部编版小学五年级语文下册第二单元教学设计.docx
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部编版小学五年级语文下册第二单元教学设计
5草船借箭
教学目标：
1.会认“瑜、忌、督”等9个生字，会写“妒、忌、曹”等11个字，正确读写“妒忌、委托”等12个词语。
2.默读课文，学习借助相关资料理解课文内容，初步学习阅读古典名著的方法。
3.感受故事中的人物形象，体会诸葛亮的神机妙算。
4.感受语言的特点，激发学生阅读中国著名古典历史小说《三国演义》的兴趣。
教学重点：
1.感受人物形象，特别是诸葛亮、周瑜的形象。
2.初步学习阅读古典名著的方法。
教学难点：
初步学习阅读古典名著的方法。
教学准备：
1.预习提纲：
完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料：
多媒体课件。
教学课时：
2课时
第1课时
课时目标：
1.会认“瑜、忌、督”等9个生字，会写“妒、忌、曹”等11个字，正确读写“妒忌、委托”等12个词语。
2.默读课文，学习借助相关资料理解课文内容，初步学习阅读古典名著的方法。
教学过程：
一、激趣导入，解题质疑
1.谈话导入。
我们国家有着灿烂的历史文化，我国的四大古典名著就是祖先留给我们的文化遗产之一，你知道是哪四本书吗？
书中的主人公分别是谁？
（指名学生说）
课件出示
2.你对《三国演义》中的曹操、诸葛亮、周瑜三人有什么了解？
谁来简单地说一说？
3.今天我们就一起来学习草船借箭的故事。
板书并齐读课文题目。
（板书：
草船借箭）
4.读了课文题目，你有哪些疑问或想法呢？
预设：
（1）谁用草船向谁借箭？
（2）为什么要借箭？
（3）怎样借箭？
5.老师心中也有个疑问：
草船借箭是在什么背景下发生的？
（课件出示背景介绍）
二、阅读课文，理清层次
1.明确阅读要求。
（课件出示阅读要求）
2.初读课文，扫清阅读障碍。
（1）请同学们带着心中的疑问，按阅读要求自由读课文。
（2）检查生字词预习情况。
课件出示
周瑜妒忌都督幔子水寨擂鼓呐喊弓弩手丞相
指名学生读，教师相机正音，再全班齐读。
（3）指导学生正确书写“忌”和“擂”字。
（学生观察—老师范写—学生练写）
3.再读课文，整体感知。
（1）全班交流汇报，提出并解决问题：
①谁用草船向谁借箭？
（诸葛亮用草船向曹操借箭）
②为什么要借箭？
（周瑜借军情紧急，令诸葛亮在十天之内造好十万支箭）
③怎样借箭？
（诸葛亮请鲁肃帮忙，巧施妙计用草船向曹操“借箭”）
（2）本文是按照故事发展的顺序来写的。
默读课文，按照起因、经过、结果的顺序，说一说故事的主要内容。
预设：
①周瑜借军情紧急，要诸葛亮在十天内造好十万支箭。
诸葛亮请鲁肃帮忙，巧施妙计用草船向曹操“借箭”成功，如期交箭。
②周瑜由于妒忌诸葛亮，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。
诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算。
4.三读课文，理清思路。
按借箭的原因、经过、结果把课文分成三部分。
（指名学生说）
三、细读课文，解读对话
1.大家都知道借箭起因是周瑜对诸葛亮心怀妒忌。
周瑜最终要诸葛亮三天内造好十万支箭，可他却暗中阻挠诸葛亮造箭，周瑜是怎么做的呢？
请你快速浏览课文，画出相关的语句。
（指名学生读）
课件出示
（1）周瑜阻挠诸葛亮造箭，是为了什么呢？
（定诸葛亮的罪）
（2）定诸葛亮的什么罪？
（诸葛亮立下了军令状，古代立下军令状如果完成不了，就是死罪）
（3）按照当时的造箭技术，三天时间最多只能造一万支箭，即使周瑜不阻挠，诸葛亮三天也绝对造不好十万支箭。
这说明了什么？
（周瑜心胸狭窄，想除掉诸葛亮）
2.这些话是周瑜私下对部下鲁肃说的，可是周瑜在诸葛亮面前说的要造箭的原因是什么？
请默读第2自然段，用横线画出周瑜对诸葛亮说的话。
（指名学生读）
课件出示
（1）周瑜对诸葛亮说的造箭的原因是什么？
（马上要跟曹军交战，但军中缺箭，军情紧急）
（2）造箭真的是因为要跟曹军交战吗？
（不是，是周瑜想给诸葛亮安一个罪名）
（3）齐读周瑜说的话，思考：
你觉得周瑜是一个怎样的人？
（阴险、狡诈、公报私仇）
3.可是诸葛亮却答应了造箭，而且还提出三天造好十万支箭，甚至立下了军令状，造不好甘受惩罚。
他为什么会这样做呢？
请默读第2自然段，用波浪线画出诸葛亮说的话。
（先指名学生读，再课件出示诸葛亮说的话）
（1）诸葛亮为什么把十天的造箭时间改成了三天？
（因为十天不可能造好十万支箭，诸葛亮根本没想过造箭，他想的是草船借箭）
（2）三天造好十万支箭这么难的事情，诸葛亮为什么主动要求去做？
（因为诸葛亮早已想好计策，胸有成竹）
（3）诸葛亮立下军令状，周瑜为什么很高兴？
（周瑜为阴谋要得逞而高兴）诸葛亮知道周瑜在陷害他吗？
（知道）他明知是陷阱，为什么还要踏入陷阱？
（因为当时刘备和孙权联合抗曹，诸葛亮为了顾全大局）
（4）齐读诸葛亮说的话，你觉得诸葛亮是一个怎样的人？
（明知周瑜不怀好意，却以大局为重，主动入套。
可见诸葛亮是一个从容镇定、胸有成竹、心胸开阔的人）
4.教师小结：
故事一开始，周瑜和诸葛亮之间就展开了一场智斗，一个设下陷阱，步步紧逼；一个胸有成竹，从容应对。
同桌之间一个当周瑜，一个当诸葛亮来分角色读读他们的对话吧！
第2课时
课时目标：
1.感受故事中的人物形象，体会诸葛亮的神机妙算。
2.感受语言的特点，激发学生阅读中国著名古典历史小说《三国演义》的兴趣。
教学过程：
一、深入研读，感受形象
1.自学课文，圈画词句。
2.小组合作学习，讨论交流课文第6自然段中的句子。
3.全班交流汇报学习情况。
（1）课文第6自然段中“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里”，我联系上下文知道诸葛亮算准了第三天四更时候会起大雾，说明诸葛亮神机妙算。
（2）课文第6自然段中“诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去”，我联系上下文知道把船连接起来是为了增加船的受箭面积。
教师相机小结：
联系上下文来阅读古典名著是一种非常好的学习方法，同学们可以运用这种方法学习这篇课文。
诸葛亮能预测天气，说明他知天文。
（板书：
知天文）
4.老师有一个问题没弄懂，谁能帮老师解开疑惑吗？
课件出示
（1）诸葛亮为什么先下令把船头朝西，船尾朝东，然后又下令把船头朝东，船尾朝西呢？
（为了使船身受到更多的箭）
（2）如果只用船的一面受箭，会有什么后果？
（船无法在水面上保持平衡，很有可能翻沉）
教师小结：
双面受箭是为了让船保持平衡，方便快速撤退。
5.学生继续汇报交流。
（1）诸葛亮为什么选择大雾漫天的时候去借箭？
（因为江上大雾漫天，敌人根本看不清虚实，加上曹操这个人疑心重，他怕有埋伏，不会轻易出兵，这是“借”箭的绝好机会）
（2）这时候诸葛亮和鲁肃坐在船上，都看到了这场大雾。
假如你是鲁肃，看到这场大雾，你会怎么想呢？
（鲁肃想：
前两天天气还好好的，今天怎么会起这样大的雾？
诸葛亮真是神机妙算啊）
（3）诸葛亮看到这场大雾又会怎么想呢？
（诸葛亮想：
果然不出我所料，周瑜啊周瑜，你费尽心机想谋害我，我便将计就计，胜你一筹）
6.你还从哪些地方体会到了诸葛亮的神机妙算呢？
（指名学生回答）
课件出示
诸葛亮笑着说：
“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。
我们只管饮酒取乐，雾散了就回去。
”
请同学们把“笑”字圈起来，联系上下文，说一说：
诸葛亮在笑谁？
预设：
（1）诸葛亮在笑曹操，因为雾太大，曹操不敢出来迎敌，他嘲笑曹操生性多疑，反而害了自己。
（2）诸葛亮在笑鲁肃，因为鲁肃还不知道怎么回事，他笑鲁肃忠厚老实，不知底细。
这是一种友善的笑。
（3）诸葛亮在笑周瑜，因为周瑜本想陷害诸葛亮，而诸葛亮将计就计，轻易就把十万支箭“借”回来了，周瑜根本想不到“草船借箭”这一招，这是一种得意的笑。
（4）诸葛亮在笑自己，因为他算对了天，算对了人，没有让周瑜的诡计得逞。
这是一种自信的笑，胜利的笑。
7.教师小结。
二、品读课文，分析人物
1.学完课文后，你对诸葛亮、周瑜、曹操和鲁肃有没有进一步的了解？
小组内交流讨论。
2.全班学生交流汇报。
预设：
（1）诸葛亮顾全大局、心胸开阔、神机妙算。
（2）周瑜嫉贤妒能、心胸狭窄。
（3）曹操生性多疑。
（4）鲁肃忠厚老实。
3.读读课后的“阅读链接”，找出课文对应的段落，感受语言的特点。
（1）这段话选自《三国演义》原著，它与课文中哪些自然段相对应？
（第8、9自然段）
（2）这段话的语言有什么特点？
（半文言半白话）
4.今天我们认识了《三国演义》中的诸葛亮、周瑜、曹操和鲁肃，你还想了解哪些关于他们的故事？
（赤壁之战、舌战群儒、空城计、六出祁山等）
三、围绕中心，学习表达
1.今天我们一起学习了中国古典历史小说《三国演义》中的故事——草船借箭。
请大家回想一下我们用了哪些阅读古典名著的方法？
2.作者是怎样将文中人物的性格刻画得既鲜明又形象的呢？
预设：
（1）作者通过对诸葛亮的语言、动作、神态的描写来刻画出他的性格特点。
（2）作者抓住了四个人物不同的特点，如他们的语言、动作等，从而体现出不同人物的性格各异。
3.由此可见，在写作中我们应该怎样刻画人物？
（抓住人物的语言、动作、神态等特点，体现人物的性格特点，这是我们写作中不能缺少的）
4.草船借箭这个故事中诸葛亮给了要加害他的周瑜不小的教训，此后的教训还多着呢。
《三国演义》中有著名的情节“诸葛亮三气周瑜”。
同学们想知道诸葛亮是怎么气周瑜的吗？
又把周瑜气到什么程度呢？
请同学们课后自读《三国演义》，找到相关章节，一睹为快吧！
板书设计：
教学反思：
6景阳冈
教学目标：
1.会认“倚、箸、碟”等17个生字，读准多音字“绰、呵、泊”，会写“冈、饥、碟”等15个字，正确读写“半夜三更、寻思”等5个词语。
2.默读课文，概括故事的主要内容，理清课文的写作顺序及写作重点。
3.抓住重点语句，体会武松的性格特点及作者是如何塑造武松这一英雄形象的。
能加上适当的语气、表情和动作详细地讲述武松打虎的故事。
4.初步学习阅读古典名著的方法，激发学生阅读名著的兴趣。
教学重点：
1.默读课文，概括故事的主要内容，理清课文的写作顺序及写作重点。
2.抓住重点语句，体会武松的性格特点及作者是如何塑造武松这一英雄形象的。
教学难点：
加上适当的语气、表情和动作详细地讲述武松打虎的故事。
教学准备：
1.预习提纲：
完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料：
多媒体课件。
教学课时：
2课时
第1课时
课时目标：
1.会认“倚、箸、碟”等17个生字，读准多音字“绰、呵、泊”，会写“冈、饥、碟”等15个字，正确读写“半夜三更、寻思”等5个词语。
2.默读课文，概括故事的主要内容，理清课文的写作顺序及写作重点。
教学过程：
一、歌曲导入，激发兴趣
1.播放电视连续剧《水浒传》片段及主题歌，师生随曲同唱。
下面请同学们猜一猜，这首歌是哪部电视剧的主题歌？
（《水浒传》）
2.你们对《水浒传》这本书有哪些了解呢？
（学生自由交流）
3.板书课文题目，齐读课文题目。
（板书：
景阳冈）
4.题目已经交代了故事发生的地点，那么故事的主人公是谁呢？
（武松）
二、初读故事，指导方法
1.默读课文，给这个故事换一个题目。
（指名学生说）
2.这是一篇古代白话文，有些词句不太好懂，如“筛酒、梢棒”等。
为了扫除字词障碍，你是怎样做的？
3.联系上下文猜词语的意思是阅读古典名著的好方法，同学们可以运用这个方法来学习这篇课文。
课件出示
（1）指名学生读这四个词语，老师相机正音，齐读。
（2）谁来猜一猜它们的意思？
（“筛酒”指倒酒；“吊睛白额大虫”指老虎；“梢棒”是防身用的木棒；“印信”是指印章）
4.课文中还有一些其他难懂的句子，大家也来猜一猜它的意思吧。
课件出示
（1）指名学生读句子，猜一猜“但有”和“请勿自误”的意思。
（“但有”指只要有；“请勿自误”指请不要使自己受伤害）
（2）看到这样的告示，你觉得这是一只怎样的大虫？
（十分凶猛、可怕）
（3）这个告示加上官府的印信，就是榜文。
官府都出榜文来警示了，说明情况怎样？
（十分严重、危险）
5.景阳冈上的老虎如此凶猛可怕，文中的店家是如何形容它的呢？
课件出示
（1）指名学生读句子，并说说这句话告诉了我们什么。
（这是只猛虎）
（2）老虎现在可是国家一级保护动物，是能随便打的吗？
（现在不能打老虎，但在北宋时期不仅能打这只老虎，打死它还是为民除害的行为）
（3）教师小结：
这只老虎伤了这么多人性命，简直就是恶贯满盈！
所以武松打虎大快人心。
三、再读故事，理清结构
1.检查生字词预习情况。
（课件出示词语）
指名读，师相机正音，再全班齐读。
2.指导学生正确书写“肋”和“截”。
（学生观察—老师范写—学生练写）
3.快速浏览课文，想一想：
故事是按什么顺序写的？
（按照故事的发展顺序）根据出示的课件，将内容补充完整。
（1）同桌互相交流应该怎么填。
（2）全班交流汇报。
（课件出示故事的发展顺序）
4.请同学们拿出笔，按喝酒、上冈、打虎、下冈把全文划分成四个部分。
（先指名学生说，再课件出示课文层次划分）
5.这四个部分中，你认为哪一部分最精彩？
（打虎）
6.打虎这个部分是故事的重点，喝酒和上冈是为写武松勇打猛虎做铺垫的。
请按照喝酒、上冈、打虎、下冈的顺序，用自己的话说说故事的主要内容。
（课文写了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎后下了景阳冈的故事）
7.教师小结：
把故事的每个部分的内容连接起来就是故事的主要内容，以后我们可以用这种方法概括文章的主要内容。
第2课时
课时目标：
1.抓住重点语句，体会武松的性格特点及作者是如何塑造武松这一英雄形象的。
学会全面地看待人物形象。
能加上适当的语气、表情和动作详细地讲述武松打虎的故事。
2.初步学习阅读古典名著的方法，激发学生阅读名著的兴趣。
教学过程：
一、品读课文，感受形象
1.我们阅读古典名著的时候，应该如何感受故事中的人物形象呢？
（学生自由交流）
2.我们可以抓住人物的语言、动作、神态、心理、外貌等描写来感受故事中的人物形象。
3.请同学们默读课文第3—7自然段，一边读一边画出描写武松动作的句子。
（1）四人一小组讨论交流：
武松给你留下了什么印象？
（学生自由讨论）
（2）全班交流汇报。
（3）教师小结：
同学们先读句子，再谈感受，有理有据，这是学习阅读古典名著的好方法。
我们可以运用这个方法学习课文。
4.这只老虎一跳出来，武松就开打了吗？
武松是怎么做的？
请大家到文中去找一找。
5.引导学生体会武松初遇老虎的反应。
（课件出示相关语句）
（1）指名学生读这4句话。
初见老虎，武松一闪再闪，你怎么看？
（指名学生说）
（2）齐读这4句话，感受武松的机智、聪明。
6.此时此刻，武松摸清了老虎的底细，还要不要再闪下去？
（不要）继续闪下去会怎样？
7.武松是怎么打虎的？
（指名学生读文中写武松打虎的句子）
课件出示
（1）这些句子都是写武松打虎的，找一找，“打”这个字出现了几次？
（一次）
（2）描写武松打虎的动作的词语还有哪些？
用红笔圈出来。
（指名读圈出的词语）
课件出示
（3）武松在打虎时只用了一种打法吗？
（4）这么多的打法，武松是在乱打一气吗？
（不是）你从文中哪个词语看出来的？
（就势）
（5）“就势”是什么意思？
（见机行事，不同情况下，采用不同的打法）
8.武松打虎这部分写得真精彩啊！
齐读课文第5自然段，想象当时武松打虎的激烈场面。
9.试着加上适当的语气、表情和动作来读武松打虎的部分。
（指名学生读）
10.就是因为这一次打虎，武松成了家喻户晓的打虎英雄。
（板书：
英雄）
11.武松是英雄，他有勇有谋、力大无穷、机智灵活。
请小声读下面的两个句子，体会人物的心理。
课件出示
从这两句话中你体会到了什么？
（武松心里很害怕、紧张）
12.即使是无所畏惧、机智勇敢的英雄，也有害怕紧张的时候。
试着用自己的话详细地讲述武松打虎的部分，可以加上适当的语气、表情和动作。
先在小组内练习一下，比一比，看谁讲得最好。
13.每个小组选一名讲得最好的代表上台讲述故事。
二、整体阅读，感悟平凡
1.同学们把武松打虎这个部分讲述得惟妙惟肖，请快速浏览喝酒、上冈这两个部分，说说你看到的武松是怎么样的。
还是用刚才的方法，先读句子，再谈印象。
预设：
2.这位同学说武松豪爽是在表扬他。
“武松敲着桌子叫道”说明他怎样？
（粗鲁，没礼貌）继续交流。
3.读一读武松的这句话。
课件出示
指名学生读出武松的倔强。
除了倔强，你还读出了什么？
（爱逞能）
4.文中还有哪些句子表现出武松爱逞能？
（指名学生回答）
课件出示
分角色读这两句话，说说你的体会。
（武松太逞能了，店家劝他晚上不要独自过冈，他不听，执意上去）
5.逞能又倔强，用现在的话来说就是任性。
我们继续交流。
6.从这些语言描写中，我们可以感受到武松倔强、爱逞能、多疑、爱面子的性格特点。
默读这三个句子，这写的是武松打虎之前的表现。
课件出示
指名读这3句话。
武松说话时老在笑，他在笑什么？
可以看出他怎样的特点？
（笑别人胆小，说明武松浑身是胆、勇敢无畏）
7.武松打虎之前笑了好几次，打虎之后还笑得出来吗？
课件出示
（1）全班齐读最后一句话。
我们抓住了一个“笑”字体会武松打虎前的状态，哪个字最能体现他打虎后的状态？
（挨）
（2）从这个“挨”字中，你感受到了什么？
（武松在同猛虎搏斗后，手脚酥软、筋疲力尽）
8.从武松打虎这个部分我们看出他是英雄，从武松的豪放、倔强、多疑、爱面子可以看出他其实也是一个什么样的人？
（平凡）（板书：
凡人）
9.课文最精彩的部分是武松打虎，可作者为什么要用大量的笔墨写他喝酒、上冈的部分呢？
三、拓展延伸，激发兴趣
1.大家静下心想一想，我们现在看到的这惊心动魄的打虎场面，是因为武松打虎打得好，还是作者写得巧、写得妙呢？
单一个“打”，就有了不同的动作，不同的方式，看来生动的描写是非常重要的。
为了刻画出武松的人物形象，作者运用了哪些方法？
（抓住人物的语言、动作、神态和心理描写）
2.武松因为优点而亲切可敬，因为缺点而真实可爱。
在《水浒传》里，作者花了较多的篇幅和文字在描写武松上。
（课件出示描写武松的章回目录）
师生合作读，老师读前半句，学生读后半句。
3.明末清初的著名文学批评家金圣叹是这样评价武松的。
课件出示
自由读这段话，你读懂了什么？
（武松真是很厉害的人，他兼具了梁山其他好汉的许多优点）
（1）向学生介绍宋江、林冲、吴用、张顺、武松五个人。
（2）学生自由读记他们的绰号。
（及时雨宋江，豹子头林冲，智多星吴用，浪里白条张顺，行者武松）
（3）全班一起背诵五位好汉的绰号。
（4）读过《水浒传》的同学上台讲一讲这五位好汉的故事。
（学生上台讲故事）
5.水浒一百零八将，个个性格鲜明，丰满而真实。
走进这本书，你才能全面地认识这些英雄人物，才能品悟到小说语言的精妙，才能感受到经典的魅力。
请同学们课后读读《水浒传》，与英雄好汉们交朋友吧！
板书设计：
教学反思：
7*猴王出世
教学目标：
1.会认“芝、遂、迸”等15个生字，读准1个多音字“呵”。
2.用学到的阅读古典名著的方法读懂课文，了解故事情节。
3.在了解故事情节的基础上把握人物特点。
教学重点：
运用学到的阅读古典名著的方法读懂课文。
教学难点：
在了解故事情节的基础上把握人物特点。
教学策略：
1.识字教学
课文中有一些难认的字，其中有许多字在本课尚未列入“会认”的范围，能借助拼音会读这些字即可。
课文中还有些词语，能知其大意即可。
实在不懂的可以查字典或问老师。
2.朗读教学
以读为主，用自读、略读、默读、浏览等多种学习方法，品读语言文字，感受石猴形象，体会石猴勇敢顽皮的性格特点。
领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。
教学中要充分发挥学生的主体作用，引导学生抓住文前的“阅读提示”，自主了解课文主要内容。
不理解的句子，可以略作讲解，但不要逐字逐句地解释。
3.语言运用
在读懂课文写了什么的同时，还要体会作者是怎么写的。
在课文内容的学习过程中发现语言的规律，学习表达的方法。
让学生抓住优美的语言文字，品味经典名著的魅力。
教学准备：
1.预习提纲：
完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料：
多媒体课件和小说《西游记》。
教学课时：
1课时
教学过程：
一、歌曲导入，激发兴趣
1.播放《西游记》动画片主题曲《猴哥》。
这首歌唱的是谁？
（孙悟空）他是四大名著中《西游记》的主人公之一。
2.这本书你们看过吗？
（出示长篇小说《西游记》）大家对《西游记》里的故事应该都不陌生，里面塑造了许许多多不同的人物形象。
那么在《西游记》中，你最喜欢谁？
能用几句简单的话语来说一说你喜欢这个人物的理由吗？
3.板书课文题目。
生齐读课文题目。
（板书：
猴王出世）
二、检查预习，关注提示
1.你是怎么预习这篇白话文的？
课件出示
2.检查生字词预习情况。
（课件出示词语）
3.本文提出了哪些阅读要求？
课件出示
默读课文，遇到不明白的语句，可以猜猜大致意思，然后继续往下读。
读后用自己的话说一说石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的。
三、初读课文，了解出世
1.学生默读课文，找找阅读提示里那两个问题的答案。
2.学生交流：
石猴是从哪儿来的？
结合课文说一说。
（是从仙石里蹦出来的）
3.石猴是怎样成为猴王的？
用自己的话概括一下。
（它为大家找到了水源和安身之处，简单地说它是凭自己的本事成为猴王的）
4.根据这两个问题，可以把课文分为两个部分。
（板书：
出世、成王）读到这里，石猴给你留下的印象又是怎样的呢？
（神奇、活泼、勇敢、无畏、自信……）
5.小结过渡：
仙石迸裂，化出一个顽皮可爱的石猴，往水帘洞一跳，跳出一个猴王，从这里开始，美猴王的形象，走进每一个人的心里。
四、品味语言，感悟形象
1.学习“猴王出世”这个部分，品味文章语言的精练。
（1）指名读第1自然段，画出自己喜欢的句子，想想为什么喜欢。
（2）课件出示第1自然段最后一句话。
①指名读，你仿佛看到了石猴在干什么？
②读这段话，体会语言的韵律和节奏，读出石猴的快乐和自由。
（3）提问：
这句话有哪些特点？
预设：
引导学生从三个方面观察发现。
课件出示
（4）细细品读，把握这句话中的语言规律，读出活力。
（5）在朗读中，你感受到这是一只怎样的石猴？
在句子旁边写上批注，全班交流。
（6）教师小结。
2.研读“石猴成王”这个部分，感受语言的魅力。
（1）快速浏览“石猴成王”这一部分的内容，请找出自己喜欢的句子，在旁边写上批注。
（2）组织交流，引导品味、感悟语言。
①石猴是怎样跳进水帘洞的？
学生边读边模仿石猴的动作，体会石猴进洞时动作的轻巧。
②朗读这句话，体会石猴的勇敢。
文中还有一处体现了石猴的勇敢，请找出来。
课件出示
（3）众猴连呼了三声，只有石猴回应并要求进去，对比之下更体现出他的勇敢。
众猴看到石猴进洞后都有哪些表现？
课件出示
①读句子，圈出动词。
结合表演理解“伸头缩颈、抓耳挠腮”。
②指导朗读，体会其他猴子的胆小。
（4）作者运用了对比的手法，现在大家应该知道为什么石猴能称王了吧！
（板书：
跳水寻源敢作敢为）
五、拓展阅读，激发兴趣
1.课文记叙的是孙悟空的出世，选自古典神话小说《西游记》的第一回，你还知道《西游记》中有哪些精彩的故事吗？
（大闹天宫、三打白骨精、女儿国……）
2.《西游记》是我国古代四大名著之一，它的语言非常优美。
请同学们一定要好好读读这本书。
3.同学们读
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