部编人教版四年级语文下册第八单元单元备课含教材分析学情分析单元目标.docx

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部编人教版四年级语文下册第八单元单元备课含教材分析学情分析单元目标

第八单元

单元概述

本单元以“童话”为主题，共安排了二篇精读课文《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园》；一篇略读课文《海的女儿》。

一次习作“故事新编”，一个“语文园地”。

《宝葫芦的秘密（节选）》讲了一个叫王葆的小男孩经常在听奶奶给他讲宝葫芦的故事后，自己非常想拥有一只宝葫芦。

《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，将他们拒之门外，后来在小男孩的启发下，与孩子们共享花园。

《海的女儿》讲述的是一个人鱼和人之间的爱情故事。

在教学本单元课文时，要引导学生感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。

学生能按自己的想法创编故事，能和同学交流自己读故事后的感受。

1．掌握本单元的重点生字、词语。

2．朗读课文，感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。

3．按自己的想法新编故事。

4．能和同学交流自己读故事后的感受。

重点

朗读课文，感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。

难点

按自己的想法新编故事。

《宝葫芦的秘密（节选）》2课时

《巨人的花园》2课时

《海的女儿》1课时

习作2课时

语文园地2课时

本课所节选的部分选自张天翼的代表作《宝葫芦的秘密》，是这部小说的第一章。

作为整篇小说的开端，介绍了王葆在听了奶奶讲的关于宝葫芦的故事后，希望自己也能得到一个宝葫芦的故事。

故事奇妙，语言通俗易懂，易唤起学生的阅读欲望，感受人物形象。

童话以奇妙的想象征服了每一个学生。

四年级的学生对于童话不仅喜爱，而且已掌握一定的阅读方法，能体会童话中人物的形象。

这篇课文中的王葆的年龄与四年级学生年龄相仿，语言也生动有趣，学生学起来有兴趣。

以学生自我探究、自我感悟、自我体验为基本原则，引导学生通过多种方式进行朗读，感悟童话的内涵。

【知识与技能】

1．学会本课生字。

2．默读课文，说说王葆想得到一个宝葫芦的原因。

3．从奶奶给王葆讲的故事中任选一个，根据已有内容创编故事。

【过程与方法】

1．通过多种方式的交流，培养学生自我探究、自我感悟的能力。

2．通过对文中故事的改编，激发学生的想象力，培养学生的创新精神。

【情感、态度与价值观】

感受童话的奇妙。

从奶奶给王葆讲的故事中任选一个，根据已有内容创编故事。

教师：

课件。

学生：

课前观看《宝葫芦的秘密》这部电影。

2课时

1．认读本课生字。

2．默读课文，把课文读流利，了解课文的大意。

感知课文的主要内容。

一、激趣导入，介绍宝葫芦

1．出示宝葫芦的图片。

同学们，今天老师给大家带来了一位朋友，看，这是谁？

2．播放宝葫芦自我介绍的录音。

这可不是一般的葫芦，它可是一只神奇的宝葫芦。

来，听听它的自我介绍吧。

宝葫芦：

大家好。

我是宝葫芦，别看我小，我呀，什么都能变出来。

吃的、玩的、用的、五花八门，应有尽有。

飞上天空、潜入海底，甚至可以帮你实现奥运冠军的梦想，更不用说学习了。

有了我，你一定梦想成真。

3．听了宝葫芦的介绍，你觉得它神奇在哪儿呢？

4．导入本课，板书课题。

二、初读课文，学习字词

1．学生自读课文，画出生字，读准生字。

2．同桌合作，互相检查生字的学习情况。

3．全班交流本课生字的学习情况。

4．出示要求书写的字：

（1）指名读生字卡片；

（2）口头组词；

（3）边读边记住字形，自己编写顺口溜；

（4）书写几个比较难写的生字：

烫、瘦、舔。

三、自主读文，初步感知

1．学生按自己喜欢的方式读课文，要求：

读准、读通、读懂。

2．个体质疑→组内探讨→集体释疑。

3．教师抽读、评议、正音。

4．默读课文，想一想奶奶给王葆讲了哪些故事。

5．学生交流。

（1）张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。

（2）李四出去远足旅行，一游游到了龙宫，得到了一个宝葫芦。

（3）王五呢，他因为是一个好孩子，肯让奶奶给他换衣服，所以得到了一个宝葫芦。

（4）赵六得的一个宝葫芦——那是掘地掘出来的。

（5）后来不用说，他们全都过上了好日子。

四、作业设计

1．抄写生字、新词。

2．默读课文。

谁——怎么得到——结果

理解课文内容，根据已有内容创编故事。

创编故事。

一、复习导入

1．师：

同学们，这节课我们继续来学习《宝葫芦的秘密（节选）》。

还记得那个宝葫芦吗？

奶奶给王葆讲了哪几个故事？

2．学生交流，教师相机指导。

3．师：

这节课，我们继续跟随王葆走进奶奶讲的故事里。

二、研读奶奶讲的故事，自己创编故事

1．指名读：

奶奶讲的宝葫芦的故事内容。

2．说一说，宝葫芦带给张三、李四、王五、赵六了什么。

交流：

张三要吃水蜜桃，立刻就有一盘水蜜桃；李四希望有一条大花狗，马上就冒出了那么一条——冲着他摇尾巴，舔他的手。

3．问：

这些故事写得详细吗？

你能把这些故事编得更具体些吗？

从哪些方面去想？

（1）水蜜桃是什么样子的？

有多大？

张三吃水蜜桃时的神情、动作是什么样子的。

（2）李四的大花狗是一条什么样子的大花狗？

怎么摇尾巴、舔他的手？

李四怎么就过上了好日子？

4．学生自由构思。

5．指名学生创编故事。

三、品读课文，感悟王葆想得到宝葫芦的原因

1．自由读课文最后两个自然段，想一想主要内容。

2．学生交流。

3．说一说，王葆为什么想得到宝葫芦。

（1）我有几次对着一道算术题发愣，不知道要怎么列式子，就由“8”字想到了宝葫芦——假如我有这么一个，那可就省心了。

（2）我和同学们比赛种向日葵，我家里的那几棵长得又瘦又长，上面顶着一个小脑袋，可怜巴巴的样儿，比谁的也比不上。

我就又想到了那个宝贝。

4．指名学生回答问题。

5．你们想得到宝葫芦吗？

为什么？

6．教师小结。

四、留下悬念，推荐阅读

1．想一想，王葆实现了自己的愿望吗？

2．师：

会是这样的吗？

除了这些，你还想知道什么呢？

（同桌交流）

3．师：

同学们想知道的还真不少，只要你们翻开《宝葫芦的秘密》，就会知道更多。

老师相信除了故事本身，你们一定还能读出更多内容。

―→

―→

这篇课文是《宝葫芦的秘密》这本书的第一章，主要交代了故事的起因，一个叫王葆孩子在听了奶奶讲的故事后，渴望拥有一个宝葫芦来解决自己生活中的问题。

文中王葆的渴望也是同龄学生的渴望。

如果有神奇的宝物能实现自己的梦想，能解决遇到的困难，那该多好啊！

在教学中，我抓住学生心理，引导学生按自己的想法创编奶奶讲的故事，发挥想象力，训练学生口语表达能力。

对于王葆想得到宝葫芦的原因，以学生自我解决为主。

在教学中，我还注重拓展学生的思维、激起阅读欲望，引导学生反思生活，从而有兴趣去阅读这本书。

这是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，就在花园周围筑起了高墙，将孩子们拒之墙外。

从此，花园里花不开，鸟不语，一片荒凉，只有雪、霜、北风、雹在花园做客。

一天，孩子们从围墙爬进来，春天也就跟着孩子们来了，花园里立刻变得生机勃勃。

当巨人看到这一幅奇特而又可爱的景象时，他的心被触动了；当他看到小男孩因无法挨到树枝而急得哭起来时，他的心软了，十分后悔自己先前的举动。

最终，巨人拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。

从这篇童话中，我们可以体会到：

和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。

四年级学生已经接触了不少童话，但是他们并未掌握感悟童话中真善美的方法。

所以教师在教学中，要引导学生通过对比句子，体会人物的形象美，感悟童话的内涵。

1．在讲授新课时，要放手让学生独立阅读，运用已习得的方法学习生字，理解词语，了解课文的基本内容。

在学生独立阅读的基础上，抓住人物态度的变化、感觉的变化和花园景色的变化，通过朗读、想象等方法感悟童话所揭示的道理，体会课文表达上的特点。

2．引导学生体会童话所揭示的道理，应主要采用朗读和想象的方法，紧紧抓住巨人的表现与花园里的不同的景色展开教学。

【知识与技能】

1．学会本课生字。

2．有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面，体会巨人的变化。

3．完成小练笔。

【过程与方法】

通过朗读课文，在自主合作探究中学习本课知识，感悟童话所揭示的道理。

【情感、态度与价值观】

明白应当和大家分享快乐的道理。

愿意和同学交流阅读的感受。

重点：

想象画面，体会巨人在行动和心理上的变化。

难点：

体会这篇童话在表达上的突出特点。

教师：

准备相关多媒体课件。

学生：

课前搜集和阅读童话故事。

2课时

1．学会本课生字。

2．初读课文，了解课文主要内容。

3．细读课文，感受花园的漂亮和神奇。

重点：

了解课文主要内容，感受花园的漂亮和神奇。

难点：

通过朗读，体会花园的魅力和神奇。

一、激发兴趣，引入新课

1．师：

如果我没猜错的话，大家都喜欢读童话故事吧！

今天我们来学习英国作家王尔德写的一篇童话——《巨人的花园》。

（板书课题：

巨人的花园）

让学生齐读课题。

2．你们想不想走进这座花园中去？

那就让我们先来读一读课文吧。

二、自主学习，初步感知

1．默读课文。

要求：

（1）借助拼音读准生字，读通句子。

（2）联系上下文理解词语，不能理解的可以参考工具书。

（3）把课文读正确、读通顺。

2．同桌互查生字认读情况。

3．感知课文。

（1）读了课文，巨人的花园给你留下了怎样的印象？

（板书：

美丽神奇荒凉）

（2）读词语，按要求分类。

柔嫩　丰硕　悦耳　叱责　凄凉

欢叫　快乐　凶狠　自私　乐园

动人　金色果实　北风呼啸

（3）交流自己是用什么方法理解词语的。

（4）指名分段读课文，教师随机正音。

三、朗读，感受“可爱”和“快乐”

1．交流语句。

师：

谁来读描写花园美丽的句子？

出示：

“这是一个很可爱的大花园……孩子们都停止了游戏来听他们唱歌。

”

2．自由朗读。

试着读一读，让自己进入到这可爱的花园中。

3．集体朗读。

师：

好美的花园呀，让咱们一起去享受这座花园的美吧。

（学生齐读课文）

4．范读想象。

师：

这一次有了新的要求，同样读这几句话，请同学们想象一下画面。

请把眼睛闭上，静静地聆听。

（播放范读录音）

师：

你们仿佛看到了什么？

闻到了什么？

听到了什么？

（学生交流，教师适时补充“鸟语花香”等成语。

）

5．想象场景。

师：

孩子们在花园里欢叫着，想象一下，孩子们会在这可爱的大花园里做什么呢？

用心默读课文，画出关于描写花园景色的句子。

四、研读，探究“变化”

1．读课文，画出描写花园内外不同景色的句子。

2．读句感悟。

（1）屏幕出示：

春天来了，乡村到处开着小花，到处有小鸟歌唱。

单单在巨人的花园里，仍旧是冬天的景象。

读了这段话，你有什么感受？

（巨人的花园很冷、很荒凉）能把你的这种感受带到文字中去读一读吗？

（自由读，指名读）

（2）出示：

可是春天始终没有来，夏天也没有来。

秋天给每个花园带来了金色果实，但巨人的花园却什么也没有。

是什么让巨人的花园什么也没有？

联系上下文，说一说。

（3）归纳梳理：

当孩子们在花园里玩耍时，花园________。

而当巨人回来，把孩子们赶出花园时，花园却________。

当孩子们再次从墙上一个小洞爬进花园里来时，花园又________。

当巨人拆除围墙时，花园又________。

3．小结：

这可真是一个神奇的花园啊！

有孩

子们玩耍时春意盎然，没有孩子们玩耍时寒冬长留。

是什么原因让本来四季正常交替、景色美丽的花园有如此的变化呢？

下节课我们再来探究这个问题。

巨人的花园

可爱　　　快乐

1．朗读、品味、想象，体会巨人的行为和心理变化。

2．在朗读中理解童话所揭示的道理。

3．帮巨人重新设计一块布告牌。

重点：

体会巨人的行为和心理变化。

难点：

理解童话所揭示的道理。

一、导入

通过上一节课的学习，同学们已经熟悉了生字，了解了课文主要内容，那么在本节课的学习中，我们将分析是什么原因使一个美丽的花园有如此大的变化。

二、深究“变化”的原因

1．小组交流。

总结归纳自己小组的意见，比一比哪个小组的意见最有说服力。

2．学生汇报，教师点拨。

（1）巨人的自私，使春天离开了花园。

①读巨人叱责孩子们的语句，联系上下文想象画面：

巨人说这些话时，动作和神态是怎样的？

孩子们可能会怎么想？

②表演朗读，学生评议。

（2）春天为什么又回来了呢？

哪个小组说一说自己的见解？

（小组代表发表意见，教师点拨。

）

①读描写小男孩的句子，猜想：

小男孩为什么会打动巨人的心。

②巨人从小男孩身上明白了什么？

是什么原因让巨人明白呢？

（讨论交流）

（3）情境渲染：

真是春风融化冰雪，暖语滋润心田，醒悟后的巨人变得怎么样呢？

我们男女生比赛读第13自然段。

①读完这段，你们仿佛看见了什么？

（想象画面后交流）

②说得太好了。

如果巨人让孩子们帮他换一块布告牌。

你们知道布告牌上会写什么吗？

（欢迎入内……）

（4）巨人醒悟了，冬天也离开了。

从此，他的花园里充满了春意，充满了欢声笑语，又成了孩子们的乐园。

（出示画面）瞧，他们相处得多和谐，玩得多开心哪！

让我们随着孩子们的欢笑声，快乐地朗读倒数第二个自然段。

（配乐朗读）看到他们玩得那么开心，我们去采访一下他们好吗？

①你们喜欢巨人吗？

为什么？

（学生自由说）

②巨人，您和孩子们在一起，最大的感受是什么？

（共同分享快乐，才是真正的快乐）

三、总结升华

1．学习《巨人的花园》，你们最大的收获是什么？

2．师总结学生发言：

是啊，与人分享的快乐才是真正的快乐！

我有幸读了故事原文，尤其喜欢故事的结尾，我想与大家分享我的快乐。

四、作业布置

搜集王尔德写的其他的童话故事，用你喜欢的方式讲给别人听。

巨人的花园

巨人外出：

花园可爱

巨人回来：

只有寒冬

巨人醒悟：

有孩子的地方就有春天，快乐要和大家分享

本文的显著特点是运用对比的方法展开叙述。

结合课文里对比的内容，在教学时，我以对比为主线，采用一系列的对比来进行教学：

花园里墙里墙外的景象对比，巨人前后的态度对比，拆墙前后的对比等。

循序渐进，步步深入，最后理解重点句，揭示道理。

同时我紧紧抓住巨人心理变化的原因，让学生通过读，自己领悟到巨人的自私给他带来的后果，同时感受到巨人开心时的态度。

这篇课文是童话《海的女儿》的结尾部分。

小人鱼舍弃了安适的海底生活，义无反顾地拯救爱人，不惜牺牲自己。

她美丽的心灵打动着每一个读者。

课文用诗一样的语言讲述着小人鱼向往人类世界、渴望得到王子爱情的动人故事。

小人鱼善良、执著、勇敢的精神品质，深深启迪孩子的心灵。

这篇童话广为流传，大部分学生都读过，很熟悉这篇课文。

尽管课文篇幅较长，但学生已掌握读长篇课文的方法，读起课文速度较快。

在了解了课文内容之后，学生就能体会课文所传递的真善美，感受小人鱼的善良、执著、勇敢的品质。

语文课本不是教本，而是读本。

因此在教学中要突出学生在阅读过程中的主体地位，引导学生自主阅读，自行发现，自主感悟，体会文本的深刻含义。

指导学生有感情地朗读，和同学交流自己读后的感受，提高学生的表达能力。

【知识与技能】

1．认读本课生字。

2．理解课文内容，深入体会小人鱼的内心活动，感受她执著地追求幸福生活的勇敢、善良的品质。

【过程与方法】

用较快的速度读课文，能和同学交流打动自己的语句。

【情感、态度与价值观】

感受小人鱼执著地追求幸福生活的勇敢、善良的品质。

能和同学交流自己的感受，体会小人鱼的内心活动，感受她执著地追求幸福生活的勇敢、善良的品质。

教师：

课件。

学生：

课前读一读《海的女儿》。

1课时

一、简介作者，激发兴趣

1．（课件出示美人鱼的图片）在丹麦首都哥本哈根入口处的海面上，有一座铜像冒出水面——它告诉人们这就是丹麦。

但铜像既不是丹麦的开国元勋，也不是丹麦某一个王朝的杰出英雄，而只是一个普通的女孩。

她坐在一块石头上，若有所思地望着大海。

她在沉思什么呢？

谁也猜不出来。

她有一条鱼尾。

原来她是人鱼——“海的女儿”，是丹麦作家安徒生所写的一篇童话中的主人公。

丹麦人民就是以这种方式来表达对安徒生的崇敬。

说起安徒生，同学们想说的话比我还多，说说你对他有哪些了解。

2．学生交流搜集到的有关安徒生的资料。

3．过渡：

安徒生一生中共写了170多篇童话故事，他的每个作品都给我们留下了很深的印象。

今天让我们再一次走进他的童话世界。

二、交流故事，了解内容

1．课前我们读过了《海的女儿》这篇童话，谁能和大家分享一下这个故事。

2．学生自由分享。

3．导入课题。

今天，我们学习的这篇课文就是《海的女儿》的结尾部分。

（板书课题：

海的女儿）

三、初读课文，整体感知

1．用较快的速度读课文，要求读正确，读流利。

2．浏览课文，思考课文的主要内容，理清课文思路。

3．检查读文情况，指导识字。

4．汇报交流，教师相机与学生共同梳理：

小人鱼为了自己心爱的人，不仅放弃了爱情，还献出了自己宝贵的生命。

按照事情的发展顺序，全文可以分成这样几个部分：

（1）王子和公主成婚了。

（2）姐姐们给了小人鱼一把刀。

（3）小人鱼将刀抛向海里。

（4）小人鱼跳到海里，最后化为泡沫。

四、再读感悟，加深体会

1．指名读文前提示，明确阅读任务。

（1）小人鱼承受了哪些痛苦？

最后她成功了吗？

（2）这个故事的结局让你感悟到了什么？

2．学生默读课文，思考上面的问题。

在相关的段落旁做适当的标注。

3．教师用课件出示课文的重点语段。

在交流的过程中，重点引导学生体会小人鱼看到王子和公主成婚时的内心活动，感受小人鱼的善良以及对幸福生活的追求。

重点语段的预设：

（1）“为了他，她离开了自己的族人和家庭，交出了她美妙的声音；为了他，每天忍受着没有止境的苦痛，他却一点儿也不知道。

”

为了王子，离开了家庭，她承受着离家之痛；为了王子，被贪心的巫婆夺去了美丽的声音，她承受变哑无声之痛；为了王子，鱼变人，她承受着肉体之痛；王子却一点也不知道她所做的一切，她承受着感情之痛；要么用王子的血来恢复人鱼的原形，要么自己死去变成泡沫，她承受着生命抉择之痛。

（2）“小人鱼把紫金帐篷的帘子掀开，那位美丽的新娘把头枕在王子的怀里睡着了。

她弯下腰，在王子清秀的脸庞上吻了一下，再望了望天空，朝霞渐渐明亮起来了。

她看了看手中锋利的刀，又深情地看了王子一眼，他正在梦中喃喃地念着新娘的名字。

小人鱼拿着刀的手在发抖，但是，她马上将那把锋利的刀远远地抛到海里。

……她再一次深情地朝王子望了一眼，然后纵身跳到海里。

她感到自己的身体正在一点点地化为泡沫。

”

看新娘，这是夺走她幸福的人；看尖刀，把目光转向王子，要么用王子的血来恢复人鱼的原形，要么自己死去化成泡沫；“小人鱼拿着刀的手在发抖”，通过具体的描写，细致地刻画出小人鱼复杂而矛盾的心理。

在这生命抉择的时刻，小人鱼选择牺牲自己。

“再一次深情地朝王子望了一眼”，她是在向自己深爱的人诀别，向自己的生命诀别。

五、读写结合、感情升华

1．选择课文中自己感兴趣的段落，有感情地朗读。

2．和同学交流自己的读后感。

六、拓展延伸

课外阅读《安徒生童话》，在阅读欣赏课上再交流读童话的心得。

海的女儿

课前我和同学一起交流安徒生的资料，拉近学生与作者的距离，让学生走进作者的内心世界。

在学生整体感知课文的基础上，我让学生粗略地交流一下自己对课文的了解。

同时我打破了以往的方式，不是让学生在浏览课文或者默读课文，而是播放课件让学生结合课件一起回顾课文的几个重要片段，说一说哪个片段或者环节最打动自己，说一说自己从中体会到了什么，进而帮助学生感受小人鱼的善良、勇敢、执著的品质。

这次习作是让学生按自己的想法新编故事。

教材中通过对《龟兔赛跑》这个故事新编的引导，指导学生从不同的故事结局先去想象新的故事情节，再将自己熟悉的故事进行创编。

编完后，引导学生将故事配上插图，运用不同的展示方法和大家一起分享这些有趣的故事。

四年级学生已有新编故事的经历，不仅对编故事有一定的基础，还接触过不少的故事，对想象故事情节有自己的想法，而这些想法是他们创作的源泉。

1．营造一个良好的说写氛围，激发学生的兴趣，拉近师生之间距离，以此来激发学生的创造欲。

2．注重拓展学生的思路，为编故事作铺垫。

【知识与技能】

指导学生按自己的想法编写故事，培养学生的想象力、表达能力和创新能力。

【过程与方法】

编完后，给故事配上插图，把习作贴在教室里的墙报上，与大家一起分享。

【情感、态度与价值观】

将真善美注入自己新编的故事中。

将旧故事加入新的内容或变换新的情节，培养学生的想象力和创新能力。

教师：

课件。

学生：

课前阅读故事。

2课时

故事新编。

运用不同的写作方法将故事写具体。

一、激趣导入

1．课件出示《龟兔赛跑》的图片，指名学生讲述故事内容。

2．同学们，这个故事还可以有哪些结局呢？

3．学生交流。

4．导入课题。

今天，我们来当作家，按自己的想法新编故事。

二、设想故事结局

1．思考《龟兔赛跑》新结局。

2．学生交流。

三、展示想象，改换情节

1．学生自读文中新的故事结局。

2．想一想还会有怎样的结局。

3．学生交流。

四、学生讨论，指导学生具体写作

1．选择自己读过的一个故事，想一想，故事会有什么结局？

又会有什么情节？

如何写具体？

2．提醒学生：

抓住动作、神态、心理活动写具体。

五、学生自由习作

故事新编

不同的结局　　不同的情节

1．交流、点评习作。

2．修改、完成习作。

互评习作，学习别人写得精彩的地方。

一、学生交流习作

1．学生朗读习作。

2．学生欣赏习作，习作好在哪里？

作了那些更换？

3．找出习作的精彩之处，说说是怎样写具体，怎样创新的。

4．提出修改建议。

二、学生修改习作

1．对照修改建议，找出自己习作的精彩之处和不足之处。

2．检查自己习作是否有符合习作要求。

3．修改习作。

4．小组内交流、评议。

5．再次修改习作。

三、习作例文

坐井观天

青蛙正在井里摇头晃脑地听音乐。

一只好奇的老乌龟寻声而来，探头招呼：

“哦，青蛙，你在干什么呀？

”“呵，是龟老爷子呀！

稀客，稀客。

请进——请进来参观指导！

”乌龟摇头晃脑地说：

“你那小天地，我闭着眼睛都走得出来，还值得参观啊？

你看我，虽年老体衰，行走缓慢，可是我因为到处走，增长了不少见识。

你年纪轻轻，腿脚麻利，何不向我学学呢？

”青蛙笑笑：

“你真是老古董呀！

有言道‘士别三日，当刮目相看’，俺如今早就‘秀才不出门，尽晓天下事啦’！

”

老乌龟直摇头：

“唉，年轻人啊，不听教诲就罢了，还动不动就说大话……”

青蛙并不在意老乌龟的唠叨，拎着个小箱子跳上了井沿，打开箱子。

老乌龟有些好奇，不无讥刺地问道：

“这是什么？

难道你就通过这小盒子知晓天下事？

”青蛙说：

“这叫手提电脑，只要接通网络后，就可以获悉来自全世界的信息。

哪里还需要慢吞吞地行路去获知呢？

那样太浪费时间啦！

”青蛙熟练地操作电脑给老乌龟看，令老乌龟瞠目结舌，心服口服。

青蛙笑道：

“我知道你已经习惯到处行走啦，那是你的生活方式，很难改变。

我将这手提电脑送给你，你就可以随时上网，想和我聊天，就QQ我一下。

”

老乌龟半懂不懂地谢了，决定在井边暂住下来，以便拜师学艺。

点评：

小作者结合时代特点，展开想象让青蛙成为了一只“足不出井能知天下事”的现代蛙。

文章语言生动、诙谐，动作、神态描写真实、细致。

文中还引用了名言及俗语，增强了习作的文字魅力。

四、欣赏习作

将习作配上插图贴在教室的墙报上，大家共同欣赏。

在教学本次习