人教版七年级下册13单元语文教案.docx
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人教版七年级下册13单元语文教案
人教版七年级语文下册1--3单元教案
单元教学计划
第一单元内容
《从百草园到三味书屋》—《成长的烦恼》
总课时
教
学
目
标
1、了解成长足迹；促成成长意识；正确看待经历；勇敢面对挑战。
2、结合生活经历；理解课文内容；体会作者感情；引起情感共鸣。
3、重点研读、揣摩、赏析富于情感的精彩语句，了解作者表情达意的方法，提高语言的感受能力。
注重语言的积累、感悟和运用，全面提高学生文学素养。
5、着重培养学生自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生进行体验性阅读和多角度理解。
教
学
设
想
要求学生在课前总观单元全貌，课上让学生自己略读课文，然后师生一起讨论，认识本单元课文的共同特点。
在此基础上精读一至二篇课文，其余课文在学生自读之后进行讨论，交流学习体会，教师组织验收和讲评。
课文学习顺序可灵活安排，“思考与练习”中的阅读理解方面的题目最好在学习课文时完成，可以将阅读理解题作为学生研读课文的切入点或话题，开放性练习可以在课后让学生独立完成。
课
时
安
排
周别
章节（序号）篇目
预授课时
实授
课时
调整
原因
1、从百草园到三味书屋
3
2、爸爸的花儿落了
2
3、丑小鸭
2
4、诗两首
2
5、伤仲永
3
综合性学习：
成长的烦恼
2
写作：
成长的烦恼
2
第一单元测验及讲评
2
单元教学计划
第二单元内容
《黄河颂》—黄河，母亲河
总课时
教
学
目
标
1、联系课文内容，了解中国现代国情，培养热爱祖国山河和语言文化的爱国主义情操。
2、细致分析、细心揣摩课文中精彩语段和关键词句，充分汉语言丰富优美的表现力，深刻理解课文内容。
3、注重朗读训练，读准字音，读出感情，培养语感。
4、了解不同文学样式的基本常识，体会比喻呼告等的表现形式和作用。
教
学
设
想
1、本单元以祖国为主题，选编了五篇不同题材的文学作品，从各个不同的角度表现了不同时代、不同国家人民热爱祖国、发愤图强的美好情操。
这些作品内容丰富，表现手法多样。
学习时应联系作品产生的时代背景，深入理解作品的内容，充分挖掘作品的内涵，并从中体会到学习语文的乐趣。
2、《黄河颂》、《土地的誓言》、《木兰诗》都是很好的朗读课文，学习时应继续注重朗读训练，读准字音，读出感情，通过反复朗读领会文意，培养语感，能说出对课文的整体感受，通过互动、交流，进一步把握课文内容。
3、本单元综合学习一阅读教学课《黄河颂》为基础，由课内到课外，由单一学科到多学科深化拓展，进行“探寻黄河文明，了解黄河忧患”的专题活动。
活动项目丰富多样，包括跨学科问题研讨、文艺晚会、设计公益广告、写调查报告等，紧紧围绕语文学科特点，将听说读写融为一体，最后落在口语交际与写作联系上。
大多数活动都需要学生搜集资料、筛选信息，研究问题，与合作者进行口头交流，向全班做出回报与书面展示。
务必保证通过一两项活动以后，有话要说有东西可写。
课
时
安
排
周别
章节（序号）篇目
预授课时
实授
课时
调整
原因
黄河颂
2
最后一课
2
艰难的国运和雄健的国民
2
土地的誓言
2
木兰诗
3
综合性学习：
黄河，母亲河
2
写作：
黄河，母亲河
2
第二单元测验及讲评
2
单元教学计划
第三单元内容
《邓稼先》——《我也追“星”》
总课时
教
学
目
标
从情感态度价值观方面说，应指导学生学习名人的崇高品格和奉献精神。
名人之所以成为名人，能作出巨大贡献，除了有超凡的能力外，首先在精神和品格上超凡脱俗。
学习他们，首先要学这一点。
从过程和方法说，名人都有良好的习惯和治学方法。
应指导学生在这方面向名人学习。
从知识和能力说，这些课文的语言文字、篇章结构、人文内涵，都值得揣摩、感悟和积累。
例如，《纪念白求恩》富有感染力的语言，《邓稼先》平实的语言，《闻一多先生的说和做》诗一般的语言，《音乐巨人贝多芬》描写生动，辞藻富丽，《王冕读书》叙事简洁。
教
学
设
想
教学过程的设计要遵循因材施教的原则，结合教材内容和教学认知结构的实际情况来安排。
课堂教学可采用默读、朗读、讲授、讨论相结合的方法，引导学生自发地、主动地获取知识、形成能力。
课堂气氛尽可能做到生动活泼。
课时的分配和教学内容的安排，可根据实际情况来灵活掌握。
课
时
安
排
周别
章节（序号）篇目
预授课时
实授
课时
调整
原因
邓稼先
2
闻一多先生的说和做
2
音乐巨人贝多芬
2
福楼拜家的星期天
2
孙权劝学
2
综合性学习：
我也追星
2
写作指导
2
第三单元测验及讲评
2
单元教学计划
第四单元内容
《社戏》—《戏曲大舞台》
总课时
教
学
目
标
1、联系课文内容，了解中国文化艺术，培养热爱祖国山河和语言文化的爱国主义情操。
2、细致分析、细心揣摩课文中精彩语段和关键词句，充分汉语言丰富优美的表现力，深刻理解课文内容。
3、注重朗读训练，读准字音，读出感情，培养语感。
4、了解不同文学样式的基本常识，体会不同表达方法、修辞手法的表现形式和作用。
教
学
设
想
学习本单元，要有意识地扩大学生学习的课堂，尽可能的引导他们在广阔的社会生活中了解相关的知识，培养相关的能力。
对于文化艺术的学习和理解，也要尽可能地鼓励学生开阔视野，接触各种各样的文化艺术形式，丰富自己的文化素养，从人类宝贵的精神财富中得到滋养。
要鼓励学生在学习中，初步形成自己的审美观、价值观，对文化艺术有一定程度的自己的认识。
要划一地要求学生理解某种文化现象。
要让学生联系自己的生活实际，对文化艺术发表自己的见解。
本单元各课后有一定量的扩展性练习，教师可以自己设计练习形式，也可以和学生共同商议，发挥创新精神，灵活处理，以便更好地完成教学要求。
“综合性学习活动”，也不一定照本宣科，可以根据实际情况，加以补充、完善，或者另起炉灶。
课
时
安
排
周别
章节（序号）篇目
预授课时
实授
课时
调整
原因
社戏
3
安塞腰鼓
3
竹影
2
观舞记
2
口技
3
综合性学习：
戏曲大舞台
2
习作：
戏曲大舞台
2
第四单元测验及讲评
2
单元教学计划
第五单元内容
《伟大的悲剧》—《漫话探险》
总课时
教
学
目
标
情感态度目标：
激发学生的求知欲，培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣；
知识和能力目标：
丰富学生的科学知识，提高学生阅读现代科技文的能力；
过程和方法目标：
练习用较快速度默读课文，抓住主要信息，概括文章主要内容。
教
学
设
想
兼顾三个维度，注意渗透科学精神和人文精神；
淡化文体，强调综合，以培养学生的阅读能力为重点；
发挥学生的主动性、创造性和合作精神，多以讨论课或探究课的方式进行教学；
加强课外语文实践（包括课外阅读），结合其他学科，开展科学活动；
让学生每人备一本“摘抄本”，摘抄有关优美词、句、段，加强语言积累；
课
时
安
排
周别
章节（序号）篇目
预授课时
实授
课时
调整
原因
伟大的悲剧
3
在沙漠中心
3
登上地球之巅
2
真正的英雄
2
短文两篇
2
综合性学习：
漫话探险
2
写作：
漫话探险
2
第五单元测验及讲评
2
单元教学计划
第六单元内容
《猫》—《马的世界》
总课时
教
学
目
标
一、知识与能力1、掌握朗读技巧，提高朗读水平；2、积累生动的词语和优美、深刻的语句；3、拓宽阅读范围，培养良好的阅读习惯和阅读兴趣；4、提高对不同体裁文章的整体感知能力。
5、培养随时利用工具书查阅资料的习惯。
二、情感态度和价值观1、在教学过程中努力激发学生珍视生活、关爱动物的情感。
2．引导学生初步思考和认识人与动物的关系问题。
3．感悟动物身上折射出来的可贵的精神和品质。
三、过程与方法1.把握课文情感基调，通过朗读初步体会蕴涵的思想感情，培养良好的语感；2.通过比较阅读，揣摩、欣赏文章精美的语言；3.在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，敢于发表自己的见解。
做到观点明确，言之有理。
4.在学生搜集的基础上，适当告知作者的有关资料，感受作者的人格魅力。
教
学
设
想
1．在教学过程中努力激发学生珍视生活、关爱动物的情感。
2．引导学生初步思考和认识人与动物的关系问题。
3．感悟动物身上折射出来的可贵的精神和品质。
4．积累生动的词语和优美、深刻的语句。
5．提高对不同体裁文章的整体感知能力。
6．理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，敢于发表自己的见解。
做到观点明确，言之有理。
课
时
安
排
周别
章节（序号）篇目
预授课时
实授
课时
调整
原因
猫
3
斑羚飞渡
3
华南虎
2
马
2
狼
2
综合性学习：
马的世界
2
写作：
马的世界
2
第六单元测验及讲评
教学内容
从百草园到三味书屋
教
学
目
标
1、学习本文具体生动地写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法；
2、理解并学习本文按空间顺序记叙事件；
3、理解课文主题思想：
通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。
教
学
重
点
1、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；
2、从语言入手理解课文中的写景和抒情。
教学步骤：
1．简介作者和作品
鲁迅（1881～1936）是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
原名：
周树人，字豫才，浙江绍兴人。
鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生。
从1907～1936年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共800多万字，是我国现代文学中一笔巨大的宝贵的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产。
《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。
这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。
后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。
2．扫除文字障碍
（请同学们默读课文，提出不认识的字、不理解的词。
引导学生注字音，解释课本未注释的词）
缠络chán相互缠绕在一起豁huò此处状声觅食mì找食渊博yuān学识深广
确凿záo菜畦qí桑椹shèn油蛉líng攒cuán斑蝥máo珊瑚shān蟋蟀shuài敛liǎn脑髓suǐ陌mò人迹罕至hǎn竹筛Shāi秕谷bǐ系jì传授shòu书塾shǔ宿儒rú蝉蜕tuì人声鼎沸dǐng窦dòu厥士jué拗ǎo倜傥tìtǎng金叵罗pǒ盔甲kuī绣像xiù锡箔xībó
3．学生朗读全文。
4．让学生思考以下问题：
文章的题目是“从百草园到三味书屋”，请同学考虑文章从第几段到第几段写的是“百草园”的生活？
第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活？
小结：
课文第1至第9段写的是作者儿时在百草园中的生活；第10至第22段写的是作者儿时在三味书屋中的生活。
5、提问：
作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？
（学生回答，教师小结）
明确：
作者认为在百草园中有无穷的乐趣；三昧书屋的生活则是相对枯燥乏味的。
文章先后写了两种生活。
第一部分（1至9段）写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。
第二部分（10至24段）写的是“我”在三味书屋中的读书生活。
这就是本文的大体结构。
6．引导学生分析课文。
⑴请一位学生朗读课文第1段，引导学生进行分析。
①提问：
课文的第1段写出百草园的什么情况？
这在文中起着什么作用？
明确：
写出百草园曾是“我”的乐园，点出了忆写百草园的缘由。
②理解：
“似乎确凿只有一些野草”？
这句话是“夕拾”，是从成人的眼光看当年的百草园。
“确凿只有”，断定百草园没有什么动人之处；“似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇。
这一方面表明由于“时间的流驶”，一些景致是否能够清楚的记得，不敢妄下结论；另一方面，也是为下文甩出一个“线头”——“但那时却是我的乐园”。
课文的第1段是全文第一部分的第一层，写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。
⑵请学生朗读第2段，引导学生迸行分析。
①提问：
作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？
明确：
写了十四种动植物，它们分别是：
皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。
②提问：
作者写了百草园中什么景物呢？
明确：
莱畦，石井栏。
③提问：
作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得更加生动、美好呢？
作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切？
百草园为什么是“我那时的乐园”？
明确：
不被大人看得起眼的百草园，却有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。
这当然是“我”的乐园了。
这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了他的好奇心与求知欲。
至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。
教学内容
从百草园到三味书屋
教
学
目
标
1、学习本文具体生动地写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法；
2、理解并学习本文按空间顺序记叙事件；
3、理解课文主题思想：
通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。
教
学
重
点
1、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；
2、从语言入手理解课文中的写景和抒情。
教学步骤：
④提问：
作者怎样描写出百草园的可人？
明确：
鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可人。
碧绿的菜畦，紫红的桑棋，写的是春季；鸣蝉，肥胖的黄蜂伏在菜花上，写的是夏季；油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写的是秋季。
这样写了春、夏、冬三季的百草园，而且还写了那么多、那么生动、形象的动、植物，错综交织，而又井井有条，描写出了百草园的可人。
⑤提问：
本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物？
表现出了事物的什么持点？
明确：
这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。
比喻句：
“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点；“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形状颜色的美丽。
拟人句：
“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。
⑥提问：
作者为什么能把百草园的事物写得这祥精彩？
明确：
作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。
因而把百草园的事物写得这样精彩。
小结：
第2段是文章第一部分的第二层，描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣。
这段文字中处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。
让学生轻声齐读第2段，加深体会，加强记忆。
⑶指定学生朗读课文第3至6段，引导学生进行分析。
①提问：
文章的第3段在全文中起什么作用？
明确：
起过渡（或承上启下）的作用。
从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。
②提问：
这里写了一件什么事？
明确：
这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。
这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。
③这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢？
明确：
其一，故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理。
这也是儿时的一种乐趣；其二，听长妈妈的故事后，“长草”是不去的，这就限制了“我”在百草园中活动的范围，极想得到老和尚那样的飞蜈蚣，“走在百草园草丛旁边时，也常常这样想”，这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。
这就为百草园蒙上了一层神秘的纱，诱导着儿童去涉足认识、了解它。
其三，百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说，对儿时的作者有着极大的吸引力，所以这个传说，增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。
⑷让学生齐读课丈第7、8段，引导学生进行分析。
①这两段写了什么？
明确：
写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。
②让学生默读课文第7段，同时找出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量。
明确：
作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。
③第8段写出了一位什么样的人物？
这和百草园是“我”的乐园有什么关系？
明确：
第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。
字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。
这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得实在、具体。
⑸指定学生朗读第9段，引导学生进行分析。
①三个“也许是因为……”的内容是什么？
表达了什么意思？
明确：
这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。
表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。
②这一段字里行间流露了一种什么感情？
明确：
这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。
百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物；这里能够听到神奇的故事，而且又能常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；这里还可以学到捕鸟这种本领；这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏——毁墙根、投砖头、跳栏杆……这里的生活是自由的、新奇的、活泼的、带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢？
离开它又怎能不恋恋不舍呢？
这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。
⑹布置作业
①熟读课文第2自然段。
②完成课后练习题二、三
教学内容
从百草园到三味书屋
教
学
目
标
1、学习本文具体生动地写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法；
2、理解并学习本文按空间顺序记叙事件；
3、理解课文主题思想：
通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。
教
学
重
点
1、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；
2、从语言入手理解课文中的写景和抒情。
课
前
准
备
课件
教学步骤：
1．全班齐读第二自然段，导入新课。
2．进行新课。
⑴请同学们自读课文第11、12两段，边读过考虑：
①三味书屋的陈设是怎样的？
字里行间流露了作者的什么感情？
②“我”对三味书屋和先生的印象又如何呢？
（学生讨论、回答，教师引导）
明确：
三味书屋的陈设单调、沉闷。
其沉重、压抑的颜色，与百草园中的“碧绿”“紫红”形成了鲜明的对比。
屋里的陈设就更单调了，只有匾和画儿，不象百草园中的生机勃勃。
鲁迅先生对这里极为熟悉。
寥寥几笔，三味书屋的环境、陈设，使读者有如目睹。
“我”对三味书屋的主人——寿镜吾先生是很尊敬的，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”。
⑵由学生分角色读课文第12段至末尾。
（一人读“我”的语言，一个读先生的语言，一人读叙述部分）
教师提示：
对19段，要注意引号里的句子句逗应该是这样的：
“仁远乎哉？
我欲仁，斯仁至矣！
”“上九，潜龙，勿用。
”“厥土，下、上错；厥贡，苞茅、橘柚。
”朗读后引导学生进行分析。
①鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况？
（学生讨论，回答。
）
明确：
写出了五个方面的学习生活情况：
问“怪哉”虫——这是不可以的；单调的学习生活，正午习字，晚上对课；逃课到小园中去被先生批评；师生一起朗读时的情景；课上的意外收获——画的成绩却不少了。
②在这五个方面中最使作者反感的是什么？
（学生讨论，回答。
）
小结：
第一个是问“怪哉”是怎么回事。
先生说“不知道”，而且脸上有些怒色了。
“我才知道做学生是不应该问这些事的……（他）决不至于不知道……乃是不愿意说。
”——这是对压制学生求知欲的不满。
进了三味书屋就要非礼勿言、非礼勿视，要一心只读圣贤书。
可是少年鲁迅却问了读经以外的“怪哉虫”，这在老师的眼里简直是左道旁门，所以不予回答，而且有怒色了。
第二个是读书的内容和形式。
老师“大声道。
‘读书！
’于是大家放开喉咙读一阵书”，这书读得多没劲呀，是在老师的压力或命令下读的。
读的内容令人难懂，读不成句，读错了也没有人纠正，只有死记硬背。
这样的教与学都是比较死板和无味的。
这和百草园中生动活泼的生活真是大相径庭！
③作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人？
作者对他是什么态度？
（学生讨论，回答。
）
小结：
当鲁迅提出“怪哉虫”的问题时，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”！
当孩子们到三味书屋后的小园中去玩而被老先生发现时，只不过是“瞪几限”，大声道：
“读书！
”当学生惹他生气时，他有戒尺，但不常用；他可以让学生罚跪，但他也不常用。
当他自己读书读到得意处时，他就微笑起来，将头仰起，“向后面拗过去，拗过去”。
这些都可以看出来，寿镜吾老先生秉性慈祥，酷爱读书，鲁迅先生是尊敬的。
可是受时代的限制，他也有死板迂腐的一面，不懂得少年儿童的心理，他没有象长妈妈那样能够抓住儿童的心，饱也没有象闰土的父亲那样耐心诚恳地回答儿童提出的问题，而是不看教育对象的心理特点，拒绝学生的提问，无形中扼杀他们的求知欲，这些都是值得反思的教学态度与教学方法。
尽管如此，他在塾师中是比较好的，对学生还“和蔼”，不常用戒尺与罚规，也正囚为他是比较慈祥的。
他尚且如此严格遵守封建教育制度，更何况其他人了！
三味书屋的人和事回忆起来显然没有百草园那么有趣，却也是生活的实际。
④三味书屋的教育是成功还是失败呢？
（学生讨论，回答言之成理即可。
）
如：
结论是肯定的，三味书屋的教育是失败的。
首先学生不喜欢三味书屋的学习生活，再有“书没有读成，画的成绩却不少了”——作者从自己的角度否定了三味书屋式的教育；还有“后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了、他的父亲是开锡箔店的；听说自己也做了店主，而且快要升到绅土地位了”——从同学的角度否定了三味书屋式的教育，它培养出来的人，正是这种逐利趋势之徒，旧制度的维护者与社会基础。
这样的批判是很深刻有力的。
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