连十篇反思李明.docx

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连十篇反思李明

七年级生物教学反思

致远实验学校李明

在生态系统这节课上，我是这样导入新课的，先让学生想象一下，当你走到一片树林时，你会看到什么，听到什么，那么你能把你听到和看到的画在一张纸上吗？

然后让同学们把画好的画放在投影上，相互欣赏，接下来话题一转，告诉他们实际你们今天画的这副画就是一个生态系统。

非常自然的引人新课，还创造一个非常愉悦的氛围，使学生热情高涨，为本课的学习开了个好头。

另外本课生产者的学习是一个难点，为了改变学生传统的依赖性的学习方式，体现新课标所倡导的“主动、合作”理念，弘扬学生的主体性，在这一部分的教学中，学生在热烈地讨论着，我满心欢喜地期待着有创意的发言，几分钟后，有些同学把手举起来了，我请扮演“生产者”的小组的一位同学发言，他说：

“如果没有了植物，动物就会没有食物”，植物制造的有机物是消费者的食物，没有了生产者，消费者就会饿死。

”接着，我又请了扮演“分解者”的小组的一位同学发言，他说：

“我们是真菌、细菌，我们把没有用的东西分解成有用的东西，给予动、植物的需要，没有了我们就不能使动、植物生存下去。

”他的回答是照着教材的那句话，并非真正理解，于是我启发他们：

“如果没有了你们，动、植物的尸体会怎样？

”，有学生在下面大声说：

“会腐烂”、“会很臭”，学生的答案真是出乎我的意料，我只好耐着性子说：

“是什么东西让尸体腐烂、发臭的？

”终于，有一个同学举起了手，他说：

“动、植物的尸体是我们分解者分解的，没有了我们尸体会堆积如山，越来越多。

”这位个学生给了我一个准确的、完美的答案，最后，我请扮演“消费者”的小组的一位同学发言，他说“如果没有了消费者，世界就没有了二氧化碳的保护，温度就很低，生产者也不能很好地生存。

”好聪明的学生，他不是简单地、被动地接受课本的知识，而是凭着自己已有的经验（再加上自己的想象去解决新问题，虽然答案不是很准确，我还是及时表扬了他。

在今后的教学，我需要转变教学观，重视学生的学习方式，学生掌握知识的多少已经不再是最重要的，重要的是学生如何去掌握知识，即学习知识的能力，我要在课堂上，真正成为引导学生学习引导者、组织者、参与者。

七年级生物教学反思

第三节只有一个细胞的生物体

——教学反思

致远实验学校李明

《只有一个细胞的生物体》这节课的知识点不多，教学内容也较为简单，为了很好的吸引学生来学习，我首先让学生说出你见到过最小动物，同学们便开始七嘴八舌的说开了，有的同学说是蚂蚁；有的同学说是猛虫；有的同学说是蚜虫等等。

我说：

“你们说的都不够小，今天我们学一个只有个细胞的生物体。

”学生开始惊讶，心里会产生疑问“难道还有比我知道的最小动物还小的动物吗？

它们会在哪儿？

一个细胞能生活吗？

”学生此时心里非常急切的想看看它到底是什么样的生物，这样的导入本课可以极大的激发学生的好奇心，充分调动学生的积极性。

接着我用大屏幕播放草履虫的幻灯片，让学生观察草履虫的外形和运动，此时，学生的注意力是非常集中的，这样可以极大地激发学生的各种潜能，学生记忆深刻，教学效果甚佳。

观察之后，讨论说出草履虫的运动方式，这样既能在较短的时间内完成教科书上的实验要求，又能锻炼观察能力和表达能力。

让学生拥有设计并操作探究实验的能力是本节课的重点，于是我把练习中的第2题提到本课中让他们设计实验，活跃了学生的思维，提高了他们的学习兴趣，同时进一步体现了教改的宗旨。

列表归纳是七年级下册教科书中才涉及的内容，对初一学生来讲难度较大，而本册教科书中动植物组织、草履虫结构等内容列表归纳的难度较小，易于让学生学习列表的方法，以便为下学期学习做准备。

通过与学生一起讨论单细胞生物与人类之间的关系这部分内容，使本节课出现了第二个高潮（第一个高潮是导入新课），学生们在相互探讨中学到了有关知识，并建立了多方面思考问题的意识和能力。

这种教学设计，既教授了新知识，又锻炼了各种能力，体现了教学活动是一个学生不断提出问题、发现问题、解决问题的过程，而教师在此过程中是引导学生学习和创新的参与者。

在本节教学过程中，教师与学生一起充分享受到了主动学习的乐趣。

七年级生物教学反思

第四章没有细胞结构的微小生物——病毒

——教学反思

致远实验学校李明

本节内容有一定难度，学生不易接受。

因此，化解难点、激发学生的学习兴趣就成为本课教学设计的关键。

为此，我围绕“探究性学习”，为学生创设了丰富多彩的教学情境；提供了挂图、模型、多媒体课件等直观手段；营造了浓厚的体验学习氛围，使学生对认知活动产生了强烈的兴趣，使其以极大的热情自主参与到学习活动中来：

即我利用生动形象的多媒体动画将“病毒”这部分抽象的知识生动直观地展现出来，通过设问的方式层层启迪学生的思维，创设大量问题情境，为学生创造一个浓厚的富有吸引力的学习环境。

学生面对困惑的问题，通过观察多媒体课件、教学视频资料、挂图、自制“病毒结构模型”等，以小组为单位进行分析、讨论、交流，能使学生充分认识了病毒的结构特点。

学生利用课前调查和收集的资料，观看视频资料，特别是以“禽流感”为主题进行了小组讨论、交流，使学生领悟了病毒与人类生活的密切关系，对学生进行了辨证唯物主义教育。

在课堂上每个小组成员分工合作，在教师创设的情境中，乐于探究，学生的主体活动得到落实，利于培养学生分析问题，解决问题的能力，提高学生自主学习，合作学习，收集、整理资料的能力，特别是探索精神得到培养和发展。

总之，本节课我从学生的真实问题出发，改变了传统教学中获取知识的单一途径。

通过信息技术课与生物课的有机整合，增强了教与学的有效性和针对性，也增强了教学内容的可读性和趣味性，又由于网络具有较强的可操作性，使学生的探究成果易于通过电脑展现在人们面前，利于培养学生的成功欲望，增加了学生主动学习的积极性。

通过“做中学”，使学生的自学能力、合作精神、探索意识得于充分发挥，实现了学习的主体化、多元化。

七年级生物教学反思

第二节种子植物教学反思

致远实验学校李明

这节课我感觉是比较成功的，完成了教学目标、达到了教学目的。

更重要的是：

学生学习生物学的兴趣被极大的调动了起来，使学生体会到了成功的乐趣。

在学习生物知识的同时，学生的各项能力都得到了提高。

特别是通过小组有组织的讨论，学生的团结协作意识得到加强。

本节课中，我首先从生活中的实际例子入手，提出问题设置悬念，创设学生积极探求新知的情镜，激发学生的学习兴趣，然后对菜豆种子和玉米种子为例重点进行探究实验，在实验的基础上进行对比，得出单子叶植物和双子叶植物的概念，以及胚是幼小的植物体，最后进行练习巩固。

为了实现教学目标，在课堂上采取了一些措施：

如让学生收集种子，尝试了解种子，让学生亲身经历收集种子的乐趣，从中感受种子的魅力。

再如在课堂上抓重点、难点时是这样做的：

课堂上花费了大量的时间用在观察种子的结构上，教观察的方法，教解剖的方法，对每个探究的实验都要进行总结归纳，再利用表格对菜豆种子和玉米种子的结构进行比较，最后得出胚是幼小的生命体。

这些都是在教师的引导下经过学生的分析比较得到的，教师只起到了引导的作用。

此外在课堂上采用了实验探究法、观察法、讨论归纳法等多种教学手段，激发了学生的学习兴趣，达到了令人满意的效果。

本节课可以说自始至终都是通过教师的引导、帮助和参与，让学生以小组的形式，通过分析、交流课前的收集和调查资料以及课本中的资源，自主进行探究，体验科学研究的基本方法，培养学生的探究能力和意识，学会与他人分享和交流信息，提高与他人合作和沟通的能力。

本节课的重点不是知识的传授，而是学习过程、探究过程的体验，强化了科学素养的培养，通过师生、生生讨论，体现了以‘学生发展为本”的课程理念，立足点是使学生由“学会”到“会学”。

不足之处是对学生的激励性评价生硬，启发学生学习的引导方法还有一定的欠缺，还有当同学们对探究抱有极大的热情和期待时，应给予充分地肯定，并对学生的创新成果点评、鼓励

七年级生物教学反思

第三节　开花和结果　教学反思

致远实验学校李明

科学是一种文化，它和人文是分不开的。

科学教育中，渗透人文精神，培养学生的审美情趣，抒发美好的情感，是很重要的。

“开花和结果”一节课，在设计上既传授了生物学知识，又十分自然的对学生进行了审美教育。

   从“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，这样的优美诗句中观看花开过程，充分调动学生学习的积极性、主动性，通过观看花开过程片段，引入了春天——桃树——桃花——桃，进入了教学主题“开花和结果”。

可突然一转，让学生制作“花”的作品活动，而探究花的构造，不仅训练学生团结协作、表达交流的能力和科学方法，还拓展学生的思维、技能，培养其爱护花、热爱大自然的情感。

重视采用多种评价方式，通过“探究活动能力发展性评价表”,促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的评价，为学生形成正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。

科学知识教育和美育、情感教育浑然一体，非常巧妙。

   “花开花落，似水流年”指出凋谢也是一种美丽，是新生命的诞生，讲植物的生殖，讴歌生之美丽。

以传粉、受粉过程之不易，讲生命之艰辛，引入爱花、护花，爱护绿色植物，人与生物圈的和谐共处的哲理，尽在其中，这些本节的特色。

初中生物教学反思

致远实验学校李明

生物学作为一门以实验为基础的研究生命现象和生命活动规律的学科，具有很强的实践性和严谨的科学性。

同时生物学以技术应用广泛、知识创新快的特点，具有广泛的应用性和不断的创新性。

在自然界和人类社会不断发展变化的今天，我们每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。

这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“求实、求活、求新”的教学三原则，不断取得新的教学成果。

在具体教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时需要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。

对生物规律的讲解中，要注意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区别，消除学生对生物概念规律的模糊感。

在习题讲析中，要培养学生科学的思维方法和良好的学习习惯。

生物教学反思——从生活中学

致远实验学校李明

有些学生感到生物很难学，怎样让学生愿意学生物、学好生物。

在实践中我感受到，采用先进的教学方法、教学手段、组织学生探究性学习等都能达到很好的教学效果，同时我还发现，把生物课教学同学生们的日常生活联系在一起，帮助学生们从生活中学习生物，更会取得意外的收获。

一、走进大自然，让学生体验生物学的乐趣

生物学知识源自大自然，大自然是真正的生物知识宝库。

在我所教的学生中，有很多是农村的孩子。

他们虽然和大自然很亲近，却也往往不能把生活和生物学联系在一起。

于是，我会常常利用各种时机，主动为学生们建立这种联系创造条件。

比如，在学习“调查我们身边的生物”一课时，我事先发动学生到自己的家乡对生物的种类进行调查，使他们获得了丰富详实的第一手资料，上课时，大家互相交流，共同分析，不但活跃了气氛，而且使学生们的印象深刻，再加上我的点拨引导，使学生们既学到了书本上的知识，还把它同生活实践联系在一起，学到了“活”的知识，取得了令人非常满意的效果。

二、把生活知识带进课堂 

讲授“发酵技术”一课，如果脱离学生的生活实际，就会使其变得枯燥乏味。

而我在教学中提前安排学生到酒厂参观酿酒车间，学生们兴趣高，积极发言，气氛热烈。

经过大家相互讨论交流，把书本上的知识变成了自己生活中经历的内容，从生活经历中提炼出了生物学知识，就使这些知识得到升华，真正成为在他们的生活中起作用的宝贵财富了。

三、动手动脑，在生活中探究、运用生物学知识

学生学习的快乐，不全部在于考试得了理想的分数，更在于把在课堂中学到的知识应用于生活实际，去解决了具体问题。

所以，我会有意识地布置一些具有探究性质的作业，让学生们去完成。

在学习了“发酵技术”一课后，我给学生布置的作业是：

根据生物课本里学到的内容，自己回家制作一份酸泡菜，请父母做出评价。

学生们对这样作业的喜爱之情溢于言表。

用这样的情绪去进行学习，怎么会不使他们劲头倍增，加倍努力，取得好成绩呢！

总之，学习生物与生活实际联系起来，从生活中学。

把学到的生物知识应用于生活中，提高生活质量。

使学生乐学、会学，在生活中得到启迪。

是我们每一个生物教师应该努力去做的。

初中生物教学反思

———重视课堂教法与学法的结合

致远实验学校李明

初中生物虽然内容比较简单但是学生接触到的第一科理科学科，对于培养学生的对理科的学习兴趣和理科学习能力是非常重要的，认识到这一点笔者在日常的教学工作中就非常注意从教学方法的和学生的学习方法方面对学生兴趣和能力的进行培养

1、教师的课堂教学方法

课堂教学是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键所在。

开课即一堂课的开始，心理学研究表明：

精彩而艺术的开课，往往给学生带来新异亲切的感受，不仅能使学生的大脑皮层的神经细胞迅速由抑制转为兴奋，而且还会让学生把学习当作一种自我需要，自然地进入学习新知识的情境。

课的导入是生物学课堂教学的首要环节，开课激趣激疑，激活学生的“动情点”，可以激发学生的求知欲望。

2、学生的学习方法培养

“授人以鱼不如授人以渔”在教学过程中重要的是重视对学生的学法指导，培养学生的学习创新能力。

学习游戏就是要打破传统的死记硬背的学习方法，形成科学的高效的学习习惯。

在学习神经系统时，名词多而抽象，可以把易混淆的名词列出来，让学生在组成和分布上分析、比较它们的异同点像这样在学习过程中把知识进行创造性地再加工，有利于培养学生的创造思维。

3、培养学生解决问题的能力,系统梳理知识的能力

学生的学习过程的是一个积极主动的认识过程。

只有经过学生自己的思维.概括和理解,生物学知识结构才能真正被接纳为认知结构.从而获得深刻的领悟。

在课堂教学中,要培养学生解决问题的能力。

4、培养学生设计简单实验方案的能力训练学生的创造性思维。

在教学中，教师要精心设置情境，鼓励学生设计简单的实验方案，这有助于

培养学生的探究能力和思维能力。

在学生掌握了一定的生物学知识后，可让他们

亲自设计实验。

在实验条件许可的情况下，都可让他们去试一试。

学生自己设计

实验和按书用做的感觉和效果是不太一样的，通过这些过程，既能培养他们独立

激趣导学——初中生物教学反思

致远实验学校李明

导入技能是教师采用各种教学媒体和各种教学方式，引起学生注意、激发学习兴趣、产生学习动机、明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为技能。

在中学生物教学中，创设和谐的教学氛围，构建良好的教学情境，使教学内容紧扣学生心弦，激发学生求知动力，使其自觉地学习，是提高课堂效率的重要手段。

那么，如何做到成功地导入呢？

本文就教学导入方式问题，谈谈自己的一些教学体会。

1．采用多媒体手段导入

这种方式主要是先让学生观看一段录像或影片，甚至听一段解说等等，由此创设一定的情境，引起学生的注意，激发他们的热情，在一种和谐、愉悦的氛围中转入正题。

2．借教具导入

授课前，教师可以向学生展示教具，诸如：

挂图、模型、实物等等，有目的地引导学生观察自己熟悉或不熟悉的事物、图画等，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力。

学生对于不熟悉的教具，马上就会提出疑问：

“这是什么东西呀？

”由此，教师可以很自然地导入新课。

3．通过设问导入

通过创设问题情境，激发学习兴趣，使贮存在学生头脑中的知识由静息状态转变成动作状态（即活跃状态），减少新知识输入的阻抗，为教学活动的顺利进行创造一定的“心智紧张度”。

4．通过练习导入

教师可以设置一些练习，让学生在课前训练，注意练习中要包含上节课所学的知识，也要穿插一些今天所要学习的内容。

这样，在师生共同解题时，学生就可以发现自己所欠缺的知识点，上课时便会集中精力听讲，教师也可以有针对性地引出新课内容。

总之，任何一种的导入方式都要围绕一个目标，那就是努力去创造一个愉悦、宽松、和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习主动性和创造性，让学生做到愿学、善学、乐学。

生物教学反思

致远实验学校李明

我从事初中生物教学已经有三个年头了，在教学的过程中，不断进行教学反思，然后在应用到课堂教学中去。

我对初中的生物教学有一些心得，现表述如下：

一、初中生物科学的教学对象是面向全体中学生的，他的目的并不是要培养生物学家培养生物人材，初中生物教学的目的是提高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。

我的每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培养学生基本素质为中心思想。

在课堂教学的准备中，我会多注意选择与书本知识相关的课外知识，例如在讲生态环境时做关于生物圈二号计划的专题讲座，在拒绝毒品时会让学生观看中国拒绝毒品的宣传片等。

总之，在初中生物教学过程中，要进行不断的教学反思，一切以丰富学生知识、提高学生对生物学科的兴趣，培养他们的生物科学素养的教学理念为指导。

二、作为老师，教材是必须要了解掌握的，但是，教材对于老师来说只是一个承载知识的工具，而不能作为教学的依赖。

我认为，教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得清澈见底，也就是说，要站在一个比教材更高的角度去把握教材。

作为一名教师的第一步就是研究教材，不仅是研究所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要研究，首先要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生掌握些什么知识，知识体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识，那些能力需要得到培养和提高等等。

在我的教学中，通常我都是把教材中的知识通过自己的安排糅合成一个一个专题，然后再根据学生的具体学情合理安排教学进度。

并且在整个教学过程中贯穿很多的活动，例如一些课堂小游戏、调查、竞赛等等，让学生在松的学习氛围中掌握知识。

上面是我经过几年的初中生物的教学反思，希望能起到抛砖引玉的作用，找到最适合的教学方法。