过程，重视学生学法的指导设计，增加课后教学反思小结。
（2）利用多媒体，尤其是现代教育技术与学科整合，激发学生自主学习的兴趣和积极性。
图片、实物、玩具、简笔画的使用，尤其是电脑课件，将抽象深奥的知识具体化、浅显化、形象化，让学生有耳目一新之感，自主学习的兴趣与意识油然而生。
如：
六年级郭言老师的数学课《一元一次不等式组的解法》，在学生已有的数轴知识的基础上，借助多媒体的演示，使学生较直观地看出两个不等式解集的公共部分，从而确定出公共部分就是所求不等式组的解集，由此突破了此节课的重难点。
此外，在此课总结扩展中，再次利用课件，以图表的形式，总结出不等式组解集的特点，突出数轴上两条折线的公共部分与解集的关系，使学生较系统地梳理了本节课所学，巩固了新知。
课件演示中形、声、色相结合，化静为动，化虚为实，形象直观，揭示了“不等式组的解集”这一抽象概念，降低了教学坡度，减少教学难度，使学生很快掌握知识重点。
调动和培养学生自主学习的兴趣和积极性，与现代教育技术整合是很好的方法。
（3）改革教学结构，把学习的自主权还给学生。
A.调整课程设置。
我们在课程上增加低年级口语课，以口语训练和实践活动为主，符合儿童特点，课堂充满活力，同时全校增加校本课程，乒乓球进课堂，实验班增设珠心算，学校为学生自主学习发展，努力挖掘资源，积极提供场所和设施。
B.改革课堂结构。
为了唤醒学生自主学习的主体意识，我们在教学时间分配上，大胆改革，如引进预习进课堂，在教学中为学生创造积极主动参与机会，让他们时刻处于发现思考，提问讨论，解决、兴奋的活动之中。
其间，从以下几方面做了尝试：
a.保障学生自主学习的时间。
在每节课中，老师都要给学生自主学习的时间，为学生创设一个自我探索的学习环境。
时间的多少为宜，要以基本达成当堂自主学习目标为限，不能机械化。
如语文学科，曾尝试把预习作业放在课上，在规定时间内进行。
如我校孟德霞老师做了“预习四步法”的尝试，即：
一读，要求学生轻声读文，弄清课题与文章的关系，记住自己不认识的字，把文读通、读顺、读懂，有助于粗知文章大意，探究文章主旨；二查，有些词语不仅要让学生知道它在字典、词典中的解释，还要了解这些词语在特定的语言环境中的意思，这就要求学生必须利用工具书或结合上下文来理解词语及其语境义；三思，主要是让学生在初读课文之后知道文章大概写了什么，使学生带着这些规律性、启发性的问题，更投入地读书，这对学生感悟文中人物形象，体会文章中心，起到了重要作用；四疑，质疑是思维的动力，就是让学生在预习中把不明白的地方找出来，包括词、句、标点、修辞等多元的内容都可以质疑问难，这样，使学生在解疑的过程中获得知识，发展了智力，同时对自主学习能力的提高起到了水到渠成的效果。
在学生自主学习探究过程中，教师不是无事可做，而是当好学生的组织者，指导者，服务者。
b.营造质疑问难的学习氛围。
学生是发展个体，他们对教材、问题的感受和体验，理解不尽相同，教师要尊重、珍视他们与众不同的见解，鼓励学生不从众、不唯书，敢于否认自我、同伴和老师。
因此，老师积极扶植和培养学生这种自主精神，这种自主精神，鼓励学生敢于争论，对书本、权威和老师敢于质疑。
例如，吴子茹老师的一年级上册《认识时间》一课中，在教师的指导下，学生充分进行实践操作，并通过合作得出如何看“几时半”的方法：
分针指向6，时针指向两数之间，小数是几，就是“几时半”。
就在老师准备进入下一环节时，一女同学举手提问：
“您说两数之间取小数，那12时半的时针在12和1之间，为什么取12，不取1？
”多么精彩的质疑，教师借助这个质疑引发讨论。
在释疑的过程中，知识得到深化，思维品质得到提高。
正是由于课堂上质疑氛围的创设，才逐步形成了学生的问题意识，使学生自主学习的积极性得到充分发挥，也给教师提供了一个很有价值的教学资源。
c.给学生讨论交流的机会。
学生在经历自我探索学习后，会出现两种情况：
一是获取知识信息和见解看法是否准确、正确，需要检验；再一个是学习中尚未解决的问题，需提出来，求得老师和同学帮助，这就需要与同学、老师讨论交流，通过在讨论交流，互相启发，彼此领悟，共同提高，呈现合作学习氛围，同时有利于学生团结协作能力的培养。
在讨论交流中，我们把握几点：
一、讨论交流应在自我探索学习的基础上进行；二、采取小组、同座、找朋友等形式进行；三、时间掌握灵活，需老师指导监控；四、交流的问题应是教学的重点、难点和普遍关注的焦点；五、鼓励学生发表不同意见。
例如，在一年级《品德与生活》的《遵守交通规则，安安全全上学》一课中，教师并没有简单说教式的列举交通规则，告戒学生该如何做，而是充分利用学生的已有经验和个体差异，组织学生分组讨论，交流自己所了解的交通规则，认识的交通标志，针对一些生活中违反交通规则的现象引发讨论，让他们充分表达自己的观点，最后达成共识。
这种多维互动的合作交流方式，充分发挥了生生、师生之间的互补作用，使学生真正参与到自主解决问题的过程中。
a.正确对待自主学习有差异的学生，采用合适的激励。
（1）挖掘学生长处，让他们看到自己突出的一面，找到自信自尊。
如对学习自主性差的学生，可以通过寻找其生活中能够自理的一面来说服他，只要努力，可以控制好自己的学习、生活。
（2）不用带有明显消极情感色彩的字眼来评判学生的学习。
如为鼓励学生自主探究，检查效果时，将谁做错了，改为有谁有不一样的解法、说法等，纠正了作业，也维护了学生的自尊。
（3）设学习进步奖，使这些同学看到自己的努力和付出得到承认，进一步激发他们的学习积极性、自主性。
b.指导学生自主学习的方法。
我国古代早有“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。
”的至理名言，这就告戒我们，教师不仅使学生掌握基础知识和基本技能，更要教给学生独立探求知识的方法。
在教学中，老师们注重指导学生学会科学的学习方法，其中包括预习、质疑的方法，听课、练习的方法，复习和系统总结的方法，课外阅读的方法，同时还要依据教学实际，对各科学习中的一些特殊的单项的学习方法进行指导。
我校的陈瑜珍老师，在英语教学中，尽可能的多创造条件，提供机会，让学生得到主动吸吮知识，消化知识，发展知识的时机。
她在单词教学时，发现很多同学为了识记牢固，在新单词旁边标注汉字或汉语拼音，并没有马上否决学生的这种做法，而是对比汉语拼音与音标的不同作用：
汉语拼写是拼读汉字的，而音标是拼读单词的，让学生体会它们两者之间隔着千山万水的不同国界，我们为什么要让它们分开呢？
通过对比，学生自然接受了用音标注音的方法，学习热情大大提高。
经过一段时间后，大部分学生已经能在单词旁边标音标了，且运用熟练，识字单词的数量大大增加，特别是单词的读音准确了很多，课堂效果极佳，学生从中获得的不仅仅是知识，更重要的是认识到如何科学有效的学习。
通过坚持不懈的训练，使学生掌握科学的方法，提高学习效果，形成良好的学习习惯和品质，使他们终身受益。
3.重视环境的潜移默化作用，激发学生自主学习发展意识。
学校成立多种专用教室，成立足球、篮球、乒乓球、航模、计算机、书法、珠心算等兴趣小组，创建多种活动环境，如，引进企业单位闭路电视，购买DVD，配置图书角，修建篮球场，修建前后操场，新建花坛等，整齐的花草树木，美丽的盆景。
乒乓球园，为学生提供了游戏锻炼竞技的场地，校内橱窗定期更换内容，走廊墙上的美术作品给人以启迪，学生走进干净整洁的校园，心情舒畅愉悦。
4.建立学校、家庭、社会教育网络，创设自主和谐发展氛围。
我们以家长为纽带，联系学校和社会，共同营造自主学习、自我发展教育大环境。
通过家长学校开设培养孩子热爱学习，自主学习的教育专场辅导（请十中教师讲座），使家长认清培养孩子自主意识，创新能力的重要性。
通过举办“教学开放周”活动，把家长请到学校，请进课堂，听课、学习，与自己孩子共同感受创新学习的过程。
请来家长监督员来校座谈，征求意见等。
使学校教育和家庭教育紧密结合在一起，相互配合，为孩子健康成长助力。
学生们定期到社区参加义务活动，开辟校外实践空间。
5.开展实践活动，开发学生自主能力、挖掘创新潜能。
（1）统一活动。
它包括班队活动和社会实践活动。
举办科技节、艺术节，评选优秀小论文、小制作、小发明，编写科技手抄报，到社区参加活动，到劳动基地锻炼，组织集体参观游览活动等。
在丰富多彩的课外活动中，让学生自己动脑、动手，自己设计、组织、管理，使每个学生的自主意识得到强化，自主潜能得到挖掘，自主能力得到发挥。
每周一记是我校特色活动，各年级同学们通过对生活的观察、思考、揣摩、体验，用心写出了情趣盎然、有声有色的周记，定期展示、交流，充分反映孩子对美好生活的赞美、向往和追求，使此项活动更上一个台阶。
结合校本课程——乒乓球活动，更是同学们的至爱，乒乓球园的普及，乒乓进课堂，训练队专业训练，培养学生自主发展，形成学校特色。
（2）选择性活动。
学生根据自己的兴趣、爱好、特长，参加信息技术、书法、绘画、珠脑心算、航海模、乒乓球、文学赏析等各种类型的活动小组。
丰富多彩的课外活动小组，进一步增强学习的积极性、主动性，对开发他们潜在的智力，培养创新、实践能力有着不可估量的作用。
（3）举办科技成果展。
学校每学期举办的科技周活动中，培养了学生从小爱科学、学科学，从小参与科技制作的志趣和能力。
在活动中，要进行阅读、观察、比较、思考，设计、制作，实验、完善过程中会遇到各种困难和挫折，浓厚的兴趣、自主、自信，会促使他们想方设法战胜困难，从而锻炼了他们的意志，开拓了思维，提高创新能力。
五、结果与分析：
1.教师理论水平提高，参加科研能力增强。
通过课题的深入研究，逐步树立了正确的教育观和参加科研的意识，科研能力增强，教师理论水平不断提高。
平日能积极、自觉学习理论知识，学习先进经验，上好较高质量的专题研究课，发表一定水平的见解、交流体会，能写出有一定价值水平的文章：
从200年至2005年，据统计，我校共有篇论文获奖，有的在报刊上发表。
2.青年教师队伍得到锻炼，个性潜能得以发挥。
在实验中，我们将青年教师作为重点，送他们去进修培训学习。
在实践中，通过“交任务”“压担子”“搭台子”，使他们在实验中迅速成长并成熟，在论文评选和优秀课评比中，以及教学活动竞赛中获区级奖励和荣誉称号，取得可喜成果。
3.形成我校自主学习的课堂改革基本模式。
所谓教学模式，是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构和程序，通过几年努力，学校逐步形成自主学习的教学模式。
模式：
预习——质疑——讨论——精讲——练习——整合
预习：
为了使学生学会预习，我们把预习引入课堂，在一定时间内，教师按照预习提纲指导学生进行课上预习，使学生掌握一定的预习方法。
质疑：
鼓励学生在预习时，在学习中发现问题，提出问题，允许学生有不同见解，大胆争辩。
讨论：
以同座，小组，找朋友、找伙伴等形式进行讨论，提出问题，解决问题，达成共识。
精讲：
教师精讲重点、难点，省出大量时间让孩子自主学习。
练习：
有针对性的分层练习，兼顾不同学生的需要。
整合：
师生共同进行，把零散、孤立的知识串联起来，形成网络，使之结构化，纳入学生认知体系。
此模式在实际操作中，老师们既灵活运用，又不拘泥于固定模式，在实际教学中努力做到六个尽量：
a.尽量让学生独立观察。
b.尽量让学生动脑思考。
c.尽量让学生动手操作。
d.尽量让学生多读多说。
e.尽量让学生发现问题，质疑问难。
f.尽量让学生总结归纳。
4.学生自主学习研究课题使教师、学生得到双赢。
过去是教学一言堂，教师一人垄断40分钟，现在是以学生为主体，学生自己发现问题，探究解决，老师的作用只是指导与点拨。
通过课程实验，我们欣喜发现，过去学生讲话胆怯，不敢发言，现在是思维活跃，畅所欲言，口头语言表达能力提高；过去自主能力差，性格不合群，现在组织能力提高，集体合作意识增强。
同时我们也看到老师们改变了往日高高在上的姿态，深入到学生当中，师生共同探讨研究，师生关系和谐，课堂气氛活跃。
5.运用课题带动策略，促进学校工作整体上水平。
教学工作连续几年获教学进步奖荣誉称号，六年级连续几年升学率100%，优秀率逐年提高。
学校特色项目乒乓球获女团第一、男团第二的好成绩，男单第一，为重点学校输送多名特长生，航海模连续多年获国家、市级、区级比赛一等奖，代表天津市参加国家级比赛。
今年学校又获区级文明单位称号。
通过本课题的研究，带动了学校策略初见成效。
六、讨论与建议：
1.学生自主学习是学生自主发展教育的基础，也是创新教育的一种良好载体，它是一项比较复杂的工程，需要实验者在长期的实践中去探索，去总结出科学的、行之有效的方法和途径。
我们将在今后的工作中，坚持不懈地努力去探索、实践，使现有的模式更加科学、完善。
2.自主学习并不意味着小学阶段就企盼小学生有多大发明创造，搞什么定理公式，而是要通过自主性合作探究，让学生自己把握认识方向和过程，要通过学生自主选择、主动探究，引导他们在解决问题的策略思路中，选定适合自己的学习方法和途径，使他们学会求知、做事、做人，学会合作，以学生真正形成创新意识和实践能力为教育成功的标志。
3.自主学习强调学生自学，强调人人参与，学生质疑，适宜小班教学。
大教学班要做到，教学时间不足。
4.学习方式转变不是一两学科、短时间奏效，需要长期的、渐进的、艰难的训练过程。
七、结论：
2002年我校开展“指导学生自主学习”课题研究，通过有效方法以及途径，指导学生自主性学习，培养学生分析问题，解决问题的能力，改变课堂教学模式和学生学习方式，显现了创新意识和探究精神，除此以外，学校还形成了良好的教改实验氛围，一支生气勃勃的课题实验队伍已建立。
实验提高了教师的素质，锻炼了教师队伍，短短几年内，我校多位教师66人次论文分别获市区级奖励，26项成果获得认定，有的在报刊上发表。
“自主学习”课堂教学模式的实验，进一步强化学生主体地位，建立了宽松、民主、和谐、融洽的师生关系，使教师树立了素质教育观，全面育人；树立了科学学生观，以学生为主体；树立了全面质量观，立足于人人成材。
通过实践活动，开发了学生创造潜能，增强了团队意识，本研究在减轻学生过重课业负担方面也有一定进展。
从实践中我们体会到，指导学生自主学习是一项长期的研究任务，任重道远，我们将为此继续努力！
参考文献：
《小学生教育心理学》
《创新教育》
《自主学习》
《学与教的原理和策略》
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