《初中科学实验教学方式多样化的研究》.docx
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《初中科学实验教学方式多样化的研究》
《 初中科学实验教学方式多样化的研究》
课题研究结题报告
摘要：
在初中《科学课程标准》中，实验占据了非常重要的地位和作用。
由于实验在教学中的地位非常特殊，实验教学已成为落实探究性学习，实现学生学习方式转变的重要载体。
实验教学的成败将直接影响《科学》学科的教学质量及学生创新能力的培养。
如何有效、合理、因地制宜地开展教学方式多样化的研究，促进学生多元思维的发展，是新课程改革的一项重要的内容，也是本课题研究的主要内容。
关键词：
实验教学；主动参与；多样化；成功体验
一、问题的提出
初中科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学入门课程，其基本理念是面向全体学生，立足学生发展,体现科学本质，突出科学探究，反映当代科学成果。
初中科学教材是实现课程基本理念的主要载体，教材在设计上充分体现了新课程理念。
实验教学是初中科学教材的重要组成部分，其类型多样、内涵丰富、操作性强。
科学的教学过程中，实验的重要性一直被广大教师们重视。
尤其是进入21世纪后，为适应国际竞争需要，培养具有良好科学素质的一代新人，实验教学更是提到了头等重要的高度上来。
但细观当前教育现状，实验教学不能令人乐观。
经初步调查发现存在以下一些问题：
1、在现行中考体制下，学生实验越做越少。
目前中考实验由原先的外校老师组织的考试改为本校老师组织的考查，学校领导、老师的重视程度有所下降，中考试题虽有较大的改革，但考查实验的方式还很有限，学业考试引入实验题大多不能考查学生技能方面内容，更难以考查到学生的科学素养和运用实验进行探究的学习方法，因而应付考试式的实验大量存在。
如为了应付书面考试，老师们进行程式化的“黑板实验”，“多媒体实验”，即在理论指导下，在配套实验册引导下，教师们讲实验，对实验目的、原理，器材配置，实验步骤，数据记录，会出现的问题，误差分析一一讲个透。
对这样的实验，学生理解还是容易的。
有些勤快的教师则把实验拍成录像，配以相应的练习，学生边看录相边做练习；条件好的的学校更是用多媒体演示实验，让学生感受实验，看见实验的过程。
理解并记住这些实验已没什么大问题了。
2、随着办学条件的改善，演示实验大多被多媒体课件所代替。
在对学生问卷调查中发现只有37.6%的学生认为教师演示实验效果较好，58.1%的学生认为教师演示实验的效果一般，4.3%的学生认为教师演示实验效果不好，还不如看看课件。
通过对学生的个别访谈以及对教师的调查总结，造成演示实验效果不好的原因有以下几个方面：
（1）客观原因：
由于实验室的部分实验器材的老化或损坏使得部分演示实验无法正常进行或者即使做了效果也不太明显；另外在课堂上演示实验也有其天生的缺陷，例如演示平台不够高也造成了部分学生无法观察到实验的现象，个别学生为了自己能更清楚看见实验的效果，而站立观看，还有些学生乘机进行个人活动，这样不仅影响课堂的纪律也影响了实验的总体效果；还由于某些实验本身的可操作性就不强，比如热学部分的一些实验，还有一些实验操作比较烦琐，实验的效果也不是很明显，远远不及多媒体演示的那样清楚明了。
另外，很多实验的成功与否和环境是密切相关的。
比如物理中的静电学实验，对环境的要求就相当苛刻。
（2）教师主观原因：
现阶段初中科学教师是由原来的物理、化学、生物专业毕业的教师担任，由于教师对非本专业知识还存在着一定的缺陷，特别在实验操作技能方面的掌握明显不足，所以他们对一些演示实验操作不是非常的顺利，有时总是心有余而力不足的情况发生。
在回收的问卷中很多学生反映教师在演示过程中的操作有错误，对实验的讲解也不太清楚，也有学生反映教师上课时的声音太低使得部分学生无法听清，课堂纪律不好也影响学生的观察的主意力。
种种原因影响了演示实验的总体效果。
3、学生参与教师演示实验的深度和广度不够
对于教师演示实验，88.9%的学生认为对自己有帮助，而实际上只有16.2%的学生是经常参与教师演示实验，而38.5%的学生希望参与但是老师没有叫到，可见学生参与教师演示实验的广度不够。
另外有62.4%的认为学生参与教师演示实验是偶尔的事情，对于参与进教师演示实验的学生也无非是扮演对演示实验现象的一个证明者的角色，比如在课堂上叫一个学生上来观察实验中是否放热，气体的颜色、气味等，而实际上学生并没有真正地参与到教师的演示实验中，可见学生参与教师演示实验的深度不够。
近年来，随着教育改革的不断深入，实验教学也逐渐得到重视；另一方面，给学生“减负”的口号也越喊越响。
教师用于教学的总时间比原来减少了，然而升学的压力却依然有增无减，社会、家庭对学校、老师的期望值也越来越高。
面对这种矛盾，作为在教学中看起来可有可无的实验教学该何去何从？
由于实验在教学中的地位非常特殊，实验教学的成败将直接影响《科学》学科的教学质量。
针对这些情况，为了能更好地了解实验教学的效果以及实验教学中存在的问题，为以后的教学工作的调整提供参考依据。
为此，我们提出“初中科学实验教学方式多样化的研究”这一课题研究。
二、研究的背景
浙江省自1991年开设综合理科教育的试验，至今已有17年。
为培养具有全新视野与观念，具有全面知识、技术和能力、能适应未来社会需要的人才，尤其要强调人才的通用性和应变能力。
就应该进行教学内容的改革，由此反思长期以来的教育弊端：
即无法在解决实际问题时把各种知识综合起来应用。
而科学实验教学恰恰能激发学生的创造能力，思维能力。
因此新科学课程的一个突出特点是加强了实验,更突出了实验在科学课程中的地位和作用。
如何进行更好的科学实验教学，如何对初中科学实验课进行合理的改进，如何更好地开发学生的自主实验意识，促进他们自己动手做实验已经成了许多教师和学者们研究的重点。
初中科学实验教学研究已成为素质教育的研究热点和前沿课题。
为了更好地研究这一课题，许多教师都根据本校实际，对如何开展初中科学实验教学进行了研究，有教师对“验证性实验改为探索性实验”进行探究；有教师对“引导学生设计实验和开创家庭实验”进行探究；有教师对“科学实验探究的过程”进行探究；有教师对“实验探索”“教学模式”进行探究；有教师对“科学实验“体验”教学模式进行探究”等等。
尽管如此，如何进行有效的、合理的、因地制宜的、因人而异的科学实验教学方式和方法及手段，促进学生的多元的思维发展，创新精神和创造性解决问题的能力的开掘，提高学生的科学素养，仍然是新课程改革的一项重要的内容，也是不少学校和科学教师面对的一项重要课题。
三、课题研究的理论依据：
1、新课程标准理念
根据《科学课程标准（7--9年级）》前言中改革背景与课程理念所阐明的原则，课程内容突出“整合”与“探究”两个特点。
其核心理念是：
全面提高每个学生的科学素养。
《标准》强调科学探究的地位和作用，要求将科学探究的思想体现在科学教学的全过程中，尽量给学生提供开展科学探究的机会；让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究的过程，发展科学探究所需要的能力；初步养成通过科学探究进行学习和解决问题的习惯；培养创新意识和实践能力，为其终身学习和发展奠定基础。
2、探究式学习理论
在当今国际科学教育改革的热潮中，inquiry是出现频率最高的几个关键词之一。
英文inquiry一词起源于拉丁文的in或inward（在…之中）和quaerere（质询、寻找），按照《牛津英语词典》中的定义，探究是“求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。
”探究式学习理论认为，学生应像“小科学家”一样去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造能力；同时受到科学价值观、科学方法等的教育，并发展自己的个性。
具体的实施过程包括：
提出科学问题，进行猜想和假设，制定计划、设计实验，观察与实验、获取事实与证据，检验与评价，表达与交流等六个方面。
探究式学习作为一种与接受式学习相对应学习方式，它强调的是：
参与和过程、平等与合作、鼓励创新。
3、建构主义学习理论
建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；倡导改变教学脱离实际情况的情景性教学；要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者、指导者；强调学习的主动性、社会性和情景性，提倡合作学习和交互学习。
在初中《科学课程标准》中，实验占据了非常重要的地位和作用。
通过富有启发性的问题，或者用能有效地激起问题的事物或现象，驱使学生积极主动得进行观察和实验，收集事实证据，提出和求证假说以及做出解释等过程，使学生自主的建构知识。
实验教学成为落实探究性学习，实现学生学习方式转变的重要载体。
四、课题研究预定目标及思路：
（一）课题研究预定目标：
1、在科学课堂上合理、有效的进行实验，促进学生主动参与实验，激发学生的主动学习的兴趣。
使每个学生都获得参与实验的喜悦，有实验成功的体验，激发学生对科学的学习兴趣。
2、教师和学生同时参与实验的改进与创新，用更合理的实验培养学生的创新精神和多元思维，培养学生创造性解决问题的能力，提高学生的科学素养。
3、教师在不断的进行科学实验探究的同时，不断的加强自身的学习，提高自身的教学教研水平。
4、促进学校对初中科学实验教学评价，特别是促进我校新实验室的建立，有利于我校师生更便利地上好实验课。
5、促进教师重视初中科学实验的教学，提高教师的实验素质，进而形成一种更有利于素质教育的一种教学风格，促进本校新教师的快速成长。
（二）课题研究的思路：
1、经费保障，完善实验室的硬件条件
（1）经费保障，能及时跟上新课程要求。
我们学校的科学教师都非常重视实验，因而也促使学校在实验经费上能按要求配齐常规的实验器材。
在每年的经费预算中能充分考虑班额数与实验器材的配置比，能保证正常的实验开出率。
（2）实验室的硬件设施主要包括各类仪器、设备、挂图、模型等。
一个完善的硬件条件是顺利开展实验教学的保障，针对当前的情况，完善硬件设施建设主要靠两方面：
一方面学校要积极筹集资金，配全、配齐实验室的设备、仪器；另一方面，根据学校的具体情况发动实验员、任课教师、学生和学生家长投入自制教具的制作来完善实验室的硬件设施建设。
2、加强学习，提高科学教师自身素质。
（1）强化理论学习。
课题组成员要切实转变观念，更新教育理念，紧密结合本次课改：
明确科学实验教学是科学教育的重要组成部分。
应以人为本，以学生发展为本。
初中科学实验教育不是要把所有的学生培养成专门人才，而是要把所有的学生培养成适用社会需要的人才，这就要求我们必须面向全体，耐心细致地指导，从最基本的实验操作做起，促使他们获得可持续发展所必备的基础知识和基本技能。
（2）组织各类培训。
要求课题组成员成为落实各类培训的先行者。
（3）加强研究，提高实验教师的科研水平。
召开课题组会议，及时分析总结工作中的得失，部署下阶段的工作，提出新要求，对课题研究过程中出现的问题查漏补缺，不断完善提高。
把好实验教学关。
课题组对实验课要抓好备课、上课、评课各环节，强化实验教师的研讨意识，提高研究能力。
备课：
在个人备课的基础上集体讨论，结合初中科学学科的特点，结合低、中、高不同的实验目标，以现代教育理论、初中生的心理发展理论为指导，精心准备好实验。
上课：
课题组成员全员参与，相互学习，共同提高。
评课：
实事求是的进行评价，形成浓厚的科研气氛。
（4）加强实验课案例积累，规范课题的研究。
课题研究材料记录了课题研究开展的全过程，它们既是成果，也是重要的参考资料。
要求教师把每堂实验课的案例、教学反思以及开展探究性学习实践过程，在每学期末自觉地整理好，上交教科室，以便于与其他教师共同分享，学习其中有价值的经验。
五、实施课题研究的主要策略和措施：
1、小实验员的培养及参与管理：
本课题的目的是以人为本，提高学生的科学素质，为学生今后的发展打好基础。
我们从七年级第一个学期开始就在各班培养小实验员，具体的做法是：
（1）在七年级新生入学一个月以后，各班根据科学成绩及综合素质选拔出四名小实验员进行培训。
培训的主要内容是实验室工作的一些基本常识如：
小实验员的工作职责、工作方法、实验工作要求。
随着实验教学研究的深入，再进行专题培训如：
仪器药品的名称、性能、操作使用的注意事项、实验室工作的安全事项。
（2）在实验课堂中，小实验员协助老师对其他学生进行一些简单的辅导。
（3）负责开展班级小实验及管理好班级实验角。
（4）平时负责反馈本班同学的实验要求、意见和建议。
通过近两年的培训，这批小实验员都对科学学科表现出了浓厚的兴趣，并且有一定的科学探究精神及科学的方法，科学成绩优秀。
并且在实验课成为老师的好帮手，操作规范，带动了学生整体实验操作技能的提高。
2、设立科学开放实验室
利用我校依托××中学，实验硬件设施好、器材充足的有利条件，我们设立了科学开放实验室。
平时开放和集中开放相结合，定期向学生开放实验室。
平时开放的实验主要的课本和实验册上的实验内容。
对于实验课堂上没完成或自己认为完成的不理想的实验，可以在开放时间重做。
课本上的教师演示的部分实验在条件许可的条件下也可开放。
各班的研究性学习小组，在教师的指导下，在开放实验室中自主的完成研究。
集中开放主要是“实验活动月”，我们规定每年的十一月为“实验活动月”。
在这个月当中，课题组按计划依次定期开出相应的实验，在校时间集中开放计划内的实验；每周周末在周六上午集中开放实验室，供科学兴趣小组的同学开展自选的实验进行研究。
开放实验室的设立,极大的推进了我校研究性学习课题的开展，使学生的科学素养、科学能力、科学精神得到了良好的培养。
3、从学生心理出发，改进现有实验，开发新的实验，激发学生的兴趣
（1）将部分演示实验改为学生动手、教师指导的师生共同实验，开展边实验边讲的教学活动。
我们在教学实践中，已将大量的教师演示实验改为师生共同实验。
例如观察晶体的熔化和凝固过程；观察水的沸腾现象，测量沸腾过程中水的温度实验；研究滑动摩擦力与哪些因素有关系实验；研究物重与质量关系实验；研究静摩力产生条件及摩擦力大小与方向变化实验；研究光反射规律实验；研究平面镜成像特点实验等等。
实践表明，把单纯的演示实验改为师生共同实验，可以让学生自己建构认知结构；使学生获取知识的活动富有意义。
（2）将验证性实验改为探索性实验
由于教学观念中的重结论、轻过程现象，使得教材中仅有的几个学生实验也是验证性实验或仅仅是操练性实验。
这种已知了结论的实验有一种操练性之嫌，极大地削弱了学生的求知欲。
如：
研究凸透镜成像实验，教材将它编排在教师演示之后，又有配套的实验册，上有完整的实验步骤，学生只是稀里糊涂地跟着实验册按部就班地进行，至于为什么要让蜡烛与透镜间距离分别为u＞ff＜u＜2fu＜f三个区间进行等都不了解。
自然实验结束时印象未必深刻，几个区间和成像性质关系也经常颠倒。
我们将之改为学生探索性实验，在离开实验册，由教师逐渐深入的问题引导下，学生主动地摸索，最后总结出成像规律，我们尽可能引导学生主动去探索不是让学生被动地接受知识或结论。
（3）开发新实验：
例如：
观察水沸腾实验时，我们增加了两个实验：
（一）是在盛水的烧怀内再放一只盛水烧，以观察大、小两烧怀中的温度情况和沸腾现象。
（二）是在盛水烧怀内再放一只烧怀，而小烧怀内盛酒精，再观察大小两烧杯中的温度情况和沸腾情况。
实验
（一）为了说明液体沸腾时需要吸热，实验
（二）为了说明不同液体在相同气压下沸点不同。
4、因陋就简，充分利用身边器材和原有器材
由于种种原因限制，要在短时间内改进实验设备不太理想，因而我们在平时注意积累一些身边可利用的物品。
例如可乐瓶就是我们实验中常用的器材。
用它来做“浮沉子”实验；用它来做液体对侧壁的压强与深度关系的实验；用它来演示喷泉实验，证明大气压存在；用它来做帕斯卡桶裂实验；用它来做浮力产生原因实验；用它来演示气体膨做功内能减少实验等等。
我们平时用到的塑料袋、饮料吸管、各种笔管笔芯、旧日光灯管、橡皮泥、纸板、孩子玩具等等，都可以作为实验器材。
开动脑筋，努力在生活中寻找最简易的又能让研究活动正常进行的一切器材。
这样还可以增强学生的环保意识。
5、引导学生设计实验和开创家庭实验
指导学生建立家庭实验室对学生探究精神的培养非常有益。
我们的实验教学立足于让学生因陋就简就地取材，大力发展简易的替代性实验，便于学生在家进行或随时进行。
曾经有位科学家说过：
“一项演示实验，使用的材料越简单，学生越熟悉，就越能透彻地获得所验证的结果。
”从七年级开始，我们就提醒学生建立一个实验器材箱，将平时生活中所产生的物品如小药瓶、胶卷盒、注射器、橡皮筋、小平面镜、玩具等收集进来，随着课程的进展，家庭实验室内器材不断充实，实验内容不断增加。
到一定阶段，即可将实验从课堂拓展到课外，学生可以随堂进行，也可以在家进行，这样充分发挥了学生的主观能动性。
学生先慢慢地模仿教师实验，进而转化到设计实验，让实验向纵深方向发展。
例如：
学过密度知识可让学生来探究家庭中常见的物品的密度大小，设计出在特定条件下测定物质密度的各种实验方案，如糖、盐、油、盐水、面粉等等。
又如可随时将平面镜、凹面镜、凸面镜、凹透镜、凸透镜拿出来观察，比较它们的特点和作用。
用自制弹簧秤称一称家庭常见物品的重力，具体感知“牛”这个单位。
配一套电路器材，可经常性地研究电路问题。
6.进行实验操作比赛：
在2006、2007年的12月，我们都组织了七年级、八年级学生实验技能操作比赛。
每班推选5名参赛学生，先进行实验的理论考试，再进行物理、化学、生物实验操作，评委们当场给分，实验后给予学生各种表彰。
通过实验操作比赛一方面借此活动激发学生实验操作的积极性和竞争意识，另一方面也是检验课题研究所取得的效果。
7、建立恰当的评价机制，促进实验健康发展。
初中科学实验本身的趣味性对学生有很强的吸引力，学生对科学实验都抱有浓厚的兴趣。
但初中生的心理特点使他们对科学实验的兴趣仅仅停留在做上。
只要做过了，兴趣便很快消失了。
因此他们对实验往往只求结果，不求过程。
假若操作要求略高、过程稍复杂些的实验，带有一些危险性时，他们往往不能坚持去做完实验。
假若只是实验技能上的操练，他们便兴趣陡减。
为了引导学生正确地对待科学实验，我们还引进适当评价的机制。
在本学期期中考试后，我校将举行七年级科学实验竞赛，涉及内容较广，形式也多样。
通过笔试和操作两轮比赛产生出优胜团体若干个，另产生优秀设计师，优秀操作员各若干名，给予发奖。
每次的边讲边实验或学生独立实验，要根据学生参与意识、合作精神、表达交流、实验操作、观察记录、实验报告等给予评价，每个学期根据课程内容布置1至2个作品，如制作潜望镜、制作地球仪。
根据作品情况给予记分，记入期未总评。
在期中、期末考试中编入一定量的体现实验真实情况的考题，如实验中故障原因及排除方法、误差分析、仪器选择等，期望学生对实验较全面地重视起来。
8、关注女生，为女生培养实验兴趣创造条件
女生是实验教学中的弱势群体，有调查表明女生在实验操作兴趣方面明显弱于男生，如何提高女生的动手能力及动手兴趣是一个关键的问题：
（1）用榜样激励女生。
“榜样的力量是无穷的”，在教学中可以为女生介绍一些女科学家的事迹或周围一些典型的有关女生在实验方面取得成功的事例，告诉她们动手能力的强弱并不是天生的，也并不是无法改变的，只要多动手就会突破难关。
（2）在分组实验中多去关心女生的困难。
要培养女生的实验兴趣首先是要树立女生实验的信心，教师在分组实验中要多去关心女生的困难，在实验中多给她们一点帮助，帮助解决实验中碰到的问题，使她们顺利完成实验。
同时，教师也应该把握其中的度，不能代替女生去实验，教师在实验中始终只能是一个指导者的角色。
六、课题研究的主要成果：
1、重视实验教学，促进教学方式和学习方式的转变：
建构主义的学习观认为，学习不是被动接受知识，而是对知识意义的自主建构。
学生学习新概念是建立在原有知识经验基础之上的，而巧妙地运用实验对概念的准确理解和建构起着重要作用。
例如在“大气压”一节的教学，为了说明大气压的存在和作用，我们常会介绍吸饮料的例子。
但当你问学生“饮料是怎样上来的”，有的学生会回答说“是嘴巴吸上来的”，这在他们看来是完全合理的。
因为“吸”是他们的直接感受，而大气压是他们感觉不到的。
如果你对这些学生说“不对，并不是吸上来的，而是大气压将它压上来的”，部分学生心里一定还存在疑惑：
明明是吸上来的，怎么说是压上来的呢？
可见，要纠正学生的错误的认识，仅仅用正确的观点去覆盖是不行的。
而通过巧妙的实验设计，可以让学生纠正错误认识，建构起正确的认识。
（图1）
在教学中，我们备课组设计了如下实验（如图1所示）。
首先提供一个用塞子塞住瓶口并灌了一定水的瓶子，请一个同学上来将瓶内的水吸出来（图1左）。
结果大家发现这位同学尽管使了很大的劲，也没能将瓶中的水吸出。
学生认为是塞子塞住瓶口的原因。
此时我进一步追问：
“为什么有塞子塞住就吸不出呢？
”看来，饮料吸上来并非只是嘴在起作用。
那么，还有什么因素在起作用呢？
然后演示第二个实验（图1右装置）：
将注射器活塞向里推一下（不是用嘴巴吸），学生看到瓶中的液面下降、吸管中液面上升。
这又如何解释呢？
经过讨论后，学生自然能理解：
液体能否沿吸管上升，关键在于瓶内液体表面受到气体的压强是不是大于吸管内液体表面受到的大气压强。
在上述教学中，我们并不是将大气压的概念生硬地强加给学生，而是通过两个简单的实验，进行比较和思考，结合平时对吸饮料机制的分析，揭示出藏匿在“吸”背后的“大气压”作用，从而很好地达到了促成学生对科学概念的形成和落实。
2、学生主动参与实验，体验成功的乐趣，激发了学生对科学学科的学习兴趣
实验教学是科学教学的一个重要组成部分，它在理解知识和总结规律中发挥着重要作用。
但在传统实验教学中，人们通常认为教师在课堂上只需设法把实验做成功，实验现象明显，并引导学生由实验现象概括出科学结论，这是对实验教学的肤浅认识和狭义的理解。
其实实验教学特别是演示实验中蕴含着极为丰富的内涵，可供我们去深入地发掘。
如让学生参与演示实验的设计改进，可以大大提高实验教学方式的多样化，这不仅对提高学生的动手能力，而且对培养学生的思维能力都有重要意义。
例如在“空气中氧气体积的测定”一节的实验教学，我们进行如下的设计：
首先，让学生讨论如何把氧气从空气中赶出。
学生会想到用“吸气法”“液化法”和“燃烧法”等；然后引导学生集中讨论如何用好“燃烧法”，让学生在红磷和木炭中选择一种物质，并说明理由；最后确定选择红磷（因为生成物是固体），且量要充足；第二是解决装置问题，教师分别出示测空气中氧气含量的实验装置，如图2中的A、B、C，上述装置采取边改进边呈现的方式。
呈现装置C时学生有些疑惑，这时教师展示装置D并对C给予进一步启发：
“当我从瓶内吸出一些空气时，你将看到什么现象？
为什么？
”学生看到的现象是“水面升高”，原因是吸出瓶内气体后，瓶内气压会减小，外面的大气压就把水压进瓶内。
然后教师追问：
“你能知道我究竟吸出了多少体积的气体吗？
”学生回答：
瓶内水面上升的体积，就是你所吸出的气体的体积。
同样，C装置瓶中的氧气被消耗掉后，水面也会升高，而且氧气减少多少体积，水面就上升多少体积。
在上述教学中，我们不是仅仅将测定空气中氧气含量作为唯一的教学目标，而是积极引导学生参与到这个演示实验方案的改进和实验装置的设计活动中。
使学生不但能知其然，而且能知其所以然，从而更深刻地理解演示实验，提高了学生的学习积极性，也提高了教学方式的多样化。
3、教师在不断的进行科学实验探究的同时，加强自身的学习，教学科研水平有了很大的提高。
我校的科学教师大都是青年教师，他们有的从本市农村初中调入，有的是刚毕业的优秀大学生，他们的教学能力正处于一个上升的关键阶段。
初中科学课的教学内容由于我校强调以备课组为一个备课集体，加强师徒结对，要求徒弟要经常听师傅的课，师傅要经常指点徒弟，促进徒弟的教学能力的提
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