最新部编版小学语文三年级下册 第二单元教案.docx
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最新部编版小学语文三年级下册第二单元教案
最新部编版小学语文【三年级下册】第二单元教案
5.守株待兔
教学目标：
1.能读准字音、读好句读，读出韵味。
2．能错助注释，结合插图，疏通文意。
3．能根据课文内容想象画面，复述故事。
4．能懂得不要心存侥幸，不要不劳而获，要靠自己的劳动去创造美好的生活，并尝试运用。
教学重点：
结合注释、插图、想象理解寓言内容。
教学难点：
感悟不要心存侥幸，不要不劳而获，要靠自己的劳动去创造美好的生活。
教学准备：
多媒体课件
课时目标：
1课时
教学过程：
一、复习提问，温故知新。
二，图片导入，揭题解题：
1.这节课，我们学习另一则寓言，出示图片，指图示意生读课题。
2板书课题，理解"株"和题目的意思。
（1）伸出小手一起写课题。
（2）理解词义及题目：
"株"什么意思？
指图，这就是树桩。
守株待兔什么意思？
大声朗读课题。
3．了解作者：
《守株待兔》是谁写的？
（韩非子，姓韩名非，子是后人对他的尊称。
战国末期著名的哲学家、政治家。
）
4．了解学生对故事的掌握情况。
指课题，在此之前，谁听过、看过这个故事？
你是怎么知道的？
你能给大家讲讲这个故事吗？
二、初读课文，把课文读正确。
你真会讲故事，生活中处处能学习语文。
今天啊，我们学习的是文言文。
请你回忆一下，文言文学习哪三步曲？
①读准字音读好句读读出韵味
②借助注释结合插图疏通文意
③想象画面复述故事感情道理
请大家打开书朗读课文，借助课后生字表读准字音，读好句读，读出韵味。
开始：
1.易读错的句子。
会读了吗？
考考大家。
出示：
（1）折颈而死
过渡：
谁来读？
（指名读，评价"颈"字读得很规范，再指名读，齐读。
）
（2）因释其耒而守株，冀复得兔。
这句怎么读？
（指名读）有没有不同的读法？
指名说，适时评价，听了来了吗？
他是这样断句的。
读好断句。
出示：
因/释其耒/而守株，冀/复得兔。
这句话应该这样读，自己试试。
练习读--指名读--补充读--齐读。
过渡：
为什么这样读，一会理解了咱们就明白了。
像老师这样，在书上做好记号。
过渡：
这句话谁来读？
（3）兔不可复得，而身为宋国笑。
（指名读）
这里面"为"是多音字，想一想，这个字在句中什么意思？
小结：
我们读音的时候啊，可以结合字意来读。
知道怎么读了吗？
再读一遍。
过渡：
把这三句放到文中，好好地读一读。
3.读出韵味
自由练读，指名读，集体读。
三、理解句意，感悟道理
过渡语：
课文会读了，下面咱们就来好好读读这个小故事，请你轻声地读课文，要求：
借助注释来理解每句话的意思，边读边想象当时的情景。
好，开始。
1.轻声读课文，结合注释理解句意
2.交流理解
交流第一句：
（1）谁读懂了第一句话？
指名说：
先读原句，再说意思（评价：
非常正确）
过渡：
在这句话里啊有个"走"出示
（2）巩固“走”的意思
出示：
兔走触株，折颈而死
“走”是什么意思？
（跑）
百兽见之皆走读百兽见之皆走，走什么意思？
儿童急走追黄蝶，读儿童急走追黄蝶，走什么意思？
小结：
这些走啊都是跑的意思，看来这个字古今古今意思差别很大很大。
（3）想象画面
我们想一下，当这个种田人捡到兔子以后，是怎么做的呢？
（指名读句子，问什么意思），这里面有个“复”字，“复”什么意思？
小结：
看来看工具书是一种很好的学习方法。
出示：
因释其耒而守株
种田人为了什么放下手中的农具而守在树桩子旁边？
指名说（侥幸得到兔子）
小结：
正是这个原因，种田人才放下了农具，正是这个原因，所以，因的后面要停顿。
一齐读读。
看看书中插图，仔细这个种田人眼神和动作，展开想象，想象一下，当他白捡到一只兔子以的，会怎么想？
指名说--补充说--补充说
小结：
要是一直有兔子，那该多好啊！
追问：
他会怎么做？
指名说，提示观察一下他眼神怎么做的？
（死死盯着）
--指名说（恐怕把兔子错过去）
引读：
正是这样的原因，他才：
出示句子，释其耒而守株，冀复得兔。
指名读，再读，一起读。
导读：
第一天过去，第二天，这个种田人还是--释其耒而守株，冀复得兔
一个星期过去了，一个月过去了，这时候他的庄稼已经--，可是，他却依然--释其耒而守株，冀复得兔。
过渡：
像他这样什么也不做，一心守着树桩子，满脑子都是兔子来撞死，对于他这种想法，你能一个词形容呢？
（白日做梦）
教师板书：
白日做梦痴心妄想坐享其成不劳而获心存侥幸
（3）交流第三句：
他这样，结果会怎样呢？
生自由答，引导读书上句子
适时板书：
一无所获为宋国笑
出示句子：
兔不可复得，而身为宋国笑。
追问：
笑是什么意思？
谁来说说这句话的意思？
谁能用自己的话，加上想象，把这个故事讲给大家听。
自己先练练。
指名说--评说
小结：
加上自己的想象，故事就形象多了。
大家想一想，他为什么被为宋国人嘲笑？
3.感悟道理
（1）生谈自己的理解
出示格言等引导理解：
想到我们平时积累的格言、歇后语之类的话了吗？
出示：
生自由读读，瞎猫碰到死耗子--碰巧了
不劳动者不得食
假如时光可以倒流，你就是种田人的邻居，你打算怎么劝他？
可以用上这些格言。
（2）读了这则寓言，你懂了什么道理？
其一：
做事不能不能不努力就希望得到成功的侥幸心理。
正所谓：
一份耕耘，一份收获。
板书：
一份耕耘一份收获。
其二：
不能把偶然的现象当成经常发生的事。
四、背诵课文，活学活用
指导背诵：
懂得这么深刻的道理，我们通背诵下来吗？
自由背，齐背（提醒，别把韵味丢了）
五、总结作业：
1.回家把《守株待兔》这个小故事讲给你的家人听。
2.回家找来《曾子杀猪》《老马识途》这两则寓言读一读。
板书设计
守株待兔
白日做梦
坐享其成
不劳而获一份耕耘一份收获
6.陶罐和铁罐
教学目标：
1.会认10个生字，会写10个生字，能正确读写“骄傲、傲慢”等词语。
2.分角色、有感情地朗读课文。
3．抓住重点词句读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法；使学生懂得不要自以为是，人各有所长，不要拿自己的长处奚落别人的短处，看问题要全面。
并初步体会同学间相处应该相互尊重、和睦相处，遇到无事生非的人也应该尽量克制自己的言行。
4.了解寓言蕴含的道理，明白“人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重、和睦共事。
”的做人的道理。
教学重难点：
1.通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚和不软弱。
2.理解“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的道理。
3.课文有不少新词，如何让学生理解是一个难点；关于寓意的把握，怎样才知道学生是否理解了课文的含义。
教学准备：
多媒体课件
课时目标：
2课时
教学过程：
第一课时
一、情境导入，揭示课题。
1.同学们，你们喜欢听故事吗？
今天，老师给大家带来了一个故事，你们想听吗？
从前，有个国王，在他的橱柜里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的……想知道他们之间到底发生了什么事吗？
2.今天，我们就再来学习一篇寓言，那就是第六课《陶罐和铁罐》，（板书课题，学生齐读课题。
）
3.大家看大屏幕，老师把他们带来了。
这是陶罐，这是铁罐，你们知道他们各自有什么特点吗？
4.同学们发现了两只罐子的不同特点,你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子！
今天，老师和同学们一道去认识两只特殊的罐子。
5.让我们一起来学习课文，看看国王御厨里的一个坚硬的铁罐和一个易碎的陶罐之间到底发生了怎样有趣的故事。
二、初读课文，识字解词。
1．请同学们默读课文，力求读准字音、读通句子，遇到不明白的词语、句子做上记号。
2．屏幕出示词语，先在心里默读一遍，有不熟悉的在心里记住它。
3．同学们，词语朋友我们已经认识，下面我们就随着它们一起走进陶罐和铁罐之间的故事。
4．打开书，我们分段读文，一边听，一边思考：
这篇课文主要讲了一件什么事？
（师相机板书“奚落”）
三、默读课文，整体感知。
1.请同学们边默读课文，边在每个自然段的前面标上序号。
并思考课文主要讲了一件什么事？
（学生自由发言。
）
2.教师归纳：
国王的橱柜里有一只陶罐和一只铁罐，铁罐仗着自己坚硬，常常傲慢地奚落陶罐。
若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。
四、复习巩固，识字写字。
1.集中识字。
（1）认读课文中出现的生字，课件出示文中要求会认的生字，开火车认读并说出课文中的词语。
（2）交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：
可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。
（3）练习用这些生字扩展组词。
2.指导写字。
（1）课件出示文中要求会写的生字，开火车认读并说出课文中的词语。
（2）课件出示生字，让学生观察并分组，说出分组的依据。
（3）引导分组观察：
“骄、傲、谦、懦、弱、捧、代、价”都是左右结构、左窄右宽的字。
“尘”是上下结构、上长下短的字。
“虚”是半包围结构的字，注意第三笔是横钩。
（4）教师播放音乐，学生做好写字准备。
（5）学生提出需要教师指导书写的字，教师范写学生提出的字。
（6）学生练习写字，教师巡视，进行辅导。
（7）展示学生写的字，互相评议。
五、作业：
练习有感情地朗读课文，准备分角色朗读课文。
第二课时
一、复习导入。
1.检查生字新词。
2.说一说陶罐和铁罐给你留下了什么印象？
二、精读课文，抓住课文的关键词，理解课文。
1.听1——9自然段的课文录音思考：
这几个自然段主要讲了什么？
（铁罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。
）这九个自然段是围绕哪句话来写的？
（骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
）
2.理解“奚落”。
（1）同学们刚才在说的时候提到了一个词“奚落”，你认为奚落是什么意思呢？
（奚落：
用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。
）
（2）那么，文章中的“奚落”到底是什么意思，我们可以联系上下文，来真正的理解“奚落”。
3.这几个自然段讲铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。
4.学习2—9自然段，体会人物内心情感。
铁罐是怎样奚落陶罐的呢？
请同学们用自己喜欢的方式自由读课文2—9自然段，一边读一边把铁罐奚落陶罐的话和描写神态的词语用直线画出来。
5.铁罐第一次是怎样奚落陶罐的？
（1）课件出示：
“你敢碰我吗，陶罐子！
”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地回答。
（2）指名朗读第一行，说说听了他的朗读，你体会到什么？
（铁罐很傲慢。
“傲慢”是什么意思？
——看不起人，对人怠慢没有礼貌。
）板书：
傲慢
（3）谁能用傲慢的语气把这句话读一读？
（指名读）
（4）明明知道铁罐不敢碰他，却偏要抓住铁罐的弱点进行发问，目的是？
（嘲笑铁罐）
（5）那通过铁罐这个表现，你认为奚落是什么意思？
（看不起别人，用难听的话说别人的缺点）
（6）面对铁罐的傲慢无礼，铁罐不慌不忙，他是怎么回答的？
（指名读第二句。
）
（7）陶罐不但不生气，反而称铁罐为兄弟，这说明了什么？
（陶罐谦虚友好。
“谦虚”是什么意思？
——虚心，不自满，肯接受批评。
）板书：
谦虚
（8）谁再来读读陶罐的话？
（指名朗读。
）同位分角色练习。
（9）鼓励学生试着加上表情和动作来表演读这一组对话。
（10）师小结：
同学们，你们读得这么好，首先抓住了重点提示语，进一步理解读，然后加上表情和动作表演读。
这下来我们继续用这种方法学习后面的三组对话。
6.学生自主学习后面的三次对话。
（1）课件出示学习要求：
同桌合作练读后面的三次对话，注意圈出描写神态或心情、重读的词语和标点，进一步理解读，然后还可以加上表情和动作、同桌合作表演读。
（2）同桌练读，老师巡视指导。
（3）学习第二次对话，课件出示第二次对话：
“我就知道你不敢，懦弱的东西!
”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。
”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。
说到盛东西，我不见得就比你差。
再说……”
①指名朗读，师生评议。
②从他们读中你又体会到了什么？
（又一次体会到了铁罐的傲慢。
）你是从哪里体会到的？
（懦弱轻蔑）这两个词语的意思是什么？
（懦弱：
软弱无能，不坚强。
如：
性格懦弱。
轻蔑：
轻视，不放在眼里。
）
③面对铁罐的傲慢无礼，铁罐又是怎么回答的？
（指名读第二句。
）
同学们看，这有一个省略号，省略号说明了什么？
（学生自由交流说，陶罐没有说完的话。
）
④谁再来读读陶罐的话？
（指名朗读。
）同位分角色练习。
⑤鼓励学生试着加上表情和动作来表演读这一组对话。
（4）学习第三次对话。
①同学们，你们都读得这么好，老师也想读，谁想跟老师一起来读第三组对话。
（大屏幕出示第三组对话）
“住嘴！
”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！
你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
”
“何必这样说呢？
”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!
”
②老师读得怎么样？
（不好）同学们都比老师会读书，谁来读读。
（指名读。
）
③谁来说说这段话中几个词语的意思？
（恼怒：
气恼，发怒。
相提并论：
把不同的人或不同的事物混在一起来看待。
和睦相处：
相处得好，不争吵。
）
④谁再来读读陶罐的话？
（指名朗读。
）同位分角色练习。
⑤鼓励学生试着加上表情和动作来表演读这一组对话。
（5）学习第四次对话。
①铁罐这么恼怒无理，而陶罐还是那样平静友好。
铁罐由刚开始的傲慢到轻蔑，再到恼怒，现在是——（生：
火冒三丈、恼羞成怒……）
②指名生朗读第四次对话。
③同学们，铁罐一次又一次地用不好听地话说陶罐，这就是——（生：
奚落。
）
④谁来说说这段话中几个词语的意思？
（羞耻：
不光彩，不体面。
理会：
理睬。
）
⑤谁再来读读陶罐的话？
（指名朗读。
）同位分角色练习。
⑥鼓励学生试着加上表情和动作来表演读这一组对话。
7.指名学生上台表演分角色朗读1——9自然段。
8.谈话过渡：
陶罐谦虚而不懦弱，它不跟铁罐针锋相对，而是向铁罐讲明道理，可以看出陶罐的胸怀非常宽阔，铁罐以为自己很坚固，就常常奚落陶罐，而陶罐据理力争，铁罐无以反驳，所以它恼羞成怒，说出了那么多蛮不讲理的话。
随着时间的流逝，世界上发生了许多事情，陶罐和铁罐的结果又将如何呢？
9.学习10——17自然段。
（1）请学生默读课文10——17自然段，理解重点词语。
（流逝：
像流水一样迅速消逝。
覆灭：
全部被消灭。
覆盖：
遮盖。
渣滓：
物品提出精华后剩下的东西。
翻来覆去：
本课指多次重复地。
）
（2）想想陶罐和铁罐结果如何？
（3）学生交流汇报，出示相关句子。
捧起陶罐，倒掉里面的泥土，清理干净，它还是那样光洁，朴素，美观。
……
人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了。
但是，连铁罐的影子也没见到。
（4）当初铁罐有没有想到会有这样的结果？
（学生发言，全班交流。
教师相机板书：
光洁朴素美观不复存在）
（5）同学们，我们已经学习了陶罐和铁罐的故事，你喜欢谁呢？
为什么？
从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理？
（学生交流汇报，教师小结：
每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
）
10．分角色朗读课文。
四、总结课文，感情朗读。
故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。
埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。
故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
学生练习感情朗读。
五、作业：
把故事讲给弟弟妹妹听，告诉他们看问题要全面，不能用自己的和别人的短处比，更不能因此而骄傲。
板书设计：
陶罐和铁罐
陶罐 铁罐
谦虚 傲慢
光洁朴素美观不复存在
教学反思：
《陶罐和铁罐》是一则很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让学生理解正确地看待人和事物的方法。
本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。
7.鹿角和鹿腿
教学目标：
1.认识“狮、称、禁”等9个生字，会写“狮、鹿、塘”等12个生字。
能读出鹿的心情变化。
2.根据词语提示，用自己的话讲述故事。
3.理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度，体会故事中所蕴含的道理。
教学重点：
理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。
教学难点：
理解故事所寄寓的道理。
教学准备：
多媒体课件。
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一、情景导入，激发兴趣
1．课件展示：
在大森林里，有一只美丽的小鹿，在水边欣赏自己美丽的鹿角。
2．这头鹿也认为自己的角很美，可是它经历了一件事，使它改变了一些看法，咱们先来听听它自己是怎么说的。
课件出示：
“唉，两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！
”
3．引入寓言故事《狮子和鹿》，板书课题，生齐读题。
二、检查预习，巩固词语
1．课件出示词语：
匀称、不禁、珊瑚、皱起、逼近、撅嘴、抱怨、撒开、凶猛、挣脱。
（小老师领读，开火车读）
2．认读多音字：
称、禁、撒。
三、通读全文，了解段意
1．出示句子：
鹿摆摆身子，水中的倒影也跟着摆动起来。
他从来没有注意到自己是这么漂亮！
他不着急离开了，对着池水欣赏自己的美丽：
“啊！
我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！
”
2．出示句子：
一阵清风吹过，池水泛起了层层波纹。
鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皱起了眉头：
“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！
”鹿开始抱怨起自己的腿来。
3．出示句子：
鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。
有力的长腿在灌木从中蹦来蹦去，不一会儿，就把凶猛的狮子远远地甩在了后面。
就在狮子灰心丧气不想再追的时候，鹿的角却被树枝挂住了。
狮子赶紧抓住这个机会，猛扑过来。
眼看就要追上了，鹿用尽全身力气，使劲一扯，才把两只角从树枝中挣脱出来，然后又拼命向前奔去。
这次，狮子再也没有追上。
这三段话，就像是三幅画面，用三个词语给每幅画加上标题。
四、教师小结：
能抓住关键词语初步说清楚课文的主要内容，也就初步读懂了课文讲了一个什么故事。
第二课时
一、品读语言，感悟文本
1．小鹿是怎样赞美自己的角的？
出示句子：
“啊！
我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！
”
（1）课文中的哪个词，可以看出鹿觉得自己的鹿角很美？
——理解“精美别致”。
（2）它把自己的角比作什么？
（3）此时此刻鹿的心情是怎样的？
（指导读出自我欣赏、自我陶醉、自我赞美、自鸣得意的语气。
）
2．小鹿怎么样评价自己的腿？
出示句子：
鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘起了嘴，皱起了眉头：
“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！
”
（1）小鹿为什么会认为腿是难看的？
（太细、配不上自己的鹿角）
（2）你从小鹿的哪些表情可以看出它特别不满意自己的腿？
（不禁噘起了嘴，皱起了眉头）
（3）指导朗读。
二、研读心情，体味变化
1．是什么事让鹿改变了对自己角和腿的看法呢？
2．师范读课文，学生倾听。
3．运用语气词进行想象说话。
（小组交流）
三、领悟寓意，升华主题
1．师生交流：
从寓言里悟出来的道理。
2．在生活中，任何事物不可能完美无缺，引出“尺有所短，寸有所长”。
3．学习了本篇课文，知道了事物有它的长处也有它的短处，一味欣赏长处而看不见短处，是不对的；因为它的短处完全否定长处也是不对的，我们要做到扬长避短，发扬优点，克服缺点。
四、拓展寓言故事《朋友与熊》。
两个平常非常要好的朋友一道上路。
途中，突然遇到一头大熊，其中的一个立即闪电般地抢先爬上了树，躲了起来，而另一个眼见逃生无望，便灵机一动马上躺倒在地上，紧紧地屏住呼吸，假装死了。
据说，熊从来不吃死人。
熊走到他跟前，用鼻子在他脸上嗅了嗅，转身就走了。
躲在树上的人下来后，问熊在他耳边说了些什么。
那人委婉地回答说：
“熊告诉我，今后千万注意，别和那些不能共患难的朋友一起同行。
”
五、教师总结：
点明寓言的特点。
板书设计：
7．狮子和鹿
鹿角 美丽 差点送命
鹿腿 难看 死里逃生
尺有所短，寸有所长
8* 池子与河流
教学目标：
1.认识“滔、涯”等8个生字。
读好“应”这个多音字，区分“尊、遵”这两个同音字。
2.理解诗歌表达的意思。
分角色朗读诗歌。
3.结合实际讨论：
池子与河流的观点，你更赞同哪一个？
教学重点：
理解诗歌表达的意思。
教学难点：
结合生活实际讨论：
池子与河流的观点，你更赞同哪一个？
教学准备:
教师：
搜集视频，制作课件。
学生：
预习课文。
教学时间：
1课时
教学过程:
第一课时
一、激趣导入，引入课题
1．同学们，我们这一单元学习的都是寓言故事，有文言文的寓言故事，也有童话版的寓言故事。
知道吗，寓言故事也可以用诗歌的形式来表达。
2．板书课题。
（1）知道“池子”指的是什么吗？
（2）出示“池子”在词典中的解释：
①池塘；②浴池；③舞池；④寺庙中烧香的香池。
（3）诗歌中的“池子”指的是什么呢？
让我们去诗歌中寻找答案。
二、初读课文，学习生字
1．借助课后生字表，自由朗读课文。
并标出这首诗歌有多少个小节。
2．结合上下文，想一想本课中的池子指的是什么？
3．请九名学生接读课文，每人一小节。
师随机正音。
预设点：
（1）“应”字正音。
出示：
应验、应该。
（2）“池子”到底指的是什么？
引导学生了解“池子”就是指池塘。
（3）找一找哪几个小节是池子说的话，哪些是河流说的话。
三、角色朗读，初识观点
1．分角色朗读池子与河流的对话。
2．学习池子说的话。
（1）自由朗读第1－5小节，想一想：
池子要河流抛弃怎样的生活？
（2）池子为什么提议河流抛开原有的生活？
（3）全班交流。
从池子的语言中可以感受到自己很满意如今安逸、清闲、平静的生活。
3．学习河流说的话。
（1）自由朗读第6、7小节，想一想：
河流赞同池子的提议吗？
（2）“我是一条伟大的河流，那是因为我遵循着这条规律。
”河流遵循的是什么自然规律？
4．池子与河流最后的结局分别是怎样的？
四、辨析观点，总结寓意
1．你觉得池子与河流谁说的话更有道理？
说说理由。
2．想一想，生活中有没有像池子与河流这样的人？
3．思考：
你从这首诗歌中懂得了什么道理？
生活与学习中，我们又该怎样做呢？
板书设计
8．池子与河流
只顾享受眼前的舒适
只能换来以后的毁灭
口语交际：
该不该实行班干部轮流制
教学目标:
1．激发积极上进争当班干部的热情。
2．激励现任班干部做好本职工作。
3．鼓励学生大胆真实地表露内心的真实想法，学会倾听别人的意见和想法。
教学重点:
鼓励学生大胆真实地表露内心的真实想法，学会倾听别人的意见和想法。
教学时间：
1课时
教学准备：
现任班干部准备一份工作总结的发言稿。
教学过程：
一、导入新课
1．请现任班干部上台读事先准备好的发言稿。
2．现任班干部谈一谈工作中的收获和困惑。
3．同学们对班干部的发言提出意见和改进措施。
二、畅所欲言
1．说出你心目中的优秀班干部是什么样的，指名说。
2．假如你来当班干部，打算怎么做？
三、小组合作，制订方案
大屏幕出示小组合作要求：
（1）现任班干部工作中存在哪些问题？
（2）该不该实行班干部轮流制？
（3）若该，请说出充分理由并制订出认为可行的实施方案。
若不行，也请说出充分理由，并对现任班干部提出中肯的意见。
（4）学会倾听别人的意见，边听边思考，想想别人说的是否有道理。
学会尊重别人的意见。
（5）每组选出一个代表，统一整理组里的意见。
（6）每组代表上台发言，根据绝大多数同学的意见，制订本班班干部制度。
四、总结发言
班主任总结发言：
班干部是一个班的灵魂和核心，班干部团队直接影响到班级的成长
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