知识渊博型于永正实录.docx
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知识渊博型于永正实录
（于老师笑容可掬地走上讲台）
师：
同学们，我姓什么？
叫什么？
生（全体）：
姓于，叫永正。
师：
（板书：
于永正）这是我的名字。
我来自江苏徐州，是一位小学教师。
怎么称呼我啊？
生（全体）：
于老师。
师：
称我于老师是表示对我的尊重。
还可以怎么称呼我？
生1：
还可以叫您于爷爷。
师：
握握手。
叫我于爷爷，说明他把我当作他的亲人。
还可以怎么称呼我？
生2：
于伯伯。
师：
于伯伯，我一下子年轻了，降一辈，由爷爷变成伯伯了。
（笑声）
生3：
那我就再叫亲切一点―永正叔。
（生笑）
师：
握握手！
啊哟，多像我的侄女呀！
有没有敢叫我于永正的？
（几秒钟后）
生4：
于永正好！
师：
我是说谁敢叫我于永正。
生5：
于永正！
师：
到！
在下便是子永正！
（笑声）同学们，他叫我于永正，说明他把我当作他的朋友。
名字就是由人来叫的，是个符号。
叫我于老师是表示对我的尊重，叫我于爷爷、于伯伯，是把我当作他的亲人。
我们可以上课了吗？
生（齐声）：
可以！
师：
据我所知温岭天平小学特别强调读书，同学们读了大量的课外书，背了好多古诗。
最近呀，我搞了一张试卷，据说是一位非常有名的专家出的，而且是专门给六年级的小学生出的。
专家说，这张卷子可以测试你们的知识掌握得怎么样。
如果你做得很好，就说明你的知识很渊博。
（板书：
知识渊博）我认真地把这张卷子看了一下，发现这张卷子并不难，特别是对你们太平小学的六年级同学来说，那是张飞吃豆芽―小莱一碟。
我看在座的都可以做出来，都可以证明自己是知识渊博型的小学生，不知道同学们对考试有什么看法？
你们愿不愿意测试？
生：
愿意。
师：
有不愿意的吗？
生1：
老师，我不想考试，考试太多了不好的！
师：
嗯！
她讨厌考试，考试给她带来很大的负担。
（问另一名举手的学生）你呢？
生2：
说实话，每个学生都不是心甘情愿参加考试的。
可是仔细想想，考试好像对我们也有益，所以我有点愿意，有点不愿意。
师：
握握手，说了真话。
她对考试作了认真的分析，非常有道理。
我就猜想你们当中肯定有又想考试，又不想考试的。
你呢？
生3：
其实我们都不愿意考试，是尊敬您，为了给您面子，所以我们才说愿意考试。
（生笑）
师：
是为了给我面子才说愿意考试。
真好！
有时候，是要给别人面子的。
有愿意考试的吗？
生4：
我愿意考试，因为我觉得平时自己在班级里是读书比较多的，我想测试一下自己的知识是否渊博。
师：
噢！
她想证明一下自己，很自信。
你呢？
生5：
我是愿意考试的，虽然说我是打灯笼上茅房―找死，（生笑）但我家是开书店的，我阅读的也比较多。
人们常说，重要的不在于成绩，而在于参与，所以我愿意！
师：
握握手！
虽然你引用的这个歇后语不好听，但是这个歇后语能说明问题，有意思！
而且，我赞同你说的观点，过程比结论更重要。
你呢？
生6：
我也是比较愿意考试的，虽然我的知识不是特别渊博，但是我觉得考试也可以测试一下自己。
如果现在知识已经比较渊博，也要继续学习；如果不渊博，今后就要更加努力学习。
师：
这种态度好。
听见没有？
证明一下，如果真的知识渊博，那时自己是一个鼓励，增强自信心。
你呢？
生7：
我既喜欢考试，也不喜欢考试，喜欢的是那种另类的考试。
师：
另类的？
什么意思？
生7：
比如说考的是课外知识而不是课内知识。
因为课内知识要死记硬背，比如默写什么的，而课外知识只要你掌握了就好了，所以我不喜欢考课内的。
师：
这位同学的话对我很有启发，作为老师一定要思考你的意见。
但是课内的知识该记的还是要记。
知识的获取，特别是学语文，更重要的是读课外书。
这一点我很赞同。
好的，最后一个。
生8：
我愿意考试，因为我在一本书上看到这样一种说法：
“考试并不是目的，而是一种手段。
”我们可以在考试中得到一些启发，从中知道哪些知识我们已经掌握了，哪些还没有掌握。
师：
多会分析问题，头脑多冷静！
我听了你们的发言，觉得你们都很好。
你们对考试的看法，对考试的分析，对于老师都有很大的启发。
我可以断定，你们会考好，你们的知识都是渊博的。
咱们下面考一考好不好？
即使不愿意考的，不妨试一试，行吗？
生（全体）：
行。
师：
我有两个要求，第一，要细心；第二，要按要求做。
（板书：
细心要求）记住一定要按要求做。
细心到什么程度？
把每个字都要看清，时间5分钟。
（发试卷，生赶做）
师：
好，时间到。
（收试卷）成绩马上就可以公布了。
（师边翻着试卷，边自言自语：
怎么回事？
坏了！
真坏了！
楷糕，楷糕！
发现一个，终于发现一个！
）咱们班谁姓赵？
叫赵一帆，请站起来。
师：
赵一帆，请把卷子读一读。
（投影仪投出试卷内容）
生：
（读）知识渊博型小学生测试题。
要求：
先填写自己所在的学校、班级、姓名，再读读每道题，读后再做。
一、写出你最喜欢的两首古诗的题目和作者。
二、默写一首诗，不写题目和作者。
（三至九题略―编者）十、读完以上各题，
只做一、二两题。
（全场哄堂大笑）
师：
白纸黑字，印得清清楚楚。
赵一帆你请坐。
全班只有赵一帆按要求做了。
老师不是说了，第一要细心，把每个字都要看清楚；第二，要按要求做。
要求多明确啊！
要求是先读每一道题然后再做。
看到你们此时此刻的表情，我想你们心里一定有很多的感受。
谁想说？
生1：
我觉得出试卷的教授简直神了！
他想到我们心里去了。
一般我们拿到试卷就写名字，然后就接下去做，他一开始就让我们读一遍，然后再做。
但我没按要求做，其他题目有诱惑人的感觉。
师：
诱惑？
你被诱惑了？
是吗？
你呢？
生2：
我感觉好像被人当猴子“耍”了一样，（生笑）这么多都白做了，就因为最后一题没看清楚。
我真不明白，那个教授为什么后面还要写，多浪费字啊！
前面两题写出来不就行了吗？
多简单，一下子就写完了！
偏偏让我们看清楚全文。
我以为下面还有，已经翻过去看了，可是最后一题没仔细看就开始写了，害得我白写了很多字。
师：
那你现在最想用一句什么话来概括自己的心情？
生2：
我好像被人给耍了。
师：
哈哈！
被人给“耍”了！
用北京话说就是被人给测了！
这话很深刻呀！
如果这个“耍”加上引号的话，你就会思考得更多！
你呢？
生3：
我觉得出这张卷子的专家就是您―于老师。
师：
没错，我故意说是专家出的，您真有眼光！
生3：
您本来就是一个专家。
我是说，您设下的这个陷阱是够深的。
（笑声）
师：
听见吗？
他认为我设了一个“陷阱”，而且是很深的。
（笑声）
生3：
首先，您说要细心，要按要求做。
一般考试的时候，同学们不会注意一个字一个字读过去，这就是我们的弱点，而您在最后写上只做前面的一、二两题，而且您要求是在5分钟之内做完。
这就让同学们产生了矛盾，就只能“哗哗哗”地做，5分钟时间做不完怎么办？
当听到您在阅卷时说“糟糕、楷糕”时，同学们以为名字忘记写了，这就说明您太聪明了！
（生笑）师：
我太聪明了！
哈哈哈，感受很深刻。
你呢？
生4：
我觉得像参加一次跑步比赛，快要到终．点，突然被一块石头绊倒了而到不了终点；也像一群乌龟面对着火锅，一直在纳闷儿，该怎么吃呀？
所以我觉得于教授出的这张试卷就像谢张天（生3）所说，陷阱太深了，每一个同学不细心按要求做的话，真的会考不好。
师：
不仅考试要按要求，做任何事情都要注意要求，做任何事情都有它的要求和规则。
好！
你说！
生5：
以前我听过一个故事，一个招聘公司也出过这样的试卷，结果许多人落聘了。
当时我觉得那些人好笨呀！
为什么他们会没看清呢？
现在自己也这么做，我也觉得自己好笨呀！
而您于教授好聪明！
您很会利用人之常情来给我们编这样的试卷，所以我非常敬佩您！
师；我利用了多数人的思维习惯。
生6：
刚才同学们几乎把我的想法都说完了，可是我还是有话要说。
我忽然想起昨天我们的语文老师跟我们说的话。
他说，明天给我们上课的是一位很有名的老师。
现在我才知道，您这位老师有名在哪里啦！
您知道学生心里在想什么，而且您刚才说有两点要求。
一是要细心，二是要看清题目的要求。
因此，我觉得您说的这几句话完全是在引诱我们走进那个很大很大的陷阶。
师：
不！
我是真的在提醒你们要按要求做，恐怕你们上当，怎么反而说我的陷阱越来越深呢？
（生笑）
生6：
也许您于老师没有注意到，您刚才说5分钟内做完。
我们就在想，既然只有这5分钟，那就只能快点做，根本没有想过要看后面。
如果说是以前考试的话，我都会去看后面，因为平时考试时间多。
可是现在只有5分钟，谁还会去管下面的题目？
谁知道您说的要细心、要看清题目的要求是在后面？
所以我觉得于老师您真的好聪明！
利用了我们的心理。
怪不得别人说您书教得好，出题都出得这么妙！
师：
是吗？
我题目出得不够妙，是你的话说得妙！
出口成章，如果把你刚才说的话记下来，就是一篇不错的作文！
（赞叹声）
生7：
我现在觉得后悔莫及，我怎么没有发现您于老师这么阴险狡作？
（生笑）
师：
听见吗？
他说我“阴险狡作”。
生7：
您于老师设下的陷阱是环环相扣，因为您先是说要细心，然后说按要求做，后来又说在5分钟内做完。
原来试卷一发下来，我就看见后面第十题“只做一、二两题”，我当时觉得很奇怪。
师：
你既然看清楚了，为什么不去做呢？
生7：
因为我看题目有十题，又说只做一、二两题，当时就觉得莫名其妙了，就稀里糊涂地做了下来。
师：
哈哈！
搞不大清楚就稀里糊涂做下来！
要说的同学太多了，这样吧，下面我请赵一帆来说一说。
生8：
我和大家一样地觉得老师的陷阱挖得比较深。
也许有人想我比较聪明，其实不是我比较聪明，我只是记清老师的话，要细心而且要看清每个字的要求，我当时就想老师肯定是有陷阱的。
师：
噢！
警惕性变高的。
（生笑）
生8：
还有，我以前做试卷一般先把整张试卷中每题看一下。
师：
噢，你有一个好习惯！
生8：
我觉得我们班同学一般比较聪明的，为什么这次都没有看到最后一题？
为什么除了我一个，其余都没看最后一题呢？
很奇怪唤！
（生笑）
师：
大家很有感受，考试以前有想法，考试当中也有想法，考试以后感受更多，刚才都是有感而发。
想不想写下来？
什么叫作文？
作文就是有感而发，把看到的、听到的、对自己很有感触的事和现象动笔写一写，在这种情况下写的作文，一般都有真情实感。
这件事你确实感受很深，那你一定会把作文写好，真正好的作文不在于字数多少，只要把你想说的话说出来，把你表达的意思说清楚了，都是好作文。
如果你想写这次所谓考试的过程那是记叙文；如先把这件事简单说一下，然后说说自己的惑受，那就是议论文。
请你们拿起笔来，就今天这次考试，把你最想说的写下来。
你准备先出个什么题目？
生1：
智者千虑，必有一失。
师：
好题目！
还有别的题目吗？
生2：
都是您这个“老孤狸”惹的祸。
（生大笑）
师：
哇！
在你面前，我变成了“老孤狸”！
我相信这个老孤狸是加引号的。
对吗？
生2：
是的。
师：
如果加引号，我就接受；如果不加引号，我就要难受了！
生2：
加！
师：
加引号，第一，我不是老孤狸。
第二，我不是在骗你。
我一再说大家要细心，把每一个字看清楚，一定要按要求做。
为什么你不做呢？
那到底怪谁呢？
生2：
怪我这支笔！
师：
除了怪这支笔，还应该怪什么呢？
（指指该生的脑袋）这就找到根源了，既不怪我“老孤狸”，又不怪这支笔，而该怪自己的大脑，请你写下来―用《到底怪谁？
》作为题目好不好？
同学们，题目是文章的眼睛，有人说，好题文一半。
什么意思呢？
有个好题目，文章就成功了一半，记住了吗？
有话则长，无话则短，把你们真实的感受写下来，写吧！
（生习作，师边巡视边个别指导。
）
师：
写完了的同学，我送给你们一句话：
“再念，再念，再念。
”（叶圣陶语）有人请教叶圣陶，怎么改作文？
叶老说：
“再念，再念，再念。
”什么叫念呢？
出声音读作文。
这样就会发现自己作文的毛病，但是不要理解为只读三次，而是反复念。
如果你写好了，为了不影响大家，可以轻声念，这是修改作文的方法。
写好的同学请按叶老的方法修改，好文章是改出来的，文章不厌百回改。
师：
下面我们交流一下，好吗？
交流的时候要注意倾听，学会倾听。
因为任何人的作文，只要你听了，都会对你有帮助、有启发。
学会倾听，对一个人来说是非常重要的。
谁来读呢？
我想请一位同学来指定。
（一女生走到讲台前）
师：
（师在该生耳边嘀咕了几句）请你指定一位不喜欢作文的人读。
（生犹豫）
师：
指定一位平时跟你过不去的男同学。
（笑声）
生：
平时跟我过不去的男同学多着呢！
师：
女同学也行！
生：
还是男同学吧！
让我看看！
师：
看看谁不顺眼。
（笑声）（被指定的一男生走上讲台）师：
平时得罪她了吗？
生：
我没有得罪她，是她乱讲。
（生笑）
师：
等会儿，你要感谢她的，因为她给了你很好展现自己的机会，喜欢作文吗？
生：
还成。
师：
还成，说话很有分寸。
这一次作文写完了没有？
生：
写完了。
师：
来！
读一下。
生：
题目：
《智力陷阱》。
师：
听见了吗？
是智力陷阱，不是一般的陷阱。
多好的题目哇！
读！
生：
一张试卷，一个智力陷阱。
这就是于老师出的试卷。
于老师出的试卷主要是出其不意，就像“耍猴”。
我们这群“猴子”，当然除赵一帆外，以为很安全，所以放心地被于老师引进他挖的不浅的陷阱。
师：
同学们，很安全、很放心地掉进我挖的不浅的陷阱，这句话多富有诗意。
这句话写得好，就这句话该加5分。
继续读。
生：
谁知他这是害我们！
师：
“害”字加引号吗？
生：
没有。
（生笑）
师：
大家说要不要加引号？
生（全体）：
要。
生：
我觉得主要是我们太轻“敌”。
以为陷阱很浅，走过去没关系，所以放心大胆地跟着“引导者”―于老师走。
师：
晦，这个破折号用得好，跟着引导者―于老师走。
继续！
生：
被牵进“陷阱”，还以为不但会顺利过去，而且会被称之为勇者。
谁知这是白日做梦。
朋友，做事千万要三思而后行。
知果草草了事，不但会被人骂，而且要赔钱。
这钱可是血汗啊！
师：
同学们听见没有？
这钱可是血汗呀！
继续！
生：
不扯远了。
就说近的吧。
比如做作业，如果不做好，不但会被老师骂，也会被家长骂。
师：
暂停！
“骂”在温岭是不是批评的意思？
生：
是。
师：
那就好！
（生笑）
生：
看，如果不三思，要惹多少祸。
最后一点，我要提醒大家，做于永正老师出的试卷，要百分之一百二十地仔细。
（生笑）
师：
这是教训，做我出的试卷要百分之一百二十地仔细。
最后这句话好，虽然有．点扯远了，但是中心明确，说明了不管做什么事，都该按要求做。
这是一篇非常好的作文，形散神不散。
起评分100,再加5分，105分！
生：
谢谢老师！
师：
请你再来指定下一个同学。
（继续在学生耳边嘀咕。
这次于老师要求指定一位作文写得好的人来读。
）生：
那就找我好朋友啦！
师：
你好朋友是哪一位？
生：
钟可歆。
师：
读，什么题目？
.
生：
《粗心的惩罚》。
师：
“粗心的惩罚”，粗心可以惩罚我们的。
题目好！
生：
歌手“刀郎”不是唱过一首歌叫《冲动的惩罚》吗？
现在我没有感受到“冲动的惩罚”，却感受到了什么叫“粗心的惩罚”。
师：
哎！
（生笑）这个写法好呀，由别的事说到了今天这个事，这叫什么写法，大家明白吗？
这个写法是很高明的！
读！
生：
全国名师于老师来给我们上一堂作文公开课。
在位子上我就思考，老师会让我们写什么呢？
是《公开课》还是其他什么？
是不是要列提纲呢……总之，我的想法就是：
一定是有关公开课的！
一般来说，上作文课是让同学们先说“从几个方面写，"“注意什么”等等，再让同学们写。
可是，于老师居然说要考试，什么知识渊博卷，作文会开课要考试，真是大姑娘上花桥―头一回。
师：
嗯！
这个歇后语好听呀！
比刚才那个同学说的好听多了。
（生笑）很生动！
因为这个歇后语加5分。
生：
当时，大家心里都不停喊苦，可表面上都点头说好，我哭丧着脸想：
好好的考什么试啊？
好不容易双休日了，又考试！
考不好又得“竹笋妙肉”!
师：
嗯嗯，停下来，“竹笋炒肉”什么意思？
生：
就是用竹片打屁股。
（生笑）
师：
是我们当地流行的吗？
生：
嗯！
师：
这个比喻好！
再加5分。
生：
当试卷发下来后，我看都没看就先写上性名。
这时，于老师又说：
“限时5分钟”，我一听，“刷刷刷”下笔如流水，就稀里糊涂地写了大约5题左右，当做到“中国四大发明是什么？
”无论我怎么想，都只想出了3个，我心里那个急呀！
考试考不好啦！
偏偏于老师又说：
“停！
交卷！
”我们大家都“啊”了一下，不情愿地把试卷传了上去，同学们都理怨自己速度不够快。
你猜结果怎么着？
这试卷最后居然写着：
“读完以上各题，只做一、二两题。
”而我们班只有赵一帆过了这一关―细心关。
师：
停下来，这里有一个词用得好―“居然”这词最能表达当时的心情。
加5分，用词准确。
继续读！
生：
我心里那个气啊，于老师再三提醒让我们按要求做，要细心。
可是我是这么想的：
“这很正常。
大多数老师在我们考试前都会说这类话的。
”谁会想到这是一次另类考试啊！
在后悔之余，我又想到了一个问题：
中国的教育。
你们说这次考试难吗？
一点也不难！
可是为什么全班只有1个人做对了呢？
这就是因为不够细心。
如果把这份试卷给全校的同学做，有10个人做对已经很不错了吧！
中国的教育始终如一：
死板。
这很容易让学生养成粗心，考试之前不审题的坏习惯。
师：
批评我们老师啦！
很深刻，我代表老师，至少我自己接受同学的批评，好好反思！
生：
如果中国的教育注重素质、心理、习惯的培养，我坚信这次考试，所有人都会过关的！
今个儿给大家提个醒，粗心的惩罚比冲动的惩罚还要厉害。
师：
起评分是120，再加15分，一共135分。
（生笑）
师：
你有什么话跟我说吗？
（生笑）
生：
有。
首先我来听你的课非常荣幸，其次呢！
我觉得这次考试吧，对我们来说肯定是人生当中最难得，也是最难忘的一次。
师：
祝贺你，掌声！
下面请蔡佳枉同学读一读。
生：
于老师，还是我来拿话筒吧！
我看你拿着挺吃力的。
师：
（面对听课的老师）老师们啊！
这就是太平小学学生的素质！
她见我拿着话筒挺累的，就自己拿，多懂事！
生：
《到底怪谁》。
我真的好后悔，于老师这只“老孤狸”（解释：
“加引号”，笑声）给我们出了一张卷子，最后一题居然写着：
读完以上各题，只做一、二两题，害得我看也没看最后一题，就做到第三题。
我到了这地步只有在“陷阱”里大叫后悔，不过仔细想想，这到底怪谁呢？
第一，这份卷子我之所以会做错，是因为自己没看清题目才造成的；第二，“于孤狸”（还是加引号）先前也说过要看清楚题目，问题还是在我自己；第三，于老师也没做错什么，只是在卷子上设了个“陷阱”，把题目出得“另类”了点，卷子是我自己做的，又不是于老师写的，我干嘛怪他呢？
综合以上三点，我得出一个结论，于老师没什么错，怪只怪我们自己太粗心了。
如果说于老师是只“孤狸”的话，那么他就是聪明的、老谋深算的“孤狸”，而我们不就是由于粗心而误入陷阱的兔子吗？
如果老师们都像于老师这样，那我们岂不都是很聪明的学生了吗？
总而言之，干什么事都不能急于求成，要细心才能干好事。
（插白：
我还没写完）
师：
话还没写完，但这已经够精彩，够深刻的了！
生：
于老师，我还想说一下。
师：
说。
生：
其实，我在班里的地位不是很高，习作水平只是一般。
而你这回真是高估我了！
我只不过口头表达能力好一点，说得好听一点而已，平时只是有勇气爱发言，其实这回您真的高估我了！
（生笑）
师：
这回，我又进入了一个陷阱。
（生笑）你说的能力和写的能力比较起来，可能说的更好一些，我也承认。
你认识很深刻，很会归纳，你以后会更厉害的。
我真的不是高估你了，你真的很优秀！
生：
起评分是多少呀？
（生笑）
师：
135分！
掌声鼓励！
生：
好朋友钟可歆，我跟你的分数一样高！
（生笑）
师：
对不起，想读的同学还有很多，下课的时间快到了。
最后请赵一帆来读，看她怎么写？
她的感受肯定跟大家的不一样。
生：
我想先说个开场白，这是我们班语文老师经常让我们说的。
师：
好！
生：
就是觉得我这一次写得很差很差的。
因为毕竟这一次我跟大家都不一样，心里有点紧张，而且这次作文时间好像有点短，而我平时写的作文比较长，所以这次于老师叫我读真的是抬举我了。
希望老师多多给我指教，我很高兴得到老师赐教。
（生笑）
师：
能用“赐教”一词，说明你的语文能力非同一般。
读吧！
生：
大家不要笑我。
师：
大家喜欢你才笑。
读吧！
（生笑）
生：
《神话发生在我的身边》。
师：
神话发生在她的身边，题目好不好？
加上5分，读！
生：
今天，我到温岭中学上课，是全国名师于老师给我班同学上作文课，心情好激动！
我在途中一直想象着老师的模样，是高的还是摇的，胖的还是瘦的？
师：
是丑陋的还是英俊的？
（生笑）
生：
可一到台前，竟发现老师是个平易近人的老爷爷，而且奇怪的是一上课就给我们做试卷。
于老师在考试前反复强调要细心，看清要求，只有5分钟的时间。
我一听，想：
老师肯定有什么“陷阱”设在这张试卷里，我做试卷时一般都先审题。
于是，我认真看了看所有题，结果发现最后一题让我们只做一、二两题，果然设有陷阱啊！
想完我就动笔写起来。
不一会儿，老师就收了试卷，我想，同学们应该不会被“骗”吧！
可老师一边看试卷，一边连声说：
“糟糕、糟糕”,我的心又提到了嗓子眼儿，莫非中间又暗藏玄机？
可老师说我是唯一看清要求并按要求做的人，其他同学都没按要求做，真是神话。
哎！
“按要求做”，真是重要啊！
上课要按要求做，做试卷要按要求，几乎所有事都得按要求做，如果不按要求可能就乱套了！
开汽牟不遵守交通规则，那不惨了？
审题是我平时的习惯，可今天却因为这个好习惯按要求完成了试卷。
看来只要大家人人按要求去做，神话就会发生在我们每个人的身上。
今天这堂课不只是使我明白了怎样写作文、做试卷，也使我明白了做什么事都要按要求去做的道理。
生：
老师，我结尾写得有点潦草。
师：
噢！
草稿可以潦草，只要自己能看懂就行。
生：
是作文写得潦草，不是字写得潦草；当然，字也写得有点潦草。
师：
噢！
如果说涂草的话，那不能怪你，因为时间来不及让你思考。
多可爱的孩子，非常懂事！
140分！
生：
老师你太高估我了，我只有几句写得比较好。
师：
你不要太谦虚了，只要有一句好就值千金；一个字好也值千金。
“春风又绿江南岸”就一个“绿”字，那不值千金了！
掌声鼓励！
（另一生提醒：
老师，你刚才忘加分啦，应该是145分。
）师：
唤，对不起，你真细心。
回校以后，大家修改一下，抄在作文薄上好吗？
下课了，亲爱的同学们，咱们后会有期！
（全场报以热烈掌声）
心有所感，不吐不快
——说说《考试》的习作教学
于永正
朱作仁教授多次说过：
“作文教学要注意三个积累―生活的积累，感受的积累，语言的积累，三者缺一不可。
”同一班学生参加了同一项活动，为什么有人写得好，有人写得不好？
写不好的原因之一就是没有感受，或者说感受不深。
感受来自对生活的思考。
比如说参观菊展，光看不行，还得会想。
这种菊花为什么叫“玉佛座”？
“佛座”是什么？
一想，佛座是“莲花宝座”呀！
再看呀，这菊花多像白莲花呀！
难怪人们给它起了一个这么富有诗意的名字啊！
－－这就叫想。
这样的观察才叫真观察，思考才会有感受。
如果再引导学生注意菊花以外的世界―寒风遭咫，万木凋零，那么对菊花的感受会更多、更深，写出的文章会更好。
这次习作－－《考试》，就是让学生去感受。
本来学生对考试就很有感受了，因此，上课开始，就让学生以“考试”为话题，说说自己的看法和对考试的态度。
学生们畅所欲言，妙语连珠。
各
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