中等职业教育德育课实施开放性教学的实践与研究.docx

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中等职业教育德育课实施开放性教学的实践与研究

一．课题研究的理论依据

1.《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的有关精神

《决定》指出“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件--尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展”；“各级各类学校要从实际出发，加强和改进对学生的生产劳动和实践教育，使其接触自然、了解社会，培养热爱劳动的习惯和艰苦奋斗的精神--职业学校要实行产教结合，鼓励学生在实践中掌握职业技能”；“进一步改进德育工作的方式方法，寓德育于各学科教学之中，加强学校德育与学生生活和社会实践的联系，讲究实际效果，克服形式主义倾向”。

2．系统论原理

从系统论的角度看，“开放”是指一事物系统与其它事物系统处于积极的相互作用和信息、能量交换状态。

通过开放，系统吸收信息、能量，输出信息、能量，发挥系统的作用，使系统内部结构不断得到优化和发展。

开放是一切事物系统生存发展的必要条件，现代社会的本质特征就是开放性。

“学校即社会”，学校本身就是一个系统，并且与更广更大的系统（学生家庭、社区街道乃至整个社会）密切联系着；德育教育是一个需要学校内部的各组织、学科、班级和每一个教师、学生之间密切配合的系统工程，更是一个需要全社会协力完成的系统工程。

由此可见，中等职业学校的德育教育应该而且必须是开放性的。

3．陶行知的创造性教育理论

我国著名的教育学家陶行知先生曾经在《创造性的儿童教育》一书中指出“解放儿童的头脑，使他们想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的嘴巴，使他们能问；解放儿童的空间，使他们能到大自然、到社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放儿童的时间，使他们有时间学一些他们渴望要学的知识，干一点他们高兴干的事”。

陶先生的儿童教育“五大解放”的理论思想，对我们当前中等职业学校德育课教学改革同样具有重大的指导意义：

即不能将德育课教学应有的广阔的空间局限在课本上，而是要着力拓展德育课教学的空间，给学生以更多的学习自主权。

“中等职业学校德育课开放性教学的实践与研究”的课题，就是在以上精神、理论和原理指导下，根据职业教育的特点和要求，吸收国内外有关的研究成果与经验而提出来的。

该课题的研究目标就是，以学生发展为中心，把学校德育课教学看作是一个与内外诸系统相互协调的开放性系统，使学校教育与社会生活密切结合，使学校教育内各系统相互开放协同，形成一个有利于每一个学生自主学习和发展的开放、丰富、和谐的学校生活环境，充分发挥和发展每一个学生的潜力。

培养学生具有积极开放的心态和适应社会生活的基本能力，成为社会大家庭中自食其力、有所贡献和自尊、自信的成员。

二．课题研究现状分析

1）对学生德育学习现状的调查分析

当代中学生是在改革开放不断深化的环境中成长起来的.他们整天接触的是日新月异的现实生活和纷繁复杂的社会问题，他们渴望了解社会，希望德育课教师能真正从理论与实践结合的高度，就他们关心的一些诸如经济体制改革，下岗再就业工程，社会保障体系，腐败现象，国际形势的变化等重大理论问题和现实问题给他们以信服的解答，希望通过德育课学习提高分析问题和解决问题的能力。

那种传统的封闭式的教学早已令学生厌倦，这就要求广大德育教师改进教学方法，从实际出发，从学生的需求出发，拓宽学生视野，提高学生的觉悟。

职高学生文化基础相对较差，辨别是非能力较弱，学习习惯不好，意志品质较差，理想道德观念淡薄，自控能力差，性情比较冲动，个人主义问题突出，另外.职高学生进入社会相对较早，受外界的诱惑较多，容易染上“拉帮结对，哥们义气，贪图享乐”等恶习。

因此，如何帮助和引导职高学生克服不良的行为习惯，树立科学健康的世界观、价值观、就成为德育课教学的艰巨任务。

然而职高德育课教学的现状却不容乐观。

我们通过精心选取样本，对部分学生进行了有关“德育课兴趣”问题的问卷调查，调查结果如下：

项目

浓厚兴趣

有兴趣

无所谓

毫无兴趣

人数

8

20

45

24

比例

8%

20%

45%

24%

调查结果表明：

一半以上的职高学生对德育课不感兴趣，有的学生甚至认为没有必要开设德育课，主要原因大致为：

第一，学生自身的因素：

正如前面提到的职业高中学生的综合素质较低，加上德育课会考的取消，应试压力减轻等，他们往往重视专业课忽视德育课.

第二，教材方面的因素:

目前采用的职业高中德育教材内容的空洞枯燥、脱离实际、“滞后性”等，使学生觉得学了也没用，直接影响学生的兴趣和信心

第三，社会因素：

随着改革开放的深入，尤其社会主义市场经济的建立和发展，使部分人日益强化的物质利益观念和行为传统的道德观念,价值观念的不协调，甚至出现了拜金主义,道德沦丧等倾向。

这对我们中学生的世界观、人生观的形成也有很大的影响，部分职业高中学生爱国主义，集体主义、助人为乐的精神越来越淡薄，而表现出功利主义，个人主义，急功近利等不良思想倾向，从而使部分学生无法接受德育课的正面教育，甚至将德育课贬为说教课。

2）课题研究的有益尝试：

近几年来，我校德育教师在不同角度、不同程度上对实施开放性德育课教学做了大量有益的探索和尝试：

（1）开展“小课堂、大社会”的专题研究，注重理论联系实际。

（2）采取灵活多变的教学方法，如5分钟时政演讲，时政辩论赛等方式。

（3）采用多媒体教学，如教学课件、录象、音乐。

（4）进行课堂教学创新设计。

如李剑老师的《职高生关心时政程度及原因的调研报告——兼述新闻采编能力和信息处理能力训练途径》、《时政课教学的创新设计与探索——从“回归，我的澳门”研究课中得到的启示》、《“模拟法庭”教学教学设计与启示》。

（5）组织学生参加社会实践，进行社会调查。

（6）组织各类兴趣小组，拓宽学生视野。

这学期我们组织心理健康兴趣小组、时政兴趣小组、运河文化研究小组、信息收集与处理小组。

三．研究的目的和意义

中学德育课是一门以对学生进行马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论基本常识和党的路线、方针、政策教育为主要内容，以培养学生科学的世界观、人生观、价值观为主要任务的课程.此外中学德育课还担负着对学生进行爱国主义、集体主义、民主法制教育以及职业道德、社会公德、家庭美德、责任心教育等重要任务.德育课教学内容的抽象性、教学目标的时代性以及教育任务的艰巨性，要求德育课教师必须采取灵活多样的教学方法，以激发学生的学习积极性和思维创造性，才能提高德育课教育教学实效。

1、实施开放性教学有助于提高德育课教学实效

面对新的形势，由于主观和客观等方面的原因，我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法相对滞后，如传统的“以教师为中心，以教室为半径”、“重教轻学、重知轻能、重记轻思”，变“学堂”为“讲堂”,“上课讲条条，学生记条条，考试背条条”的德育课教学方式，大大降低了德育课教学的可信度和实效性，严重影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要。

改进职业高中德育课的教学方式，变“封闭性”教学为“开放性”教学，有助于促进课程、教法、学法、考法的改革，增加知识信息量，强化教学内容的综合性，激发学生独立思考和创新意识，培养学生主动获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及语言文字表达能力，可以有效提高德育课教学的实效性、针对性。

2、实施开放性教学有利于培养21世纪合格人才的需要

21世纪世界知识经济时代，一个国家要在世界上取得优势，依靠的不经济是物质资源，而且掌握先进思想和技术的高素质人才。

联合国曾在我国召开了一次主题为“为迎接21世纪挑战的教育改革”的国际会议，来自24个国家的80多位专家，分析了世界面临的挑战，他们提出的第一个挑战就是德育问题，与会代表一致认为；如今科学技术提高了，经济发展了，但年轻一代的道德水平却下降了，以致造成了严重的社会问题。

日本教育界的权威人士认为，他们在搞现代化的过程中，有成功的经验，也有失败的教训，其中最严重的教训就是在培养人才的时候，只注重培养知识和技能而忽视了品德。

中学政治课是培养学生良好的思想政治素质，提高学生的分析、鉴别能力的主渠道和主阵地，因此能否提高政治课教学的质量和效果关系到我国教育能否为21世纪培养合格人才

3、实施开放性教学有利于提高学生觉悟，拓宽学生视野的需要

当代中学生是在改革开放不断深化的环境中成长起来的他们整天接触的是日新月异的现实生活和纷繁复杂的社会问题，他们渴望了解社会，希望政治教师能真正从理论与实践结合的高度，就他们关心的一些诸如经济体制改革，下岗再就业工程，社会保障体系，腐败现象，国际形势的变化等重大理论问题和现实问题给他们以信服的解答，希望通过政治课学习提高分析问题和解决问题的能力。

那种传统的封闭式的教学早已令学生厌倦，这就要求广大政治教师改进教学方法，从实际出发，从学生的需求出发，拓宽学生视野，提高学生的觉悟。

总之，面对21世纪，知识经济时代的新环境顺应我国基础教育有应试教育向素质教育转变的新趋势，中学德育课如何进一步深化教学改革，提高教学质量和实效，使之与时代发展保持一致，体现素质教育的核心和宗旨，并有效的指导中学生沿着正确的方向生活学习和健康成长，即是新世纪德育课教学领域的重要课题也是广大政治教师义不容辞的历史责任，在这里，我们主要以实施开放性教学的研究为突破口，力图探索一条行之有效的教育教学的新路子，以期抛砖引玉。

四．课题研究的内容和思路

“开放性”德育课教学是相对于传统的“封闭性”教学的一种教学方法而言的，与传统的“封闭性”教学相比，开放性德育教学必须体现出以下特点：

（1）体现以学生发展为中心的理念。

（2）学校教育与社会生活密切联系。

（3）教育目标的开放性。

注重培养学生开放的心态，生活适应能力，发展学生的特长和潜力。

（4）教育内容适应社会和学生发展需要，超越传统的学科界限。

强调综合性、生活化。

（5）教育方式以活动为中心，提供适合每一个学生学习的环境和学习方式。

1．扩大德育课教学活动空间或场所

德育课教学的活动空间包括学生的身体活动空间和思维活动空间和学生社会实践空间等方面。

德育课教学必须突破课本的束缚，在指导学生学好教材的基础上鼓励学生多读课外读物，如《半月谈》《中学生时政报》等了解国内外重大事件，拓展知识面。

积极开展丰富的课外活动，如开设兴趣小组，组织社会调查，撰写调查报告，进行乡土教育，组织学生听报告看展览，举行辩论赛，演讲会等。

2．突破学科的封闭性，加强综合性教学

政治课不是一门单一的学科，而是覆盖历史、法学、经济学、政治学、哲学等多门学科的综合性课程，引导学生注意知识之间的横向联系，学会运用政治有关的原理分析社会经济、文化现象，注重拓展学生思维的广度和深度。

3．改进德育课教学手段和教学方式

灌输式的课堂教学是政治课教学方式中的主流，这种教学方式要求学生的课堂行为必须是：

正襟危坐，目不斜视，只准老老实实，不准乱说乱动，这种教学方式禁锢了学生身心的发展。

拓展学生的身体活动空间就是要突破课堂规范的束缚，让学生充分讨论，交流、发言而不仅仅是是老师讲学生听，创设轻松愉快的教学环境，同时还要将课堂延伸到学校外，

人类的一切活动离不开信息的引导，而信息的传递总是依赖于一定的物质载体，政治课教学是一个教书有育人的过程同样需要借助一定的物质载体。

目前，在政治课教学中，运用投影仪、录音、录象进行教学并不鲜见，但从总体看，多数政治教师仍是一张嘴，一本书，一支粉笔，走天下。

劳动强度大，课容量小，教学效率低，这也是学生对政治课不感兴趣的一个重要原因。

因此，顺应时代要求，更新教学手段已经是迫在眉睫。

在政治课教学中，板书、挂图、漫画、磁带录象、多媒体课件适时运用，不但增加课堂教学的容量，还增加政治课教学的直观性，趣味性，有助于激发学生的学习兴趣，提高政治课教学的质量和效果。

4．完善德育课评价方式

传统的一纸定乾坤的评价方式存在许多弊端；尤其是考试成绩与行为举止严重脱节，分数不能真实反映学生的真实情况，（如