学校管理理论与实践测试题.docx
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学校管理理论与实践测试题
《学校管理理论与实践》测试题
——中小学中层干部培训
姓名：
马晓光职务：
主任单位：
幸福小学
一、你所在学校教学工作（教育、科研、团队、后勤）是如何管理的？
（根据你所负责的工作选择其中之一）
1995年欧盟教育革新与研究中心组织专家经过数年研究，提出一个优质学校的框架：
1、建立共同的愿景和教育价值观，对任何办好学校和学校的发展形成共识，每个人都认同学校是一所可以使自己成功、可以使自己以身相许的学校，2、优化的教与学的组织，即依据学校特点对教与学的组织结构做出更科学更实效的设计，以配合学校和学生的发展。
3、有良好的管理安排，即使全体师生能有秩序的工作和学习，工作效率高并能使大家成功的一道工作。
4、有现代意识的领导，不仅教育艺术出类拔萃，而且领导才能超群出众，受到广大师生拥戴。
5、有积极的教职员发展，为教师和职员提供发展的各种机会。
6、学校与大学、学区和社区具有良好的互动关系，得到大学的学术辐射，也得到社区的全面支持。
一所优秀学校的美好形象展示在我们面前，给我们树立了目标。
那么怎样有效实现一所优秀学校团队管理建设呢？
我认为可以借鉴国外先进的管理经验，结合本地实际，从四个方面更新领导的管理理念，提升学校的领导与管理水平，开创新世纪学校团队建设的新局面。
1、一所优秀的学校，应注重关注学校各个层面的领导行为，而不仅仅是校长个人的领导行为
在当前的学校管理中，我们一方面提出要充分调动和发挥教职员工参与学校管理的积极性，另一方面却习惯于只关注校长个人在学校事务中的领导作用，把领导和管理学校看作是校长的个人行为，而其他教职员工只是被领导的对象，往往一切安排和决定都听校长的，自己只负责执行就可以了；在对学校管理水平进行评价时，我们大都是单纯考核校长的领导行为，而不考核其他教职员工领导作用的发挥。
这种理念和实践的错位导致我国中小学教师很难从根本上真正发挥自己在学校管理中的积极性，学校的领导与管理更多地还是依赖于校长个人。
上级领导不仅考察校长的领导行为，同时也把学校领导的视野扩展到学校中各个部门、组织与团队中，扩展到学校生活的不同层面，这就要求校长在发挥自身领导作用的同时，必须能够知人善任，创造机会让每位教职员工结合自己的专长在学校不同层面的组织、团队中发挥自身的领导作用，从而形成学校领导的合力。
2、一所优秀的学校，需要校长不断提升自身的领导能力，而不要把日常的学校管理行为误认为是学校领导行为
我们很多中小学校长都感到工作很累，整天忙忙碌碌，各种大大小小的事情都等着他们处理，可这并不表明他就是一位好的学校领导者。
因为在领导学理论看来，领导行为是与战略性的管理紧密联系，而那些侧重于操作执行类的和行政性的管理事物有所区别。
我们不难发现：
（1）领导行为是能指明面向未来的长期性的战略远见并以此来激励他人，缺少了这样的领导，管理可能就会变得狭隘，且局限于关注日常琐事。
（2）领导行为是对某些既定的重点发展项目提出挑战、质疑，并适时对其做出调整；离开这种领导，管理可能只是把现有的可用资源投入到完成特定的重点发展项目中去。
（3）领导行为要能对组织应该达到什么目标具有清晰的战略性眼光，并以此确立和反思既定目标，没有这样的领导，管理可能只是建立一套达成特定目标的运行制度，而忽视了对该目标是否恰当进行反思。
（4）领导行为也包括赢得人心、凝聚思想，并激励他人为达到最高的标准而不断奋斗，离开这样的领导，管理可能更多的只是关注制定及监督一些可操作性的制度准则，而这些制度准则往往会限制教职员工的革新与创造，而不是激发他们更好地工作。
（5）领导行为需要具有超越学校的视野，并能够与那些有助于学校发展的人士合作共事，缺少了这样的领导，管理可能会产生这样的倾向，即以一种闭塞的、局限的眼光来看待和评价所获得的成功。
（6）领导行为是展示并着手建立一种充实的积极进取、追求成功的学校氛围，缺少了这样的领导，管理仅仅是关注监督和追踪员工工作表现的手段，而不是促进员工的发展。
实践证实，一名校长可能是以为好的学校管理者，但他并非就是一位优秀的学校领导者。
因为他将大量的精力投入到学校日常的行政事务中，而恰恰忽视了其作为一名领导者的角色和作用的充分发挥，这是对我们传统领导理念的一大挑战。
作为校长，不要把每天“事必躬亲”的忙碌误认为是优秀领导者的衡量标准，而恰恰是要学会如何通过合理的授权与分权，有效发挥每位教职员工的领导作用和专长，同时能够对照上述六条标准，让自己集中精力去关注学校中的核心事务，不断改善和提升自己的领导行为（而不仅仅是管理行为），否则，学校整体的管理水平和效率也势必会受到制约。
3、一所优秀的学校，需要学校全体成员都能够共享学校的发展愿景，而不能只将其视为校长的个人理想
这里，“共享”应理解为“知晓并理解愿景，并将其内化为自身的奋斗目标”，其对我国中小学管理具有很大的现实意义。
在当前的学校管理中，很多学校通过制定学校发展规划和发展目标来体现本校的发展愿景或办学理念。
不少学校在讨论本校的发展愿景时，实际上往往是校长个人在谈发展计划，学校愿景是校长一人说了算，甚至连副校长也是作为一种被领导的对象而完全听从校长的意见，更不用说充分考虑其他教职员工和学生的想法了。
还有一些学校的校长甚至抱怨是上面要求学校制定发展规划，自己无奈为了应付检查而制定本校的发展规划，临时设计学校的发展愿景，与学校全体成员共享更是无从谈起。
正因如此，学校教职员工和学生中很少有人能比较清楚地了解或说出本校的发展愿景和发展规划。
这一方面说明，学校发展愿景在某种程度上似乎已被无形地异化为校长个人的理想，另一方面也反映出，我们很多中小学校在形成自身的发展愿景时，没能充分听取全体师生员工的意见，在确立自身的发展愿景之后，没能充分有效地向全体师生员工宣称本校的愿景和发展规划，从而在根本上导致了除了校长或校本级领导班子之外的很大一部分师生员工仍然作为被领导、被管理的群体，他们只是简单地服从和遵照执行，而无法做到“共享”学校的发展愿景。
所以，有效的学校领导必须要把同他人共享组织（团队）的目标和愿景视作领导角色的一项重要内容，通过开展有效的领导及管理工作，激发员工和学生融入愿景并为之奋斗。
只有这样，学校的发展愿景才是从根本上代表了全体师生员工的共同心声，学校的全体成员才可能从根本上自觉地为达成共同的愿景而努力工作。
4、一所优秀的学校，应始终将“教学”质量看作是学校的生命线
一所学校无论规模如何，无论走何种发展道路，无论具有何种特色，都必须始终关注学校的教育教学质量和学生的学业发展。
学校的核心任务就是要提高学生的学业成就和水平，促进学生的全面发展。
因此学校各项重点工作的实施最终要能体现在班级层面上、落实在学生身上，考察和评价一所学校领导质量的高低，最终落脚点也必须放在学生的学业和发展上。
英国教育督导将学校教学质量和学生的学业水平作为判断一所学校成败的核心要素。
实践表明，学生发展较好的那些学校，其学校领导水平必然较高，反之，学校的领导行为势必存在不足和值得改进的空间，例如，一些学校领导在工作时间的安排上，过多的关注了学校的各种行政事务，而把学生的学业发展置于次要位置，导致学校整体教育质量不高。
目前，在不少中小学校中，校长恰恰就是整天忙于应付各种行政事务，而很少有时间能亲自深入课堂教学去听课、评课，与教师讨论课堂教学改革，甚至亲自挂帅去上公开课、示范课。
我们学校领导每周二、周四两个上午深入教学第一线，雷打不动，领导们每年深入课堂听课、评课150多节，同时查阅教师备课资料，作业批改，辅导学生记录，单元检测情况，召开教师、学生座谈会，及时反馈教学信息，指导教育、教学工作。
教育行政部门虽然要求校长每学期必须保证一定的听课时间并做听课记录，但可以说，有不少校长忙于行政事务，是很难达到这一要求的。
所以，有效的学校领导必须要精通自己的专业并具有躬亲示范的能力，能在教育教学实践中，经常展示出自己的专业知识与技能，并与教师沟通、分享自己的观点与建议，这样才能在全校上下形成一种钻研教学的合力，共同推进学校教育教学质量和学生学业水平的提高。
新的世纪，新的目标、新的建设。
我相信，只要我们秉承优秀的传统管理方式，借鉴国外先进的教育管理经验，加快现代学校团队建设，基础教育定能绽开美丽的花朵，结出丰硕的成果。
二、试分析你所在学校教学管理工作（教育、科研、团队、后勤）中存在的主要问题是什么？
如何解决这些问题？
（根据你所负责的工作选择其中之一）
学校管理的根本任务，应当是用先进的教育思想和教育理念，引导教师，教育学生，形成良好的校园文化氛围，促进学校、教师和学生健康的和谐的发展。
但是现今在中、小学学校的管理实际，还存在一些问题，不利于学校、教师和学生可持续的健康的和谐的发展。
下面就联系工作实际对存在问题作初浅的分析、思考，并提出了一些解决问题的对策。
一存在的问题与思考
（一）、注重抓教学，忽视对学生品德习惯的教育。
也可能是受市场经济竞争规则的影响吧，人们越来越关注事情的结果了。
这一现象在我们教育界，特别是在基础教育阶段更为明显，很多的教育管理者对教学结果给予了更多的关注，而忽视了对教学过程的关注，从而教学过程失去了应有的教育性。
其一，我们应该明白的，单纯的抓教学是抓不上去的，正如专家所言，离开教育的教学是不存在的；其二，我们即使谈到教育，也是围绕着如何提高学生的学习水平和学习成绩展开的，好像我们教育的目的就是为了考试，为了一个好的分数一样。
其三，圣人早就说过，“君子入则孝，出则悌，泛爱众以亲仁，行有余力则以学文”，我们却常常忘却了先人的教导。
教育教学问题，说到底还是一个教育问题。
学校和教师的一切努力，最终要转化为学生的自觉行动才是教育的成功。
因我们培养的是我们未来事业的接班人，所以我们不仅关心学生学习的结果，更要关心学生学习的动机和学习目的；不仅要关心学生学习的成绩，更要关心学生的学习行为和学习习惯。
我们今天的教学管理中的众多失败，究其原因，从一定程度上来说，是因为我们的教学单纯强调了教学内容的科学性和思想性，淡化了教学过程的教育性。
（二）、注重眼前成绩，忽视学校的长远远发展。
学校是为未来社会的发展培养人的，学校教育特有的公益性是与功利性相左的。
学校管理和学生教育工作中只顾眼前而不顾将来的行为是危险的，特别是对学生世界观、人生观、价值观的形成是极其有害的。
小平同志曾经说过，“宁可牺牲一点儿速度，也要把我们的教育问题解决好”。
可见，伟人的教导是高瞻远瞩的，也是寓意深刻的。
现在学校的管理中，特别是涉及到学校、教师和学生的发展的问题时，存在着众多的以牺牲将来的可持续发展作为代价，而换取眼前的规模和效益，而这恰恰是与兴办学校的初衷相违背的。
这其中当然有管理者的理念问题，但也有管理者的思想问题，急功近利的思想在一部分管理者的头脑中是存在的。
（三）、注重教师使用，忽视教师的培养。
我们经常见到报刊中的招聘启事，一些学校不惜重金聘请名师专家加盟。
当然，我们也看到了名师专家的引领的作用，但本校老师整体素质的提高，才是学校持久发展的不竭动力。
教师的使用和培养问题，不仅是关系到一个学校的生存与发展问题，也关系到整个教育事业的兴衰问题，甚至关系到一个民族的兴衰的问题。
退一万步来讲，如果所有的学校都这么想，只重视教师的使用而轻视教师的培养，那我们的薄弱校怎么办，我们的贫困地区怎么办，我们的普九怎么办？
眼下出现的普九成果的回落问题，薄弱校和贫困地区的师资流失问题，这些责任该由谁承当，简单地把责任归到教师头上就解决了吗？
所以说，教师的使用，不仅有如何“使”还有“用”在何方的问题；教师的培养，不仅有如何“培”还有为何“养”的问题。
历史上，名人大家精心雕琢、细心哺育下一代的感人故事，我们耳熟能详；才俊英华潜心求学、不耻下问的优秀品质，我们至今称颂。
而今天我们呼唤更多的英华才俊们能够秉承前人的优良品德，继承我们这一伟大的事业，虽然我们的事业不是轰轰烈烈，但是我们的事业却是“厚德载物”。
古人云，桃李不言，下自成溪。
这就是我们的事业，给人以希望，给人以光明，此时不也成就了我们自己吗？
在教师的教育、培养、使用和管理中，很多的学校重视了教师的使用，忽视了教师的培养；强化了教师业绩的考核，淡化了教师专业的引领。
我想，这不仅是因为教师培养成本的问题，很大程度上是对教师培养的观念问题。
（四）、注重“科学”，忽视人文。
就社会的发展和团队的建设而言，科学与人文是其两个重要的评价参数。
但就科学与人文二者的关系而言，科学性更多体现的是过程和手段，而人文性更多强调的是结果和目的。
重“科学”，轻人文的管理恰恰又会导致非科学、不人文的不良结果。
表现在诸多的方面，其一，现在学校的建设，特别是诸多的规章制度和考核方案中，面对各种客观存在的差异，过多的强调了“科学”性，淡化甚至忽视了制度建设的人文性。
而这恰恰是忘记了学校不同于其他企、事业部门的根本特征。
其二，有的学校的管理往往是打着科学的幌子，使其行为脱离了人文性，也违背了其科学原则。
其三，科学性和人文性是一个事物的两个方面，是矛盾的统一体，脱离了科学性也就无法体现人文性，失去了人文性也失去了科学的本义，有的时候是我们人为地将二者对立起来了。
（五）、注重学生的发展，忽视教师的发展。
有的学校提出“一切为了学生”、“学生是上帝”等教育信条，可能是从强调教育目的和加强学生的主体地位考虑的，但是有两点不妥：
其一，提法不当；其二，理性思考不足。
作为学校的管理，我们还应考虑到教师的发展。
如果学生是上帝，那教师是仆人吗？
一切都为了学生，那谁来关注教师？
就学生和教师而言，教师作为学校管理者和学生教育者，应重视对学生的教育研究和关心爱护，对师生双边关系应承担更多的责任，这也是责无旁贷的。
但是，我们学校管理者不能因此而忽视对教师的教育、引导和必要的帮助。
特别是在价值观念多元化的市场经济时期，教师的价值观念也会出现混乱，需要我们的教育管理者加以及时的引导，否则会造成教师严重的认知失衡和心理障碍。
据调查，目前我国教师队伍中60％以上（中学教师70％以上）都存在着各种各样的心理健康和职业倦怠问题，这不能不引起我们教育管理部门足够的重视。
教师是人，是实实在在的人，它也需要发展。
教师是“园丁”、是“春蚕”、是“蜡烛”、是“太阳”，看得出，这都是牺牲自己的代名词。
从提倡教师职业的奉献精神角度可以提倡和理解，但是，如果作为一种职业要求，学生的发展要建立在牺牲教师的发展基础上，那我们教育事业也太悲壮了。
学校应该是为教师和学生都提供发展的场所，教育应该是使教师和学生都得到发展的事业。
教育是爱的事业，教师是阳光职业！
二解决问题的对策
要解决这些学校管理中存在的问题，首先，要端正办学思想。
把为学生的一生负责、为家庭的幸福负责、为社会的发展负责作为学校办学的宗旨。
其次，要树立先进教育理念。
在学校管理中要贯彻科学的可持续发展观，使学校、教师和学生都得到健康、和谐的发展，作为学校管理永远追求的目标。
具体来讲，在学校管理中起码要处理好以下几个关系：
（一）、在学校的建设和发展上，要加强理性的思考，处理好现在与将来、规模与效益、和谐与发展的关系。
（二）、在学校文化的建设上，特别是在学校的物质文化和精神文化的建设上，要处理好物质与精神、继承与创新、改革与发展关系。
（三）、在具体教育教学工作中，要转变单纯重视教学内容、轻视教育过程的现象，要处理好形式与内容、过程与结果的关系。
（四）、在教研教改工作中，先要务实，才能求真。
特别是现行的教改，要一切从实际出发，尊重实验结果，处理好良好愿望和现实差距的关系。
（五）、在建立健全教师和学生的培养、考核和奖惩机制同时，要加强过程的管理和人文的关怀，处理好考核与奖惩、评价与激励的关系。
人们常说，一个好校长，就是一所好学校，那么，要解决这些学校管理中的问题，关键是要解决校长的管理思想问题。
那么，我们作为一校之长，怎样才能建设好、管理好一所学校呢？
蓍名教育家苏霍姆林斯基说过：
领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。
也就是说，校长作为学校的领导者，就是要用先进的教育思想和教育理念，引导教师、教育学生，形成良好的校园文化氛围，促进学校、教师和学生健康的和谐的发展，这是学校管理的出发点也是学校管理的归宿点。
只要我们尊重教育规律，遵循科学的可持续的发展观，坚持以人为本，做到求真务实，我想我们的素质教育一定能实现。
三、你所担任职务的职责是什么？
教导处教学工作职责
教导处是学校主管教学行政工作的部门，协助校长完成全校的教学工作，搞好教学课务的安排；负责计划、实施和检查总结教学、教务、教研以及艺术教育、体育、劳技、卫生、健康教育等工作，确保素质教育的全面落实。
主要职责：
1、根据学校的要求，制定和组织实施学校的教学工作计划。
2、根据学校工作需要，协助校长选配好各年级的科任教师。
3、组织教研组制定学科教研工作计划，教师制定教学工作计划。
4、定期召开科组长会议，贯彻党的教育方针，布置上级和学校安排的有关教学、教研工作；积极组织、指导开展教学改革试验。
5、开展教学检查，组织教研活动，深入课堂听课；抓好以课堂教学为中心的教学基本环节；召开教师、学生及家长座谈会，做好教学检查，信息的收集与反馈的工作；加强教学的过程管理，加强教学质量的宏观管理。
6、发放新学期的师生教学用书和有关参考资料。
7、不断地总结、推广教育科研成果，组织评选优秀论文和教学设计，出版论文集。
8、根据上级教育部门和学校的要求，组织开展好各类活动课程和实践课程，落实学分制，指导老师开展好对学生的教学评价机制。
9、做好各项教务工作：
开学前的各项准备工作；建立并完善学生学籍档案；组织如各类考试的考务工作，建立健全教学管理制度；处理好学生的转、退、休学及复学；督促、检查统计人员完成各项统计并向上级主管部门汇报等工作
四、写你所负责工作的：
2007——2008学年度下学期工作计划。
幸福小学教学与研修工作计划
（2007－2008下学期）
认真贯彻国家基础教育工作会议的精神，以基础教育课程改革为契机，全面推进素质教育，深化教育改革。
继续以"关注课堂"为工作主线，并注意整合教学，更新教学观念，改变教师的教学行为和学生的学习方式，以培养学生的创新意识和实践能力为重点，深化课堂教学改革，大面积地提高教育质量。
具体工作：
一、认真学习理论，明确课改方向。
教导处将统筹安排，将学习安排到全校业务学习活动中，渗透到教研组教研活动中。
在学习中，既要学介绍具体经验文章，也要学难懂的理论性较强的文章。
采用理论联系实际专题讲座、集体与自学相结合的办法，要求每位教师做好学习笔记。
并经常组织交流，使先进的教育思想牢牢扎根于每位教师心中，从而更有的放矢地指导自己的教学实践，更好地为教育教学服务。
每周完成一篇自学学习笔记（至少300字）。
二、严格执行常规，提高教育质量。
1、严格执行课程计划。
课程计划是法规，任何人无权变更，教导处将不定期抽查教师上课情况，严格督促教师自觉按课表上课，严禁私自调课等现象发生，如有特殊情况确实需要调课的必须报请教导处批准。
2、本学期将继续贯彻和讨论《教学考核细则》，完善我校教学常规要求，使全体教师明确要求，自我对照，切实落实常规，有效地改进教学，全面提高教学水平与质量。
教导处将提倡“推门听课，翻本检查”工作制度，继续实行不定期常规检查制度。
本学期要加强作文批改检查的力度，要求详批4篇（要求有眉批和总评）、2篇略批（总评）、两片互批。
教师至少完成6篇的批改任务。
3、加强教研组建设。
教研组是教师教学研究的主阵地，教师成长成材的摇篮。
各教研组根据学校教学工作计划，结合本教研组的实际情况，拟定切实可行的教研组工作计划。
教研活动做到定时间、定内容（学习课改理论、写读书自学笔记、钻研课标教材、集体备课、听评课，进行教法和学法的探讨等）、定好主题和中心发言人。
教研活动要在“实”与“新”上做文章，激发教师参与教研的主体意识和创造热情，鼓励教师合作、交流、共享教研成果。
提倡各个教研组要创自己的特色，及时、认真总结得失。
4、实现由重“写”向重“思”转化的集体备课。
增强思考的力度。
由重“统一”向重“个性”转化，体现教学的个性共同探索提高的过程。
由重“文本”向重“操作”转化，体现教案的可操作性。
抓好集体备课。
备课组活动集中与分散相结合。
集中活动做到有组织、有计划、有安排，定时间、定内容、定主讲，突出重点，解决难点。
着力提高集体备课质量，本学期继续实行同伴互助教案，各班要针对班级实际进行修改，并在教学过程加以调整，倡导课后撰写教学后记和教学案例。
5、加强对教学质量的测试与调研。
教学质量是学校教学的灵魂和生命线。
每位教师必须树立“有效教学”观念，增强质量意识，忧患意识，争先意识，努力提升所任学科的质量。
本学期教导处将加大数学、语文、英语学科（期中）的测试调研力度，分析存在问题，落实解决措施。
抓好各种竞赛活动，即
（1）语文学科的识字与阅读比赛，
（2）数学学科的计算与应用比赛，（3）英语学科的单词识记与综合应用比赛，（4）计算比赛，（5）朗读比赛，（6）识字比赛
科任学科本学期以上学期的质量抽测方式为基础，要求科任学科教师在学期初根据学科特点和学校的实际情况制定本学期的教学计划，计划中要体现本学期学生必须掌握的理论和实践知识。
理论知识达到学校根据课标规定的知识量；实践部分根据学科特点确定学生必须掌握的比例部分。
期末学校根据各学科的课程计划对学生进行测试。
每位教师本学期出两份高质量综合测试卷和一份期中综合测试卷。
6、抓紧毕业班复习迎考工作。
认真总结上学期期末考试情况，分析我校六年级教学工作的现状，引导全体教师进一步明确各科教学中存在的问题，采取针对性的应对举措；加强家校联系沟通，做好宣传发动工作，争取家长配合支持，为学生复习迎考，打胜小学毕业最后一仗营造良好的家庭环境和有力支撑。
抓两头，促中间，分类辅导，采取月考试和竞赛考试制度并采取奖励的方式等形式，努力提高毕业考试的优秀率和及格率。
三、深化课改实验，提升实施水平。
1、加强课改实验的培训。
本学期继续组织教师学习新课标（课标以与07年重新修订），把握其精神实质，加强对使用新教材教师的培训与管理。
2开展富有英才特色的校本培训活动。
加强教研与科研的结合，以教研为载体，以科研为先导，促进全体教师实施新课程，让教科研走进课堂，提高课堂教学的水平和质量。
继续与教研室多联系，争取专家的支持、指导，健全教研制度，改革教研形式。
各教研组制定计划时要立足本校，结合自身教学需要，精心设计好每次活动的内容，开展小型、多样、高效的教研活动，创造性地开展活动，让教研和科研活动真正为提高教师课程实施能力服务。
本学期开展“名优骨干教师校本研修课”研讨活动，教师根据自己的科研课题，确定教研的课题，教师分头探索、实践、研究，然后集中讨论形成共识。
校本研修以“问题——设计——行动——反思——再设计——再行动——再反思”往返循环的模式开展活动，促使不同教师对同一课题进行不同研究，提出各自看法，进行教育教学思想的交流及碰撞，不但强化了教师的反思意识与能力，而且使教师不断汲取他人长处，让教师不断在做中提高、做中完善。
在教学研修与实践的同时，要坚持做到七个一：
每学期读一本教育教学理论著作（有学习心得），确定一个研究课题（有课题研究计划），上好一堂教学公开课，完成一篇高质量的案例反思、一篇教学经验论文、一篇高质量教学设计、一篇教学叙事。
3、继续加强课程管理开发的研究，根据教育部“综合实践活动课程指南”的有关要求，加强管理，加强课程开发的研究，继续开展综合实践活动。
集中力量进一步开发、完善我校校本课程——《校本阅读》，使校本课程真正成为拓展学生学习领域、促进学生个性发展、培育学校教育特色的重要途径。
四、调动教师热情，加强队伍建设。
大力开展“一名双优”（教学名师、优秀教学能手、优秀班主任）的培养工作；举办教学论坛，努力营造优秀教师成长的环境；加强教师队伍管理，积极探索教师队伍的激励机制和管理机制。
1、
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