小学科学课中实验材料准备存在的问题.docx
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小学科学课中实验材料准备存在的问题
小学科学课中实验材料准备存在的问题
篇一：
浅谈小学科学课的实验材料
浅谈小学科学课的实验材料
《科学课程标准》指出：
科学学习以学生的探究为核心内容，科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。
科学课上实验材料是学生解决科学问题、获取科学知识、提高探究能力的基本载体，是学生感受科学与生活的联系，体验科学价值的重要资源。
俗话说“巧妇难做无米之炊”、“材料引起学习，材料引起活动。
”也经常听到，一节实验课，材料准备好了，课就已经成功了一半。
因此，课前实验材料的充分准备可以使小学科学实验课上学生的科学探究达到事半功倍的功效。
一、准备有结构的实验材料
所谓“有结构的材料”就是教师经过精心设计的典型材料的组合，这种材料的组合，既要揭示教学内容有关的一系列现象，体现教材的科学性，又要符合学生年龄特征和认知规律，贴近学生的日常生活，还应具有趣味性，使学生喜欢，并有能力通过对材料的探索来发现问题，解决问题，获取新知。
使用“有结构的材料”进行教学活动，能最大限度地发挥科学课程的整合功能。
学生面对有结构的材料进行实验和观察时，可以产生自主活动的冲动，通过亲自操作有结构材料，获得学习科学探究的方法和技巧，形成科学的概念。
如看到电池、小灯泡、导线，学生一定能想到要让小灯泡亮起来；再如学生看到同样形状大小的木块、金属块、塑料块和装有水的水槽，就能想到试试这些物品在水中是沉还是浮，因为这些材料间的丰富对比性，将揭示一个规律：
同样大小的物体，重的容易下沉，轻的容易上浮；又如在教学《空气占据空间》一课时，学生要做利用挤压空气的方
法使水的液面上升的实验，此时我们就要在课前为每一个小组准备好一组有结构的实验材料：
两根长一些的塑料吸管、盛有半瓶水的瓶子、堵口用的橡皮泥、以免水洒在桌子上面用的水槽、抹布等材料，有了实验材料，学生就可以利用这些有结构的材料讨论设计怎样使水面上升的实验方案，明确实验方法，之后就可以按设计的实验方案进行实验探究了。
而面对无结构或结构松散的材料，孩子们往往陷入迷茫之中，活动就会五花八门，课堂就会很难控制，更不用说形成规律性的认识了。
因此，为学生准备有结构的实验材料，能促进学生实验目标的达成。
二、充分发挥实验材料的作用，提高学生探究能力
1、合作实验能两人一组的，就不四人一组
科学研究通常都具有自主、合作探究的性质，现在科学课上的探究一般都以4人为一组进行合作学习、讨论，这样不仅能集思广益，发挥每个小组成员的优势，而且还能培养学生的合作意识和合作精神。
通过几年的科学课教学，我发现课本中的大多实验都可以由两个人合作完成。
同时，我们各学校都按省里仪器配备要求配备了各种仪器。
因此，我认为在学生小组讨论问题、设计实验方案之后，仪器数量能做到两人为一组的就不四人为一组。
因为有了实验材料，才能让每个同学都能积极主动、自主地行动起来，更大限度地发挥各种仪器的作用，培养每个学生的动手能力，让学生在实际活动中去感悟、体验、发现、启智，达到学生积极自主、合作探究，发展学生的思维，提高每一个学生的探究能力。
2、充分利用周边材料选择、改进实验材料
教材中一些实验材料是一种提示或引导，因此教师要针对教学目标，选择实验材料，不能一味地照搬，我们可以根据实际情况选择和改进实验
材料。
比如教科版五年级科学上册《滑动与滚动》一课中的体验滚珠轴承的作用。
教科书用图示加文字的方法提示我们要准备哪些实验材料和如何操作来体验滚珠轴承的作用。
材料和方法都很明了，但是需要我们去找合适的大瓶盖和小瓶盖、还要准备一些玻璃球、胶带纸、铅笔、橡皮泥等，比较繁琐。
但是根据体验滚珠轴承的作用的目标，我发现数学学具中的塑料小球及其小盒、生活中的八宝粥桶的塑料盖都可以加以利用，完成这个任务，同时免去了我们繁琐材料的准备和一些操作步骤，能简便快捷的让学生到体验轴承的作用；再有八宝粥桶掀下来的金属盖，教师可以事先在上面融化一些蜡油，让学生实验体验热传导的现象；利用烧瓶的圆球形、以及苹果醋这种细长的高玻璃瓶灌上水来体验放大镜的作用；利用塑料矿泉水瓶、口服液小瓶来做浮沉子实验等，加强学生的实验体验，引领学生科学探究，提高学生科学素养。
因此教师要时刻做到心中有教材、有目标，充分利用周边材料选择、改进实验材料，达成简捷特色实验教学。
三、鼓励学生准备实验材料，体验、感受学习全过程
科学课上会用到很多实验材料，积极鼓励和引导学生共同收集实验材料是一种很好的举措。
在很多实验中，都可以采取学生自己先准备，教师再“填空”配合的方法。
让学生在课前以小组的形式自己搜集实验材料，在上课时展示，我们会发现学生准备的材料不仅齐全，而且种类会很多。
实验过程中，课堂气氛也会因为有学生自己所收集的材料而更热烈，学生思维也会更活跃，探索热情很容易高涨。
因为收集材料的过程本身就是学生学习科学的过程，只有让学生充分经历科学学习的过程，才能提高他们的科学素养。
四、适时呈现实验仪器和材料
小学生的思维容易受到外界影响，而科学课上每一课都安排了两个或三个教学活动或实验。
在课堂教学中，我们如何让实验仪器和实验材料起到积极地正面作用，减少负面影响呢？
很显然，我们要针对各教学环节的意图适时呈现教学仪器和实验材料以减少其对学生的负面影响，集中学生注意力。
如《磁铁有磁性》一课虽然表面上是安排了两个活动，第一个活动是引导学生认识磁铁能吸引什么物体，第二个活动是研究此贴能不能隔着物体吸铁。
但是这两个活动不仅用到的实验材料都很多，而且每个活动中都不是单纯的一个活动。
第一个活动中，首先是学生通过对有结构的、孰料较多的材料的检测，明确认识到磁铁能吸铁，而且只能吸铁的性质，从而初步建立“磁性”的概念。
进而，让学生用磁铁去辨别一些物体，分辨出哪些使用铁材料制成的，哪些不是铁材料制成的。
这是从探究和应用两个方面帮助学生建立和加深磁性的科学概念。
可以说这是两个小活动，第二个小活动是在第一个小活动的基础上进行的，因此，这个环节我们要分两次呈现实验材料，使学生在认真实验检测获得结论之后，再让学生利用获得的知识专心辨别加以运用。
第二个活动也是如此安排探究和运用两个分项活动，因此也需要分内容适时呈现实验材料来集中学生的注意力，达到高效探究。
实验材料准备是教学的一个重要环节，俗话说得好：
不打无准备之仗。
实验准备充分，了然于胸，在教学时，才能得心应手，取得事半功倍的效果。
篇二：
小学科学实验教学中的常见问题及应对策略
小学科学实验教学中的常见问题及应对策略
一、常见问题
◇问题一：
教材容量大的问题
现在的科学教材内容安排容量大，按照课前的教学预设，理想状态下，教学任务是可以按时完成的。
但在实际教学中，学生的因素和课堂的生成因素却极大的制约着教学的进程，很多一线老师都有这样的切实体会，你再紧赶快赶最终还是来不及。
尤其在一节课中要实施几个实验操作的，则时间更加的不够。
虽然，各级教研员们和特级教师们在各种场合呼吁，可以适当的延长教学，但在实际中，这种可能性很小：
学生们赶着要准备下一节课；要准备上厕所；实验室与教室距离远，回到教室都要一定的时间；教师自己还要准备下节课的实验材料等等因素制约着我们在课堂中的教学延伸。
所以，延长研究的时间只是理论上的可能，在实际操作中几乎不可能。
◇问题二：
实验材料准备时间问题
现在的科学教师课时量足，学校在考虑课时量的时候，往往很少顾及实验准备的时间。
把每个科学老师的课时数都安排的满满的，几乎没有课前和课间准备材料的时间。
造成上课匆匆准备，下班之余还要在家中或学校中准备，成为科学老师很无奈的一项负担。
中学都配备专门的实验员来准备，但是他们的实验项目却是相对固定，准备上只是多花一点时间的问题。
而小学的实验很不固定，很多实验的材料需要老师们千
辛万苦的去挖掘和找寻，而这恰恰又是不计算工作时间的。
现在的各个学校，由于师资配备的问题，很多老师还会涉及跨年级教学，前一节课还是这个年级的实验，下节课就得换另一个年级的实验材料，短短的几分钟时间，需要变戏法一样的准备，老师们往往忙的像陀螺一样的在旋转，一不小心，就会造成缺这缺那的不足。
所以，实验材料准备的问题，一直困扰着一线的科学老师。
◇问题三：
学生的教学常规问题
有人这样调侃：
学校的科学实验室，不需要用眼睛找寻，只要听声音就可以找得到，声音最响最吵的教室就是实验室。
什么原因？
学生对实验操作，有着天然的兴趣和吸引力，若没有有效的控制，声音也是其参与实验的一部分。
另外，在学生的心目中，科学课就是来放松的，就是来玩的，在语数英等主课课堂上的压抑，在科学课课堂可以尽情的爆发，若科学老师对其没有准确的估计和应对，实验操作课堂上的纪律，就可能无法调控。
这就涉及到学生的教学常规问题。
◇问题四：
优势学生的培养问题
优势学生在实验操作的过程中，往往会成为主角，一个是其脑筋灵光，很快就领会了老师的意图或者很快就能设计出实验的操作方法，在其它学生还瞪大眼睛一脸茫然的时候，其已经是蓄势待发，只要老师一声令下，就可以迅速进入状态。
而且，也有少数的个体，会未等老师发布命令，其就已经偷偷的在开始了。
而其它学生，大都只能作为看客。
但是，老师的教学设计往往会面对全体而设计，在整个进程中，对这些优势学生而言，几乎是没有什么难度，当别的学生还在挑一挑摘桃子的
时候，其实，优势学生根本没有办法吃饱。
说的不动听一点，我们现在的实验教学，优势学生不需要老师的教，其基本上也能摸索出来。
所以，前10%的优势学生的提优问题，就是摆在我们科学老师的一个实际问题。
◇问题五：
后10%学生的参与问题
相对的则是动手能力差、思维不活跃的后10%学生。
一般状态下，要其主动的设计出实验操作的方法，几乎是不可能完成的任务。
若是在优势学生的帮助下，知道了实验操作的要领，单单请其操作，在时间上也会出现问题，会大大的影响教学的进程。
本来，我们的教学时间就因教材容量的问题而缺少时间，若由他们再一折腾，教学肯定来不及。
若不参与，如何保证教学面对全体？
如何应对实验操作测试？
如何应对现在正在进行的区科学素养的抽测？
这是个环环相扣的棘手问题。
◇问题六：
实验材料的干扰问题
前面已经阐述，学生的好动，以及对于实验的兴趣，是天性。
若有实验材料在眼前，能够控制住自己的手，不去碰和动，那需要多大的忍耐力。
所以，我们会经常发现，有些男生，尤其是相对灵活和多动的男生，往往会将注意力集中在实验材料上，而至于老师在讲些什么，他反而不怎么关注了。
这就是课堂中经常见到的实验材料干扰正常教学的问题。
这很多时间都发生在我们老师事先将实验材料放置在实验桌上，或者实验结束之后，没有及时将实验材料收缴的时间段。
其实，对于材料的放置和收缴，对我们老师而言也很矛盾，提前放在桌上吧，怕学生干扰听讲，不放吧时间又是那么的紧张。
实验结束后的整理，也是涉及到一个时间问题。
◇问题七：
学生实验的方向偏离问题
学生在实验操作过程之中的方向现象，可能是学生对于老师布置的实验操作不感兴趣，只是对于材料和玩这些材料感兴趣，于是，在开始实验之前或者之后，其又乐此不彼的在继续或提前研究，研究些什么，恐怕只有当事人最清楚。
还有一种现象是，由于要照顾全体学生的实验进程，已经提前完成的小组成员，没有进一步研究的任务，于是就拿着材料按照自己的意愿，开始了自己的实验之路。
这就很大程度的影响到学习的效率。
这不得不引起老师们的关注和合理解决。
◇问题八：
实验数据的利用问题
学生的年龄特点决定，学生在实验操作过程中，关注实验本身和实验材料本身，对于实验的数据往往会视而不见，当老师要求其分析实验数据时，很多学生会表现出一脸的茫然，当然，这更多的是实验惹的祸，他们还沉浸在实验的海洋中没有自拔。
若需要老师再重新梳理一遍实验及数据，在教学进程上，就造成一定的浪费。
当然，这样的学生也只是一部分群体。
跟着教学思路的学生，还是能很轻松的完成分析的任务。
其实，我们的教学，对于认真听讲和参与的学生来讲，都不是什么问题，关键还在于这少数的一部分学生。
如何有效的纳入进来，这是一个实际问题。
◇问题九：
实验教学的延伸问题
前面介绍，在课堂下课之后，再延伸教学和实验操作研究，在现在的情形下，几乎不太可能。
那能不能延伸到课堂之外，延伸到家庭中呢？
也许，很多老师都有这样的想法，和做过这样的尝试。
有的甚至积累了很多好的经验。
但相信，也有很多老师只是想想而已，并没有真正的去思考、去实践和去积累。
其实，在我们课堂教学时间如此紧张，有的甚至在课堂教学中还不能有效消化和吸收的项目，完全可以进行延伸。
温州实验小学的“家庭实验室“工程，就给我们很好的借鉴。
工程项目负责老师陈耀，曾收到国务院总理温家宝的接见。
◇问题十：
科学教师的实验素养问题
在区科学素养抽测工作中，很多老师在自己的学生不能完成完整的操作时，也许意识到，这样的操作细节似乎自己也没有很好的关注，不要说教给学生们了。
这里，就涉及到一个老师的实验素养的问题。
我们很多老师，可以说绝大多数的科学老师都不是科班出生。
也就是自己从来没有接受过专业的实验技能的培训和学习。
在教学中，也是摸着石头过河，凭着自己的经验和理解来进行实验教学，这就免不了对实验的细节挖掘不深和不够。
现阶段，对于实验操作的技能培训也相当有限，使得老师们的实验技能水平也是参差不齐，尤其以青年教师更为突出。
所以，老师的实验素养也是一个很实际的问题。
二、解决策略
1、教材容量
一是减少环节和语言。
很多公开课的经历告诉我们，不要将简单问题复杂话，很简单的一个开头，有的老师设计的很繁琐，绕来绕去，学生被绕得晕头转向，还没有进入到自己的预设轨道，最终还是自己硬生生的拉到轨道上来，与其这样，还不如将问题简单话，直奔主题，直奔实验教学的中心。
二是强化训练速度。
每次实验都予以时间规定，这是一种训练方法，避免学生拖沓，没有一定的限制，要学生自主的停下来，几乎是不可能的事情，所以，一开始就应该有时间上的限制，久而久之，学生有了这样的时间概念后，再慢慢的不提时间，学生也会以很快的速度完成；引进比赛的方法也是一种刺激方法，学生毕竟年龄尚小，比赛加上一定的物质奖励，如加一点分数或者其它对其有吸引力的奖励，学生的劲头还是十足的。
引导介绍如何操作才能高效快速，是必须要做的教育工作。
尤其是分工的明确，各司其职的到位与否，需要形成学生非常清楚的机制，在训练之初，一般都由教师帮助下分好各自的岗位，到一定的熟练程度之后，再按照时间轮换。
三是保证按要求操作。
训练学生一定要清楚操作要求和规范后才可以开始。
有针对性的开展操作前，对于听清楚要求和规范的抽查工作。
有必要，在操作前学生再次讲述实验操作的方法。
四是对实验要求的再设计，适当删减。
教材的设计，一般都是比较合理的，但是存在容量过大的问题，这需要老师们对教材进行认真解读，对于有些实验可以做适当的调整，有时甚至可以做必要的删减。
2、材料的准备时间
（1）、小助手。
为防止准备材料来不及，现在我在每个班级中都配备了两位小助手，小助手必须在下课之后，第一时间赶到实验室，帮助老师一起准备实验的材料，尽可能缩短材料准备的时间。
下课之后，帮助老师一起整理实验材料，并且一起归档和进仪器室，一段时间的训练，小助手对于实验材料的位置，放置和拿取，一般都非常清楚，所以发挥了很大的功效。
经过一段时间的尝试证明，这样的角色很有必要，而且很实用。
（2）、材料员的固定。
在小组学习共同体创建中，材料员的角色可以适当固定，而且可以选择学习相对弱势的学生，固定有固定的好处，一段时间训练后，其角色比较清楚，套路也熟悉，会有效的提升实验的效率，同时，也是弱势学生积极参与实验教学的一种模式，不至于有被遗弃或者只是一个看客的孤单感觉。
所以，在一定时间段内，材料员的角色可以基本固定，不轻易轮换。
、提前准备。
材料的准备，有时不是一下子能全部到位，需要一个时间观念。
在准备时，可以以一个单元为单位，先花一定的时间梳理，列出清单，再一一准备，做个有心人，做个备忘录。
这样有什么好处，一旦在哪个时间段比较忙无暇准备时，由于事先一并准备好，可以做到有备无患。
、学生准备。
很多材料可以学生，所以，这更需要我们以一个单元为单位提前梳理。
哪些材料可以通过学生力量来完成，心中有数，到时间布置，学生到时间带来，很顺利成章。
我们现在很多时候，由于准备匆忙，没有从一个整体的角度考虑，往往火烧眉毛了再去寻找和准
篇三：
浅谈小学科学实验材料的准备
浅谈小学科学实验材料的准备
实验是小学生学习科学的方式、方法之一，它是学生获取知识，进行知识创新的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。
在实验教学活动过程中，实验材料准备是否充分，是否得当，直接影响到学生的科学学习探究活动。
科学教育家刘默耕老师曾用河里的石头比喻实验材料的准备，他说要让此岸的学生到达河的彼岸，就要准备好过河的石头。
也就是要为他们准备和创造学习材料、学习条件。
因此小学科学实验教学过程中我们必须为学生准备好有结构性的实验材料，即能让学生实验达到最佳效果的材料。
一、依据教学内容，认真组织实验器材
为了学生能实验，并且达到理想实验效果，教师必须了解教学内容，根据实验，选好合适的实验器材。
教学仪器配备的类型较多，怎样的实验使用哪类器材，需要教师认真挑选。
如《国旗是怎样升起来的》这一课是关于滑轮认识和探究。
在实验室里有散装的滑轮装置，也有成盒的简单机械实验盒。
如果为了方便简单给每个实验小组分发一实验是小学生学习科学的方式、方法之一，它是学生获取知识，进行知识创新的主要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。
在小学科学实验教学活动中，实验材料准备是否充分，是否得当，直接影响到学生的科学学习探究活动。
科学教育家刘默耕老师曾用河里的石头比喻实验材料的准备，他说要让此岸
的学生到达河的彼岸，就要准备好过河的石头，也就是要为他们准备和创造学习材料、学习条件。
因此在个简单机械实验盒，就会影响学生实验，因为盒里有齿轮、斜面、连杆等与这节课教学内容无关的器材，这些器材会给学生进行滑轮实验造成障碍，他们会认为这些材料都是这次实验需要的，更影响实验的是小学生好奇、好动，对这些器材都想摆弄摆弄。
在实验教学前，教师根据实验需要了解学校教学仪器配备情况，也是很有必要的。
在《磁铁玩具》这一课的实验教学中，如果教师只是简单把实验通知单交给仪器管理员就算实验器材准备好了，是会影响实验的顺利进行的，仪器管理员只能配备各种类型的磁铁，还有有铁钉、铝片、铜丝、木块等需要教师自己准备或组织学生准备。
依据教学内容，实验要求认真准备合适的实验器材，是实验教学顺利实施的重要保证。
二、紧扣教学目标，精心准备实验材料
教学目标是我们教学的核心，观察、实验都是实现教学目标的方式方法。
在实验教学过程中我们要围绕教学目标设计实验、组织实验、准备实验材料。
在《沉浮的秘密》这一课中，“与水同体积的物体，比水轻的在水中上浮，比水重的下水中下沉”这是这课中学生要通过实验认识的目标之一，而使不同形状的固体与水比较体积，是实验中的难点。
有的教师设计了规则图形（长方体或正方体）的固体与同样的水容器来装水进行实验比较。
而本人设计了一种实验装置，如图：
方法是让固体浸没水中，使之排出同体积的水，再进行比较。
这样更适合水与众不同形状的物体进行比较，简单适用。
这两种方法都是实现教学目标的好方法。
而这样的器材在仪器室是没有的。
这就需我们教师去设计和制作，去准备。
三、优化教学效果，合理改进实验教具
在教学过程中我们经常遇到一些教学仪器有其优点和长处，也存在一些缺陷。
例如我们现在用的三星球仪，它在演示地球、月亮运动规律时是一件很好的仪器，而在演示地球上的四季形成时就有些欠缺，它不能让学生直观看到太阳对地球直射点在地球南、北回归线之间的变化和太阳对地球直射、斜射的变化状态。
为了让学生直观地看到“地球在公转过程中地轴总是保持倾斜的方向不变，形成太阳对地球直射与斜而形成地球上的四季”这一实验效果，我对三星球仪进行了改进，制作了一个“四季形成仪”，让学生能直观地理解地球四季形成的原因。
教材中有不少实验的设计理念不错，但还有需要我们改进的地方，像《怎样让衣服上的汗水干得快》这一课是关于水蒸发快慢的问题，涉及这个问题有三个对比实验。
课文中设计的实验有的在室内进行，有的在室外进行，有的需要几天观察记录时间。
针对这些情况，我利用废旧材料设计制作了一个“水蒸发实验架”，它为实验提供了有风与无风、温度不同、水面大小不同这三种不同实验环境，使三个对比实验都能在实验室完成，而且最多只要一节课时间，实验效果显而易见。
实验材料的准备，事关实验活动能否顺利实施、实验成功与否，是提高实验效果的基础，是小学科学实验教学的重要环节，所以科学课教师精心设计和准备实验材料是十分必要的。
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