5以内的加法教学设计.docx

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5以内的加法教学设计

开阳二小2013—2014学年度第一学期

“课堂大练兵”活动教学设计、

说课及反思

授课课题：

《5以内的加法》

授课时间：

20XX年10月22日

授课教师：

授课版本：

苏教版小学数学第一册

《5以内的加法》教学设计

教学内容：

教科书第44页的例题、“试一试”，第45页“想想做做”的习题。

教学目标：

知识与技能

在实际情境中初步认识加法，理解加法的含义。

过程与方法

（1）在观察、操作等活动中体验解决问题的全过程，掌握5以内加法的计算。

（2）通过学生操作、表达，使学生经历加法的计算过程。

情感态度与价值观

经历与他人交流各自算法的过程，发展语言表达能力和合作意识，感受数学与生活的联系。

教学重点：

初步认识和理解加法的含义，并能正确计算5以内的加法。

教学难点：

发展初步的观察，理解和语言表达能力。

教学过程：

一、复习旧知

游戏：

快速抢答。

5可以分成2和（）1和3合成（）

（）可以分成2和21和（）合成2

3可以分成（）和24和1合成（）

二、认识加法，理解含义

1谈话：

我们在学校里上学，不仅要学习，而且要劳动。

看，一些小同学正在校园里干什么?

（出示例1图）。

引导学生用自己的话说出图意，提出问题。

2提问：

怎样表示把3个人和2个人合起来是5个人呢?

（板书：

3+2=5）

让学生猜一猜，“+”表示什么意思?

通过交流，明确是“合起来”的意思。

（读算式：

3加2等于5。

）

小结：

“+”的名字叫“加号”，它代表了一种计算方法——加法。

把两部分合起来，求一共是多少，就要用加法算。

三、学会计算，掌握方法

1、连续出示“试一试”的两幅图，让学生说说从图中知道了什么。

2、提问：

要算出一共多少人，就是把左边1人和右边2人怎样呢？

追问：

把1人和2人合起来，可以写出什么算式？

引导学生根据图意列出加法算式。

3谁知道得数多少?

是怎样想的?

教师对学生合理的方法都加以肯定。

四、实际应用，深化新知

1、“想想做做”第1题。

谈话：

小动物们看到同学们学得这么好，纷纷把自己的宝宝带来向大家学习。

你们看，谁来了?

（1）出示图1（鸡妈妈一家），学生说图意，提问题，列算式计算。

说说怎样算出来的?

（可以用多种方法）

说说3+1=4这个算式中每个数表示的意思。

（2）出示图2（小鸭一家）、图3（青蛙一家），按图1的要求完成。

对算式的含义在小组中交流。

　　2、“想想做做”第2题。

谈话：

聪明的小青蛙，看到大家在学习，自己也想学加法，回家后，列了许多加法算式，得多少呢?

它正在用摆小棒的方法计算呢!

看算式，先用小棒摆一摆，再填得数。

学生独立在书上完成。

3、“想想做做”第3题。

（1）出示加法算式：

4+1=□，

你能说出结果吗?

把得数填在书上。

（2）出示：

2+1=□，1+2=□。

引导学生用3的分与合来计算结果。

　　4、比较：

刚才我们用数图、摆小棒、想分与合的方法来计算加法，你最喜欢哪种方法?

为什么?

小结：

这就是今天同学们学习的“5以内的加法”。

（板书课题）

五、拓展应用，提高能力

1、“想想做做”第4题。

讲述：

小白兔看到同学们学得这么好，正在准备礼物奖励大家呢!

（1）出示图1。

学生列加法算式，说含义。

（2）根据图2、图3的意思，学生在书上完成。

（3）集体订正。

2、“想想做做”第5题。

先让学生连一连，再指名说说是怎样想的引导学生说出每道算式的得数。

3、“想想做做”第6题。

说明：

写算式时要从左往右按顺序写；加号要先写“横”，再写“竖”，要横平竖直，写在格子中间；得数写在等号的右边。

学生独立描一描、写一写。

小结：

今天我们学会了什么？

大家用5以内的加法解决了这么多问题。

回家后，继续观察，看看还能解决生活中的哪些问题，好吗?

尊重学生，注重发展

———《5以内的加法》说课设计

教师；李尤涛

教材简析：

“5以内的加法”，它是义务教育课程标准试验教科书一年级（上册）第八单元“加法和减法”的第一课时，这部分内容是在学生已经认识了0--10，掌握了2--10的分与合的基础上进行教学的，是后继学习加减法计算和解决加减法实际问题的重要基础。

教材分两个层次组织教学。

第一层次通过组织学生观察小朋友浇花场景图中人数的情况，引导学生要求“一共有几个小朋友”需要把原来的3人与又来的2人合起来就是一共的人数，由此引出“2+3=5”，初步感受加法的意义，并领悟计算方法；学生认识“+”号，正确读出算式。

第二层次通过“试一试”学生熟悉的场景图进一步理解加法的意义，理解掌握计算方法。

最后通过“想想做做”的1-6题进一步加深对加法含义的认识，掌握加法计算的过程和方法。

根据《数学课程标准》对本学段的要求，结合教学内容和一年级学生的认知规律，本课时我制定如下教学目标：

知识与技能

在实际情境中初步认识加法，理解加法的含义。

过程与方法

（1）在观察、操作等活动中体验解决问题的全过程，掌握5以内加法的计算。

（2）通过学生操作、表达，使学生经历加法的计算过程。

情感态度与价值观

经历与他人交流各自算法的过程，发展语言表达能力和合作意识，感受数学与生活的联系。

本课时的教学重点是：

初步认识和理解加法的含义，并学会5以内的加法。

教学难点是：

结合具体的情境理解加法的意义。

教法、学法：

（1）情景教学法

依据学生的认知规律及教材特点，对教学内容进行艺术化重组，再现与教学内容相关的生活情景。

“兴趣是最好的老师”。

再导入新课时，我先创设游戏抢答，展示一些5以内的分与合，通过口答，激活学生学习的兴趣，

（2）直观演示法

低年级学生的思维以直观形象为主。

几乎所有的孩子都喜欢鲜明的色彩和生动直观的画面。

所以，我设计的练习都凭借直观的画面，让每个学生在轻松活泼的氛围中积极思考，主动发展。

（3）合作交流，主动发展

新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。

根据学生的个体差异和不同的学习需求，再巩固、内化的过程中创造一种师生平等和谐的课堂气氛，采用小组合作的形式，充分发挥学生间的互补作用，培养学生的主体意识和进取精神。

教学程序：

为了突破教学重难点，帮助学生充分理解加法的意义，掌握5以内的加法,我精心准备了教学课件，让学生课前准备了小棒、图片等学具。

围绕教学目标，我设计的教学程序分三大环节进行。

第一环节复习旧知。

我创设游戏抢答，展示一些5以内的分与合，通过口答，激活学生学习的兴趣，为学习5以内的加法作好准备。

第二环节创设情境，探索新知。

我分两个层次组织教学。

第一层次认识加法，理解含义。

这里分两个步骤进行。

第一步，出示小朋友浇花的场景图，引导学生独立观察、同桌交流知道了什么，根据图中想到什么？

接着引导学生同桌讨论，交流认识到：

把原来的3人和又来的2人合起来一共有5人。

在老师小结的同时，学生用手势表示进一步体会加法表示“合起来”的意思。

第二步，在学生读算式的过程中，进一步深化理解“要把两部分合起来”需要用加法来计算。

这样既充分调动学生自主探索的兴趣，又进一步丰富学生对加法的认识，初步感悟用加法可以解决问题。

第二层次学会计算，掌握方法。

我再次创设学生玩荡秋千的情境，出示两组图，引导学生观察，交流所获得的信息，体会要把1个女孩和2个男孩合起来是3个小朋友，就要用加法计算。

然后学生列出算式后计算结果，在交流中掌握把1和2相加就是把1和2合起来的方法，进一步建立加法的含义，沟通了新旧知识的联系。

第三环节实践运用巩固对加法的认识。

结合书中练习主要分三个层次进行巩固。

第一层次，，出示“想想做做”第1题，学生通过观察，交流所获得的信息后列出加法算式；在此基础上出示“想想做做”第2题，学生边画图形边计算，一方面继续巩固对加法意义的理解，另一方面帮助学生掌握计算方法。

第二层次，深化练习，在摆脱具体图形后学生直接应用合起来的思想计算第3、6题，在交流中，帮助学生进一步掌握算法，同时通过第6题的练习，规范学生的书写格式，给人以数学美的欣赏。

第三层次，实践应用，出示第4、5题，在学生自由表达题目意思的基础上独立完成，全班交流中培养学生完整表达的能力；再次通过计算后投信件的游戏，不仅帮助学生熟练计算5以内的加法，又体会数学与生活的联系，让学生享受数学成功的快乐与价值。

本节课，我以学生熟悉的校园生活情景呈现出来，让学生在具体的情境中自主探索，认识加法；并注意联系学生的生活实际，使学生感知加法在生活中的应用，体会数学的的价值。

课后反思：

今天我上了《5以内的加法》，5以内加法计算的基础就是5以内各数的分与合，所以学生基本上都会计算。

课后和听课老师交换意见，不足之处反思如下：

本课的教学重点是初步认识和理解加法的含义。

在新课开始的时候，让学生结合主题图说说图意，这里就是要让学生产生3个人和2个人合起来是5个人的概念。

让学生对“合起来”要有一个比较深刻的认识，但是这里我的时间用的较少，对于“合起来”这个概念的建立很快的带过去，使学生理解得不是很深刻。

对于3＋2的计算，可以是由图上数出，也可以想3和2合成5，在这里我问学生3＋2是怎样算的，一开始学生有的说是“心算的”，有的说是“心里想的”，就是回答不出是想分与合，或者是直接就是从图上数出的。

学生其实心里可能就是在想分与合计算的，但是他们回答不上来，这里我就不应该再多次追问，直接可以和学生指出我们在计算加法的时候就可以用分与合的方法，而且我们计算加法的主要方法也是这个，虽然后来我也给学生指出了可以这样算，但是在教学的环节中过于拖沓和累赘，显得教学的环节不是很紧凑。

在新课教学环节的最后，我应该适当的总结一下，如这里的3表示什么？

2表示什么？

3+2表示什么？

5表示什么？

3+2=5表示什么？

我在课上作了这样的处理，让学生说，结果感觉有点像回答问题，没有对新课作出像结论一样的总结。

在练习中，分别是引导学生通过看图数、画圆圈、和想分与合的方法来计算加法，这里我讲解的过多，没有留给学生互相交流的机会。

另外低年级阶段，要培养学生良好的学习习惯，比如认真听、完整地说。

认真听包括听老师说还有听同学说，前面做的还比较好，但有时候在听同学回答的时候表现就不是很好了。

有时候觉得课堂上我说的太多，留给学生说，让他们表达的机会不多，对他们不信任，应该多相信学生，充分给他们表达自己、阐述自己意见的机会，培养他们勇于思考，完整表达的能力。