班级管理研究结题报告.docx

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班级管理研究结题报告

“班级管理研究”结题报告

一、课题研究的背景

 长期以来，传统的班主任工作越来越不适应现代教育的需要。

21世纪教育的重要内容对班主任工作提出了更高的要求，对学生进行教育的指导模式和班级管理模式也应作相应的变通和调整。

面对新课改，班主任该做些什么？

又该怎么做？

能否创建新课改理念下班级管理的机制与模式，以适应新课改的需要？

这是困扰许多班主任的敏感问题。

如何重视人的全面发展，重视学生完整人格的培养和学生个性的充分发展，是21世纪教育的重要内容，也是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同的价值追求。

班级管理是一项完善人的内心世界、规范人的外在行为、培养创新人才的系统工程，尤其需要先进的科学的教育思想的指导。

其思想道德面貌，其世界观、人生观和价值观，其对教育的信念与追求、对学生的期望、对传统文化与外来文化的认同与取舍等，无不渗透在班级管理之中。

在新课改背景下，班主任工作更是面临新的挑战，一些班主任面对这种情况，感到很困惑，发出感慨，现在的学生难教难管。

新课改下的班级管理，尤其需要科学的先进的教育思想作指导。

二、课题研究的意义：

“班级管理研究”是一种在自我教育理论的指导下进行的教师管理班级、学生管理自主发展的以培养创新性人才为价值取向的教育管理实践。

“班级管理研究”课题旨在通过构建起学生与班主任的理论及操作规程，形成开放高效、激励上进这样一种有利于创新型人才脱颖而出的管理机制，从而创设健康有序、宽松和谐的管理氛围，培育人格完善、思维广博、知识丰富、个性鲜明的富有创新精神和创造能力的现代人。

现代管理理论认为，对群体的管理必须以对个体的管理为基础，他人管理只是外部条件，自我管理、自主管理才是基础，让系统内每个个体都主动地把自己的行为与管理系统总目标协调一致，将会有效地增强效能。

根据以上理论，我校选择了“班级管理研究”这一课题。

即在小学阶段的班务工作中，从学生管理的主体性出发，把学生尝试班级管理作为改革的目标和方向，把班组活动的主动权交给学生，诱导学生自己进行班级管理，尝试制定管理班级计划，尝试独立开展班组活动，完成班组工作任务，促使学生班级管理能力的提高，从而达到唤起学生的主体意识、主动精神，帮助学生创造乐观、自信、朝气蓬勃的人生，达到全面提高学生素质之目的。

三、课题研究的理论依据

1、多元智能理论

多元智能理论是美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳（HowardGardner）教授于上世纪80年代提出的。

多元智能理论实际上成为了中国新一轮基础教育课程改革的重要理论依据之一，同时也是我们进行本课题研究的理论依据。

他所倡导的“以个人为中心”的多元智能学校教育理论倡导学校教育必须以学生为本，学校教育的每项改革必须以学生的学习和发展为最大效益；所有学生都有能力学习，具有多元智能和不同的发展潜质，学校教育应为每一个学生提供均等的发展机会，建构一种可选择性的教育以适合不同学生的不同潜质、不同学习方式和不同发展需求；学校教育必须以合作的方式和家庭、社区建立密切的关系，以保证学生有机会获得广泛的学习与发展经验，使学生的学习与自身的生活建立真实而完善的联系。

2、基础教育课程改革的基本理念

以人为本、能力本位、学习方式变革和创新教育四个最基本的理念，构成了课程改革的核心，成为各学科所共享的教育理念，也是我们从事本课题研究的立足点。

3、赏识教育

赏识教育是承认差异、允许失败的教育，是充满人情味和生命力的教育，是让所有学生健康成长的教育，是让每一个学生热爱生命、热爱时代、热爱大自然的教育。

没有赏识就没有教育。

人性最本质的需要就是渴望得到尊重和欣赏，就精神生命而言，每个孩子仿佛都是为得到赏识而来到人世间的。

赏识导致成功，抱怨导致失败。

不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。

4、主体教育

主体教育的核心强调承认并尊重受教育者在教育中的主体地位，把受教育者真正视为能动的、独立的个体，促进其主体性的发展。

弘扬人的主体性，唤起人的主体意识，发挥人的主体活动能力，已成为时代的主旋律。

新课改理念下的班主任与班级管理创新研究有着广泛的理论基础和政策依据，这是我们的课题研究所拥有的基本根据。

四、课题研究的目标

 1、对班主任工作进行系统化的探索，构建提高班主任工作的理论体系和操作体系。

  2、根据现阶段班主任工作存在的问题，有针对性地研究“班主任工作方法研究”，并根据方法指导，结合具体案例编写校本教材。

 3、在班主任研究的实践活动中，更新班主任工作的观念，改进班主任工作方法，提高班主任的工作水平，让班主任快乐地工作，享受工作带来的乐趣。

五、研究内容

1、当前我校班主任工作现状的调查与分析。

2、探索班主任工作艺术，研究班主任工作艺术的内涵、属性、范围、评价标准。

3、进行班主任工作实践，提炼出不同类别的班主任工作艺术方法。

4、探索确立班主任工作研究的阶段目标体系，构建班主任工作艺术的理论体系和操作体系

六、主要研究方法

1、文献资料研究法

在课题研究的全过程中,首先是搜集和查阅为课题研究提供科学研究方法的文献资料;二是在拟定方案、实施研究时，查阅同类研究资料，及时借鉴和使用他人的研究成果,为拟定和论证方案提供资料．

2、行动研究法

是基本研究方法，在班主任工作艺术实践中进行系统研究，探索班主任工作艺术的有效途径，及时调整行动，以解决问题，优化实践。

3、案例分析法。

本研究先对个别班级和班级中部分学生分析研究，从特殊中找出一般，找出有代表性的原因及对策。

然后再扩大范围。

4、调查法 。

 通过采取个别调查和抽样调查的方法，对班主任和学生进行了解，然后将调查结果进行分析比较，从而对班主任艺术研究水平作出评价。

5、叙事研究法。

对班主任工作中遇到的具体事例进行描述，进而判断研究，探索班主任工作的有效途径，揭示班主任工作艺术的普遍规律，分析存在的问题。

七、课题研究的步骤：

1、第一阶段：

准备工作（2011年9月－2011年12月）

本阶段主要是进行课题前期准备和开题工作。

具体有以下几个方面的工作：

必要的文献准备，课题组成员的思想和工作动员以及实验教师的技能培训，草拟、修改、形成研究方案课题组成员分工，围绕课题进行初步学习、宣传和研究，对学校过去研究的成果和经验进行认真总结，在此基础上得出一些初步的认识成果，完善研究方案，筹措资金完善计算机局域网络，组织教师进行必要的参观、访问和交流。

该阶段工作要求充分准备，动员有力，方案具体可行，研究人员及相关教师认识明确，心齐力足。

2、第二阶段：

横向扩充和纵向深入研究（2012年1月－2013年7月）

全面展开实验研究，取得阶段性成果，并不断总结、修正实验过程。

具体地讲，主要抓好以下工作：

深入学习，研究课题的有关资料、文献，广泛组织师生学习现代教育的有关思想和心理学、脑科学研究的有关成果，围绕课题和实验方案进一步完善措施，对课题及实验情况进行认真总结，形成阶段性成果，写出书面报告，部分成果可以论文形式反映对课题研究尤其是实验过程的理性思考，进一步修改和完善实验方案，采取相应措施深化课题研究。

这一阶段工作是最为重要的一步，因此要积极对待，不拖散；同时戒骄戒躁，深入学习，提高认识，认真思索实验研究中出现的问题，解决好各类矛盾，克服各种困难，使课题的实施能够得到广大师生和社会各界的理解、支持、配合；成果的总结要尽量全面、客观，定性准确，实事求是。

3、第三阶段：

形成成果阶段（2013年7月—2013年10月）

在第二阶段全面深入研究之后，对各种材料进行整理分析，撰写论文，自制优秀课件。

形成本课题的研究报告。

八、课题研究的主要成果和结论：

（一）借助校本教研，引领教师专业化水平不断步入新高。

在科研工作中，我校的教师阅读了大量关于班主任方法的理论书籍，苏霍姆林斯基的教育专著，赞可夫关于“全面发展”的理论，凯洛夫主编的《教育学》，巴班斯基的教育文选，布卢姆的《掌握学习教学法》，布鲁纳提出的“发现学习法”，杜威的“教育即生活”“学校即社会”理论，都为实验教师自身素质的提高奠定了坚实的基础。

两年来，我校共有31位教师的论文获得市及以上奖励，11位教师的教案、教学设计获得市及以上奖励，3位教师的电子教案，录像课获得市及以上奖励。

特别值得一提的是我校9位教师的论文在全国获奖，6位教师的教案、教学设计获国家级奖励，苏丽华老师的教案《太阳是大家的》在《小学语文教师》上发表，赵莉老师的电子教案获省奖，崔华云、郭焕清、杨珍瑞、靖娟、李红军、黄辉参加“五优”竞赛，被评为襄阳区优质课教师，高丽娟老师带领两名学生参加湖北省英语口语大赛，分获一等奖、三等奖。

（二）、找准科研大方向与教学小阵地之间的结合点，探索出了课题研究、集体备课、常规教研、课堂改革、论文撰写五位一体的科研新模式。

在进行“学生学习方法的研究与指导”实验过程中，我校课题组发现：

仅仅把课题当课题，仅仅为实验而实验是不能解决学生学习方法的根本问题的，因为任何一项研究都不是孤立的，学生的学法与教师的观念、教师的教法、课堂呈现的方式、教师自身素质都有着密不可分的关系。

基于此，我们在思考：

能否找到课题研究与教师日常教学的最佳结合点呢？

经过多次的研讨，多次的论证，我校终于找到了一条比较有效的新路子，即：

以课题研究统领全校的教研教改工作，依托课题，进行集体备课，进行常规教研，根据教学反思，撰写教研论文。

我们的具体做法是：

每学期开始，课题组首先制定出本学期课题研究的总计划，向全校教师通报；接着每位教师根据学校课题，自定一个小课题（必须是学习方法的研究）；然后，每位教师围绕自定小课题，收集处理相关理论资料，做好集体备课的准备；在每周的集体备课时间，主备人先阐述自己对本课题的理解，预设可能出现的问题，及将采用的方法；再通过第二天的课堂实践，验证自己的研究目标是否达到；最后，在听取了听课教师的评课建议后，对自己的教学方法进行反思，写出有针对性的教学收获。

学校采用多种方法激励教师积累一线教学实践素材，撰写教学随笔、教研论文、教学思考、设计教学过程，鼓励教师把自己的文章寄出去参与评选，与他人共享教育资源。

（三）、依托课题，构铸特色教研体系

每年年初，我们要求每位老师结合自己的工作和教学实际选择研究子课题，把课题研究、备课、上课、说课、评课、撰写论文等教学实践活动结合起来，营造全校联动的浓厚的教研氛围，经过不断的修改完善，目前，我校的教研教改模式已初步形成。

1、归纳热点问题，进行课题研究

问题即课题，课题问题化，都蕴含着一个道理，课题研究来源于问题的存在。

作为教师，我们不仅有鲜活的学生资源，更有广阔的课堂“试验田”，教学过程中，班级管理中，学生学习过程中都会遇到一些困惑和难以解决的问题，这些都可以作为一个课题进行长期的有针对性的研究，如前些年我们发现学生学习缺乏主动性，积极性，于是我们确立了“引导学生主动学习”的课题研究（现已结题，并被评为省级课题实验先进单位）。

2007年，我校老师又普遍反映，新课程背景下，学生原有的学习方法已经成了禁锢学生创造力的“紧箍咒”，于是，我校申报了市级“学生学习方法的指导与研究”课题研究，并被批准立项。

现已进入实施阶段。

2、围绕大课题，确定小主题（子课题）

从“引导主动学习”到“探究性学习策略研究”，再到今天的“学生学习方法的指导与研究”，我校的课题研究工作从未间断过，如何把课题研究、常规教研、集体备课、说课、评课等活动有机结合起来？

我们经过长期思考与探索，决定以课题研究为切入点，每周一次的常规教研为着力点，提升教师教研水平。

为此，每学期开学初教研组长在制订学期教研计划时，就围绕大课题为每一位要讲研讨课的教师确定教研小主题（子课题），使教研的切入口更小更精确，并把它张贴在办公室，使老师们都能明确本学期的教研方向，如本学期，文、理科组围绕“学生学习方法的指导与研究”各确定了13个教研主题。

3、围绕小主题，广泛收集资料

理论知识的馈乏对于我们这些整天忙于一线教书的教师们尤为突出，如何激发老师们自觉地去多读书呢？

我们规定，每一次上研讨课的老师都要在讲课前两周开始围绕学校确定的教研主题搜集相关的理论资料，丰富和提高自己的知识储备，形成有效文字材料，写出自己对本主题的认识及感悟，在教研时上交教研组长，确保讲课教师上课心中有理念支撑，有自己独特的创新体验。

4、集思广益，开展集体备课

备课是展现教师教学艺术的序幕，我们坚持集体备课，是因为我们看到了集体备课的优势：

它能在充分酝酿、日趋完善的集体智慧基础上，能动地发挥教师个人潜能，在二次备课中，呈现出老师的个人教学魅力。

我校教研工作的第三大环节就是坚持文科组每周二下午第一、二节课，理科组每周三下午第一、二节课同年段老师进行集体备课。

每次集体备课前，同年段教师都先写好自己的教学详案，集体研讨时，主备人先把自己的设计理念、设计思路等抛出来，其他老师围绕他（她）的观点进行讨论、反驳、完善、提高。

集体交流时，我们特别强调要各抒己见，畅所欲言，以使教师们在相互争论的过程中，提高自己的口头表达、语言组织，创新思维等能力。

5、立足课堂，演绎精彩研讨课

上好研讨课，是整个教研工作中最重要也最精彩的环节，讲课老师的教学基本功、驾驭课堂的能力、随机应变的能力、个人教学风采等都通过课堂这一灵动的载体而呈现在听课教师面前，讲课者为了上好一节课，往往使出了浑身解数，十八般武艺，因而出现了很多精彩的课堂教学片段，如苏丽华老师在讲《圆明园的毁灭》时，制作的精美课件；杨珍瑞老师在讲《能量与太阳》时所引用的煤和石油的形成视频等都给学生和听课老师留下了深刻的印象，让人感到余味无穷。

6、精心准备，认真说课、评课

说课评课作为教师的五大基本功之一，其在教研中的作用不可低估，为了提高自己的说课评课能力，老师们既要把握新课标对本册、本单元、本节内容的具体要求，又要考虑新的教育理念在本节课中的体现。

因此，说课评课前，老师们必然要认真阅读新的课程标准，查找相关的教育理念，读书的过程实际是一个自我提高的过程，老师们的条件性知识会在这一次次的阅读中逐步提高。

在说课评课这一环节中，我们首先请主讲老师说课，说教学内容、说教材解读、说教学目标、说教学重难点、说教法、学法、说教学设计、说资源运用、说教后反思等，然后，其它老师围绕“教材解读、设计理念、教学目标、重难点、教学准备、教学程序、作业布置、板书设计、教学效果、教学创新”这十点对这节课进行客观公正地评价，并给出得分，组长算出平均分，每学期根据平均分多少评出五名“讲课评课明星”

7、勤于动笔，撰写教研文章

随着教育改革的不断深入，社会对教师发展也提出了一些新挑战，教师要走专业化发展的道路，成为人们的共识，讲教育故事、编教学案例、写教学随笔、做教育反思、撰写教学论文，都是提高老师专业化水平的重要手段，因此，我校给每位教师发了一个小本子，随时记录自己在教学过程中的难忘经历、精彩课堂实录、遇到的问题及解决的方法、自己对某一事件的所思所感等，一月一整理，一月上交一篇教学随笔，一节精彩课例，一学期上交一篇教研教改论文。

（四）、以课堂为载体，形成各科学习方法体系

语文学习方法主要有：

预习法、质疑法、课题分析法、连缀段意法、找中心句法、有感情朗读法、朗读助解法、用心阅读法、想象法、情境渲染法、社会实践法、摘抄法、积累法“自我赏析式”作文评价模式。

数学学习方法主要有：

讲解法、画图助解法、逻辑思维法、实验法。

品与社学习方法主要有：

案例导入法、创设情境法、社会实践法、现身说法法、动态讨论法、开放评价法。

科学学习方法主要有：

操作法、实验法、讲解法。

英语学习方法主要有：

口语训练法、课外辅导法。

（五）、以生为本，鼓励学生走出校门，彰显学习能力

一切教学活动的最终落脚点还是学生的能力发展。

科研的实施，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，使学生真正成为了学习的主人，学生挣脱了思想上的禁锢，在学习过程中，自由探索，自由张扬，个性和潜能得到了淋漓尽致地发挥和发展，学习能力成效凸现。

五年来，共有102名学生在“天地杯”小学生作文竞赛中获奖，89名学生在全国小学生书画竞赛中获奖，12名学生在中小学生演讲比赛中获奖，18名学生在书信大赛中获奖。

2009年7月，湖北省农村小学英语口语大赛在武汉举行，我校学生安璞、王语嫣克服天时、地利等不利因素，在赛场上沉着应对，力挫群雄，分获六年级组一等奖，五年级组三等奖。

湖北省教育厅厅长在为这两个学生的辅导教师颁奖时，对我校的教学改革和教育质量给予了积极的评价和充分的肯定。

九、反思与希望

科研工作是一项长期而枯燥的工作，它需要实验教师能耐得住寂寞和失败。

我们在多次的交流与反思中，深深地体会到，课题研究的最终落脚点，应体现在上好每一堂常规课上（它不同于观摩课），同时还应体现在促进教师的专业成长与学生的可持续的发展上，课题资料的收集尽可能做到有声有色，图文并茂。

如讲座稿要把学习资料进行分类装订，并增添一些活动剪影，以及学生的参加课题实验的体验，有可能的话收集过程性的录像等。

让学生也了解老师在做一项什么课题研究，并收集他们在实验过程中的变化与体验。

下一阶段，我们将把工作重点放在提高课题研究的幅射力，以课题为纽带，着眼于常态课的研究与提高常态课的实效上。