程序的三种基本结构.docx
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程序的三种基本结构
上 课 时 间
第 星期 第 课时
年 级
初中三年级
课 题
第十课 顺序结构
课 型
新授课
教 材
新疆教育出版
课时安排
1 课时
教学目标
知识与
技能
1． 了解程序的循序结构特征，并能画出它们的流程图。
2． 熟悉利用 val（）函数的使用。
过程与
方法
通过教学实例的分析，让学生体验利用程序的循序本结构编写
计算机程序，解决实际问题。
情感态度
价值观
培养学生的逻辑思维能力
教学理念
和方法
通过教学实例的讲练，以教师为主导，学生主动，体验思考，讲练结
合，以任务驱动等方式来完成教学内容。
教学资源
多媒体教学网络，教师制作的课件等。
教学过程
教学内容的组织与呈现方式：
以实例分析深入展开，小结归纳，将程序的三种基本结构的
执行过程和特点一一呈现，通过不同的练习，让学生从中慢慢理解并掌握程序的三种基本
结构的执行过程，最后完成课堂自评。
教学环节
教师教学
学生活动
设计意图
复习引入
我们学习了“求圆面积”的程序，请看程序
段（演示），程序中语句的执行是如何的？
教师解释，程序的执行是按顺序从第一条语
句开始执行到最后一条语句，这种程序结构
称为顺序结构，是程序三种基本结构的一种。
学生思考，
回答。
引起学生的
思考。
新课讲授
顺序结构的
基本概念
顺序结构是最简单的程序结构，它是由若干
个依次执行的处理步骤组成的。
如图，A 语
句和 B 语句是依次执行的，只有在执行完 A
语句后，才能接着执行 B 语句。
学生听讲解，
观看流程图，
并思考问题。
了解顺序结
构的执行过
程。
顺序结构程
序的实例分
析
应用举例：
交换两个数的值。
题目：
输入两个数，然后交换这两个数，再
输出它们交换后的结果。
（1）分析问题。
教师提示要交换两个数，要利用几个变量来
保存数据？
学生思考。
通过实例分
析，让学生
明确顺序结
构的执行过
程。
（2）分析程序的执行步骤，画出流程图。
第一步：
输入两个变量 A、B 的值。
第二步：
利用第三个变量 C 来进行交换，交
换的过程如下：
C=A
A=B
B=C
第三步：
输出交换后 A、B 的值。
分析程序的
流程图。
（3）讲解程序的编写。
Private Sub Form_Click（）
A=val（txtA.text）
B=val（txtB.text）
C=A
A=B
B=C
Print "交换后 A=";A, "交换后 B=";B
End Sub
学生观察，
理解程序的
执行过程。
（4）教师巡堂指导。
学生做练习
一。
通过实践，
进一步加强
学生对知识
的理解和掌
握。
（5）教师小结顺序结构的特点。
1. 执行过程是按顺序从第一条语句执行到最
后一条语句。
2. 在程序运行的过程中，顺序结构程序中的
任何一条语句都要运行一次，而且也只能运
行一次。
学生听讲解，
做好记录。
巩固相关概
念的掌握。
知识归纳
教师小结顺序、分支和循环三种程序基本控
制结构的共同特点：
① 三种结构都是只有一个入口，一个出口。
② 三种结构内都不存在死循环，即无终止的
循环，像下图的结构中就存在一个死循环，
在程序中是不允许死循环出现的。
认真听讲，
归纳知识。
通过归纳，
梳理知识点。
帮助学生形
成系统的知
识体系，让
学生对教学
内容有更为
深入的认识。
课堂小结
本节课我们学习了顺序结构，顺序结构是按
照由上到下的顺序一行一行地执行的程序结
构。
思考问题，
加深记忆。
通过小结，
巩固知识。
2
上 课 时 间
第 星期 第 课时
年 级
初中三年级
课 题
第十一课 双分支结构
课 型
新授课
教 材
新疆教育出版
课时安排
1 课时
教学目标
知识与
技能
1. 了解程序的三种基本结构的执行过程.
2. 了解双分支结构的特征。
3. 掌握 if then 语句的使用。
4. 了解 mag（）函数的使用。
过程与
方法
通过教学实例的分析，让学生体验利用程序的三种基本结构编
写计算机程序，解决实际问题。
情感态度
价值观
培养学生的逻辑思维能力
教学理念
和方法
通过教学实例的讲练，以教师为主导，学生主动，体验思考，讲练结
合，以任务驱动等方式来完成教学内容。
教学资源
多媒体教学网络，教师制作的课件等。
教学过程
教学内容的组织与呈现方式：
以实例分析深入展开，小结归纳，将程序的三种基本结构的
执行过程和特点一一呈现，通过不同的练习，让学生从中慢慢理解并掌握程序的三种基本
结构的执行过程，最后完成课堂自评。
教学环节
教师教学
学生活动
设计意图
复习引入
我们学习了“长方形表面积”的程序，请看
程序段（演示），程序中语句的执行是如何
的？
教师解释，程序的执行是按顺序从第一条语
句开始执行到最后一条语句。
问：
画出顺序结构的结构图？
学生思考，
回答。
引起学生的
思考。
分支结构的
基本概念
在处理实际问题时，只有顺序结构是不够的，
经常会遇到一些条件的判断，流程根据条件
是否成立有不同的流向。
如下图所示，程序
根据给定的条件 P 是否成立而选择执行 A 操
作或 B 操作。
学生听讲解，
观看流程图，
并思考问题。
了解分支结
构的执行过
程。
我们灵活运用这三种基本结构，就可以编写
出各种各样的程序，解决许多实际的问题。
3
这种先根据条件做出判断，再决定执行哪一
种操作的结构称为分支结构，也称为选择结
构。
分支结构程
序的实例分
析
应用举例：
判断输入的一个正整数，是偶数
还是奇数。
题目：
输入一个正整数，判断它是偶数还是
奇数。
（1）分析问题。
教师提示要判断一个正整数是偶数还是奇数，
判断的条件是什么？
学生思考。
通过实例分
析，让学生
明确分支结
构的执行过
程。
（2）分析程序的执行步骤，画出流程图。
第一步：
输入一个正整数 N；
第二步：
判断 N 是否能被 2 整除，即判断条
件 N mod 2==0 是否成立；
第三步：
若判断条件成立，则输出该正整数
是偶数，否则输出该正整数是奇数。
分析程序的
流程图。
（3）讲解程序的编写。
Private Sub Form_Click（）
N=InputBox（"输入一个正整数：
"）
If （N mod 2==0） Then
Msgbox（" 是偶数。
"）
Else
Msgbox（"是奇数。
"）
End If
End Sub
学生观察，
理解程序的
执行过程。
（4）教师巡堂指导。
学生做练习
二。
通过练习，
进一步加强
学生对知识
的理解和掌
握。
4
上 课 时 间
第 星期 第 课时
年 级
初中三年级
课 题
第十二课 多分支结构
课 型
新授课
教 材
新疆教育出版
课时安排
1 课时
教学目标
知识与
技能
1． 了解程序的多分支结构的使用
2． 区别用于双分支和多分支结构
3． 熟悉使用 select case 语句
过程与
方法
通过教学实例的分析，让学生体验利用程序的三种基本结构编
写计算机程序，解决实际问题。
情感态度
价值观
培养学生的逻辑思维能力
教学理念
和方法
通过教学实例的讲练，以教师为主导，学生主动，体验思考，讲练结
合，以任务驱动等方式来完成教学内容。
教学资源
多媒体教学网络，教师制作的课件等。
教学过程
教学内容的组织与呈现方式：
以实例分析深入展开，小结归纳，将程序的三种基本结构的
执行过程和特点一一呈现，通过不同的练习，让学生从中慢慢理解并掌握程序的三种基本
结构的执行过程，最后完成课堂自评。
教学环节
教师教学
学生活动
设计意图
复习引入
问：
解释下列的程序段？
解一元二次方程
Adim a as single,b as single ,c as
single
a=val（text1.text）
b=val（text2.text）
c=val（text3.text）
学生思考，
回答。
引起学生的
思考。
（5）教师小结分支结构的特点。
① 分支结构是根据不同的条件判断来决定程
序执行走向的结构。
② 在程序运行的过程中，在分支结构内，无
论 P 条件是否成立，只能执行 A 操作或 B 操
作之一，不可能既执行 A 操作又执行 B 操作，
也不可能 A 操作和 B 操作都不执行。
学生听讲解，
做好记录。
巩固相关概
念的掌握。
课堂小结
本节课我们学习了三种结构：
顺序结构、分
支结构和循环结构。
分支结构：
根据不同的条件判断来决定程
序执行走向的结构。
我们灵活运用这三种基本结构，就可以编
写出各种各样的程序，解决许多实际的问题。
思考问题，
加深记忆。
通过小结，
巩固知识。
5
D=b*b-4*a*c
If d>=0 then
X1=（-b+sqr（d））/（2*a）
X1=（-b-sqr（d））/（2*a）
Label1.caption=x1
Label2.caption=x2
Else
Label1.caption=””
Label2.caption=””
Msgbox（“次方程无实根。
”）
End if
问：
画出上面程序的流程图？
多支结构的
基本概念
在处理实际问题时，我们遇到一些问题。
如：
购买东西优惠，1000 元以上打优惠 5%，3000
元以上打败 12%。
。
。
。
这些问题怎么解决？
为解决这些问题我们用多分支结构。
程序根
据给定的多个条件是否成立而选择执行给定
的程序语句。
P1 Y 语句 1
N Y
P2 语句 2
N Y
P3 语句 3
N
这种先根据条件做出判断，再决定执行哪
一种操作的结构称为分支结构，也称为选择
结构。
学生听讲解，
观看流程图，
并思考问题。
了解分支结
构的执行过
程。
6
多办支结构
程序的实例
分析
应用举例：
莫市场进行优惠活动，购买东西
时 1000 元以上打优惠 5%，3000 元以上打败
12%，
6000 元以上打败 15%，8000 元以上打败
20%，10000 元以上打败 25%。
题目：
计算实际支付金额
（1）分析问题。
教师提示要计算实际支付金额，判断的条件
是什么？
学生思考。
通过实例分
析，让学生
明确分支结
构的执行过
程。
（2）分析程序的执行步骤，画出流程图。
第一步：
输入一个正整数 x （所购商品总额）
；
第二步：
判断 N 是否大于 10000（p1），即
判断条
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