六年级上册语文 教案第五单元 习作 例文与习作 人教部编版.docx

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六年级上册语文教案第五单元习作例文与习作人教部编版

六年级上册语文教案-第五单元交流平台人教部编版

语文园地五

【教学目标】

1.了解“围绕中心意思，从不同方面或者选取不同事例写文章”的好处和具体做法。

2.学会围绕中心意思选择合适的材料。

3.通过阅读例文，根据批注加深理解“围绕中心意思选择材料”的写法。

【教学重点】

懂得怎样围绕中心意思选择合适的材料。

【教学难点】

感悟文章围绕中心意思选择材料的方法，理解把重点内容写详细写具体的写作方法。

【教学课时】2课时

第一课时

【教具准备】课件

【教学过程】

内容

一、学习“交流平台”

1.读一读，找规律。

点拨：

读一读这几段话，我发现本次交流的是这一单元课文写作训练的方法，学会运用它们，可以轻松地进行写作。

写文章时，必须先确立中心

围绕要表达的中心意思，从不同的方面或者选取不同的事例来写

在围绕一个意思表达时，要将重要的部分写得详细些、具体些。

2.练一练，学运用。

读下面一段话，用“”画出中心句，看看作者选取了哪些事例来表达中心意思的。

小区的早晨是忙碌而又温馨的。

在小区的公园里，有许多人正在那儿晨练。

瞧，那儿有一位年过半百的老爷爷正在专心致志地打太极拳呢！

一招一式，都练得那么认真，全然不顾身边有那么多人在对他指指点点，低声赞叹。

我的心中不禁油然而生一股敬畏之情。

再看这儿吧，一位青年在小河边跑步呢！

一圈，又一圈……他身姿矫健，步履轻盈，似乎永远也不知道疲倦。

参考答案：

小区的早晨是忙碌而又温馨的。

老爷爷专心打太极，青年不知疲倦的跑步。

3.我分享，我积累。

平时阅读中，我也学到一些写作文的好方法，比如：

写作文之前，想好写什么，弄明白为什么写，试着列一个提纲，理出先写什么，再写什么；写作文时要注意运用到平时积累的新鲜词语，优美词句；还有就是写的时候要注意恰当使用一些修辞手法；写完与同学分享，请同学帮忙修改修改。

例如：

黎明时分，当天空，露出鱼肚白，我总喜欢一个人，站在高高的阳台上，独揽夏天的日出，颇有一番味道。

当接地线泛起红晕，我便知道主角将要登场了！

这不，一个红红的脸蛋，徐徐升起。

娇羞得让人忍不住多看几眼。

当他穿过，层层的白云，也慢慢的褪去少女的羞涩，穿上了金色的外衣。

金光闪闪！

，露出他的万丈光芒，格外耀眼。

它照亮了稻田里的麦穗，麦浪滚滚，一片片金灿灿的麦浪惹得诗人吟道，‘稻花香里说丰年’！

而那碧色的池子里，荷花也竞相开放，那婀娜多姿的舞态，引得诗人赞叹‘接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红’！

啊，多美的日出，让我忍不住驻足，更不愿离去。

这段话描写日出时，不仅运用到拟人的修辞手法，还引用诗句，表达更生动。

二、初试身手

1.读一读，想一想

点拨；仔细读题目，想一想中心词是什么？

是“戏迷”还是“爷爷”？

比较一下，可以确定要表达的中心是“戏迷”，对戏曲有浓厚兴趣，十分着迷。

2.选一选

点拨：

首先要明确：

材料必须为中心意思服务，与中心意思有关，要围绕中心选择取舍。

中心是选材、剪裁的依据，要力求选取最能表现中心的材料，果断舍弃与中心无关的材料，才能有力地突出中心。

反复思考，认真判断，在这里，与戏迷有关，可以用来表达中心意思的有：

跑了几十里地去看戏；在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子；边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒煳了；到文化馆拜师学戏；一看到戏曲表演就占着电视。

3.从下面的题目中选一两个,想想可以选择哪些事例或从哪些方面来写。

点拨：

选择一个或两个，确定中心意思之后，从不同方面或不同事例中，仔细筛选，选取合适材料，反复比较，设计提纲。

例如：

家里的早晨是忙碌而幸福的

公鸡威风凛凛小区的早晨是忙碌而又温馨的

好斗的公鸡爱和鸭子斗忙碌的早晨市场的早晨是忙碌而又热闹的

爱和鹅斗学校的早晨是忙碌而又快乐的

爱和小狗斗忙碌的早晨是美妙的

三、习作例文。

（一）出示例文1

爸爸的计划

我爸爸是一个工厂的计划科科长,擅（shàn）长订计划。

在家里，他也给我们订了计划。

妈妈有学习电子技术的计划，外婆有学习烹（pēng）调的计划，我有作息计划、复习功课计划，他自己有读书计划、读报计划、做家务计划，每个人还有如何订计划的计划、如何督促各人执行计划的计划……

爸爸执行计划一丝不苟。

比如他的家务计划规定,每天早晚开关气窗，他就照章办事，哪怕外面打雷下雨，雨水打湿了床，打湿了写字台上他正在拟订的计划，他也是先关气窗后关门窗；又如计划中规定各人用各人的牙膏（ɡāo），他偶尔用了妈妈的牙膏，第二天他就挤出同样一截，还给妈妈。

在爸爸的计划之下，我能有自己的计划吗？

晚上，爸爸的钥匙响过一连串的“交响乐”后，他便对我说：

“烽（fēng）烽，你要放暑假了，我们订一个暑假计划吧！

”

到订计划的时候，爸爸便眉飞色舞。

“六时起床，七时做语文作业，八时读外语，九时……”他每写上一条，我就像多缠上一道线的陀螺，被搞得晕头转向。

望着那长长的计划，我试探地问：

“爸爸，这计划中是不是加一条游泳啊什么的…

“什么？

”爸爸仿佛不认识我似的瞪了我好一会儿，“我订的计划是最最全面的。

你看，午睡、吃饭、体息，什么都有了。

”于是爸爸又订了一个如何执行计划的计划：

作业由他亲自检查，午睡、吃饭由外婆监督。

1.自由读例文，思考：

这篇短文的主要内容是什么？

（以具体事例写出了一个擅长制订计划执行计划的爸爸形象。

）

2.文章主要讲了哪几方面的内容？

（1）我爸爸是一个工厂的计划科科长，擅长订计划。

（2）爸爸执行计划一丝不苟。

（3）在爸爸的计划之下，我有了自己的暑假计划。

3.说说作者是怎么写这个爱订计划的爸爸的？

（作者围绕爸爸擅长订计划这一中心意思选取为家里的每个人订计划、一丝不苟执行计划、为“我”订暑假计划，这些不同事例都围绕中心意思表达，其中将爸爸为我订暑假计划写得十分具体。

）

4.师总结：

围绕中心意思，选取不同事例，从不同方面表达中心，将“爸爸擅长订计划”这个中心意思表达的全面，充分。

尤其突出“爸爸给我订暑假计划”这一事例的描述，突出重点，写得具体生动，给人留下深刻印象。

（二）出示例文2

小站

这是一个铁路线上的小站，只有慢车才停靠两三分钟。

快车转瞬间疾驰而过，旅客们甚至连站名还来不及看清楚。

就在这转瞬间，你也许看到一间红瓦灰墙的小屋，月台上几根漆成淡蓝色的木栅栏，或者还有三五个人影。

而这一切又立即消失了，火车两旁依然是逼人而来的山崖和巨石。

这是一个在北方山区常见的小站。

月台左面有一张红榜，上面用大字标明了二百四十一天安全无事故的记录，贴着竞赛优胜者的照片。

红榜旁边是一块小黑板，上面用白粉笔写着当天的天气预报和早晨的报纸摘要。

出站口的旁边贴着一张讲卫生的宣传画。

月台上，有两三个挑着箩筐的农民，正准备上车进城。

几步以外，站上的两位工作人员正在商量着什么。

月台中间有一个小小的喷水池，显然是经过精心设计的。

喷水池中间堆起一座小小的假山，假山上栽着一棵尺把高的小树。

喷泉从小树下面的石孔喷出来，水珠四射，把假山上的小宝塔洗得一尘不染。

月台的两头种了几株杏树，花开得正艳，引来一群蜜蜂。

蜜蜂嗡嗡地边歌边舞，点缀着这个宁静的小站。

小站上没有钟，也没有电铃。

站长吹一长声哨子，到站的火车跟着长啸一声，缓缓地离开小站，继续自己的征途

这个小站坐落在山坳里。

站在月台上向四周望去，看到光秃秃的石头山,，没有什么秀丽的景色。

可是就在这儿，就在这个小站上，却出现了一股活泼的喷泉，几树灿烂的杏花。

这喷泉，这杏花，给旅客们带来了温暖的春意。

1.课文处处突出小站的“小”从哪些语句中可以看出来？

（小站的小从第一、二自然段的描写中可以看出来，是从两个方面来说的：

a、快车转瞬疾驰而过，慢车只停靠两三分钟。

b、车站很小：

一间小屋，一排木栅栏，月台上只有两三个乘客，两个工作人员……）

2.最后两段没有再写小站的“小”，这在表达上有什么作用？

（突出小站的环境优美。

先写静态的美，再写动态的美，表现出小站的生机勃勃，富有活力，格局小，作用不小，经过精心设计的小站，给乘客一个美的环境。

）

3.课文最后的“温暖的春意”怎样理解？

（“温暖的春意”原指大地回春的景象，课文中指春天般的温暖。

旅客在地处山坳的小站看到精心设计的喷泉、盛开的杏花，感受到小站工作人员全心全意为旅客服务的一片深情，心里热乎乎的。

所以说喷泉、杏花给旅客带来了温暖的春意。

）

4.师总结：

作者细心观察后，从小站“小”和小站“美”两个方面来写，从不同角度选取不同的小事例具体地体现出这个北方常见的小站的与众不同。

（2）

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（14）

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六年级上册语文教案-第五单元习作例文与习作（人教部编版）

习作例文与习作

活动分析：

本次习作与其他单元稍有不同，在写作之前安排了两篇习作例文。

习作例文《爸爸的计划》与《小站》为学生提供了范例，便于学生借鉴和模仿，并以课后习题和旁批的形式提示了写作要围绕着中心意思进行。

对习作例文的教学，教师不能从篇章入手，去整篇完整地教学，而应分部分、有选择地教学，把重点放在写法上，不做字词识记、内容理解、情感体会等方面的要求，避免教成略读课文。

单元习作“围绕中心意思写”则给了学生相当大的自由，围绕一个汉字来写，既可以写生活中真实发生的事，也可以写想象故事。

写作对象虽然只是一个汉字，但中心非常明确。

教师可引导学生结合本单元的“交流平台”“初试身手”中掌握的安排材料的方法，先写出写作提纲，再围绕着确定的材料开始写作。

所以，在本次习作教学中，教师要加强“初试身手”、习作例文与单元习作的整合，重视“习作例文与习作”和精读课文、“交流平台”的关联性，有重点地帮助学生突破习作难点，消除畏难情绪。

教学目标：

1.能了解习作例文是怎么围绕中心意思来写的。

2.选择一个感受最深的汉字写一篇习作，想清楚自己要表达的中心意思。

3.写作时注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。

重点难点：

1.结合习作例文，学习围绕中心安排材料的方法。

2.将本单元的“交流平台”“初试身手”与“习作例文与习作”结合起来学习。

课时安排：

2课时

一、激趣导入，引出主题

以故事激起学生的兴趣，引出本次习作内容。

导语：

在上课之前，我来给大家讲个故事。

古代有个读书人走了三百里路去向一位大师请教作文的诀窍。

这位大师看了他的文章，把他带到树林边，指着一个蜘蛛网说：

“你不要拜我为师，你拜它为师吧。

”那个读书人对着蜘蛛网呆看了整整三天，终于悟出了其中的道理，从此作文大有长进，并且考场得意，中举成名。

事后有人问他原因，他说：

“大师在告诉我：

天下找不到一个没有中心的蜘蛛网；蜘蛛织网是先有网的中心，再一圈一圈地围绕中心编织。

”这个故事啊，就是告诉我们写文章一定要围绕一定的中心意思来写。

今天，我们就把理论付诸实践，本次习作训练的主题就是“围绕中心意思写”。

（板书：

围绕中心意思写。

）二、反馈练习，交流互评

1.复习交流《夏天里的成长》和《盼》。

预设：

在本单元的“交流平台”中，学生已经结合课文交流了主要的写法，此时可提问那些基础稍差的学生，对反复交流过的内容，学生应该都能简单地概括出来。

明确：

围绕中心意思，可以从不同方面或选择不同的事例来写，把重要的部分写具体。

2.反馈“初试身手”的选材练习，展示学生的选材，学生互评。

预设：

在“初试身手”的教学中，学生已经展示过相关选材，但因时间有限，展示的材料也有限。

而且通过学习，学生或许会对自己的选材做出调整。

此时可再请几名同学读一读自己的选材，注意每个题目都要涉及，在黑板上做好板书、标注。

在后面的学习中可再运用这些题目和材料。

三、例文引路，学习写法

1.学习写法：

重要的部分写具体。

（1）阅读、交流习作例文《爸爸的计划》，说说作者围绕爸爸爱订计划这个中心意思写了哪些事例，其中哪一个事例写得最具体。

明确：

作者把爸爸给“我”订暑期计划的事例写得最具体。

（2）学生自由读“订暑假计划”段落，思考：

作者为什么把这部分写具体？

（3）学生汇报，并交流从中受到的启发。

明确：

爸爸在各个方面都喜欢做计划，却格外重视“我”的暑假计划，这是为什么呢？

一是这与“我”息息相关，爸爸特别关心“我”；二是暑假生活很长，爸爸认为这值得做计划；三是这样的计划容易产生戏剧效果——哪个孩子不愿意暑假轻松度过啊，可遇到个这么爱订计划的爸爸就“倒霉”了。

所以作者把这件事写得格外详细。

（4）学生拿出自己在“初试身手”中完成的选材练习，选择需要详写的部分做上标示，并交流汇报。

2.学习写法：

其他部分简单写。

（1）学生思考：

有了一个具体描写的事例，其他的事例怎么写呢？

（2）学生默读《爸爸的计划》前两个自然段，特别要留意例文旁边的批注。

（3）学生汇报交流，教师根据学生的反馈随机引导。

教师小结：

一篇文章中，若事事具体，则会显得没有重点，所以一定要注意详略得当。

简单写也是有技巧的，可以罗列式，也可以用一两句简单交代。

比如第1自然段就用了罗列式，罗列了家人的各种计划；第2自然段则用几句话写了两个比较典型的小事例，让人印象深刻。

3.学习写法：

从不同方面去写。

（1）学生阅读习作例文《小站》，留意旁批，思考文章的中心意思是什么。

明确：

这篇文章没有明显的中心句，但联系课题，再结合具体的描写，我们能发现全文是围绕“小”字展开的。

作者观察仔细，抓住了小站的特点，从不同的角度突出了一个“小”字，表明了车站虽小，却小中见大，从细微处给旅客带来了温暖的春意。

（2）同桌交流：

文章是从哪些方面来写小站的“小”的？

（3）学生汇报，并交流从中受到的启发。

明确：

文章写了小站的规模小：

“只有慢车才停靠两三分钟”“一间红瓦灰墙的小屋”“几根木栅栏”“三五个人影”。

还写了小站上的布置精而小：

“小小的喷水池”“小小的假山”“小树”“小宝塔”。

（4）学生默读最后两个自然段，思考：

最后两个自然段没有写小站的“小”，在表达上有什么作用？

明确：

最后两个自然段中两次提到喷泉和杏花，与前文相呼应。

活泼的喷泉是工作人员精心设计的，这么一个小小的站台，没有几辆车进站，为何还要花费心思修筑喷泉呢？

几树灿烂的杏花是工作人员精心栽培的——在到处是山崖和巨石的北方山区培育几株杏树要付出多少心血啊！

这些都是为了衬托小站工作人员对工作的尽职尽责，他们想给旅客们带来温馨、美好的感觉。

喷泉和杏花是小站工作人员精神面貌的写照。

教师小结：

与围绕中心意思选择不同的事例的写法相比，从不同方面去写难度稍大点，这需要大家有更强的全局把控能力，而且选择的几个方面都要适宜。

其实我们以前学过的许多文章都采用了这样的写法，如《富饶的西沙群岛》第1自然段是全文的总述，写西沙群岛风景优美、物产丰富，是个可爱的地方。

第2自然段是分述，从海面、海底、海滩和岛上四方面描述，具体写出西沙群岛的美丽富饶。

《美丽的小兴安岭》这篇课文则从春、夏、秋、冬四个方面围绕“小兴安岭的树海一年四季都是美丽的”这个中心意思来写。

这种写法比较适合写散文体裁的作文。

四、动笔写作，交流分享

1.读清习作要求，巧妙联结，开阔思路。

（1）要求学生把“初试身手”中的一些题目浓缩成一个字，这个字既是题目，也是中心。

示例：

好斗的公鸡（勇、傲）都是淘气惹的祸（悔）闲不住的奶奶（忙）

忙碌的早晨（忙）欢声笑语满校园（乐）那些温暖的时光（暖）

（2）玩词语游戏：

默契大比拼。

教师准备：

纸盒，上面写有字的纸团。

（字不要过难，参考课本上给出的汉字。

）

游戏规则：

两名同学一组。

一名同学从盒子中抽出一个字，根据这个字想出一个成语，另一名同学则根据成语说出那个字是什么，与该字意思相近也算对。

在规定时间内猜对字数最多的那组获胜。

示例：

生1抽中“乐”，说成语：

笑逐颜开。

生2猜字：

乐。

生1抽中“忙”，说成语：

焦头烂额。

生2猜字：

忙。

（3）游戏结束，结合课本中给出的汉字，思考：

看到这些字，你想到了什么？

任选一个汉字拟一个提纲，安排材料。

预设：

如果学生想使用自己在“初试身手”中所写的材料也行，可以将其概括为一个汉字，再仔细读一读，完善材料。

不过教师要鼓励学生选择另外一个汉字来进行选材的训练。

（4）以某个汉字为例，分别展示围绕中心意思从不同方面和选择不同的事例该如何写，让学生了解到同一个题目有两种不同的写法。

示例：

①围绕“暖”选择不同的事例来写。

可这样安排材料：

选择生活中令你感到温暖的几件事（可体现亲情或友情）来写，做到详略得当，把重要的部分写具体，其他部分略写。

②围绕“暖”从不同的方面来写。

可先思考：

“暖”是什么？

它可能是冬日里的火炉，可能是一句关怀的话，可能是一个鼓励的微笑，可能是一种善良的品质，可能是无私的亲情，可能是融洽的友情……

安排材料：

选择你认为比较重要且有话可说的几个方面，也可以先列出提纲，再确定最终的方面。

2.明确要求，完成初稿。

请你选择自己感受最深的一个字作为题目，围绕中心意思选择不同的事例或从不同的方面写一篇习作。

可以是课本上给出的字，也可以是其他字，还可以自拟题目。

可以用“初试身手”中的材料，也可以写其他内容。

3.教师巡视，注意个别辅导。

五、点评习作，修改誊写

1.投影出示几篇典型的习作初稿，师生集体修改。

评议重点：

（1）中心意思是否明确；

（2）是否围绕中心意思来安排材料；（3）重点是否突出，是否做到了详略得当；（4）语言是否流畅、有感染力；（5）有哪些优点可以借鉴。

预设：

展示的习作可先不出示题目，让同学们猜一猜这篇习作是围绕哪个字写的。

通过这个小设计可以看出习作是否有突出的中心。

2.学生自己尝试修改习作。

修改重点：

（1）改正错别字和错用的标点；

（2）改正读不通顺的语句；（3）看看是否体现了中心意思，看看哪些地方需要补充具体一些，哪些地方可以删去。

3.小组交流自己的习作，互相修改评分。

4.小组推选佳作进行朗读展示，教师点评。

【优秀习作】

生活本来是快乐的

快乐就像一个红红的苹果，咬上一口，那甜甜的感觉就是我们要的快乐。

你不咬它，便不知道它的甜美，也就品尝不到快乐。

①

我的世界里，有许许多多的快乐在向我招手。

②在假期里，没有了做作业和练钢琴的负担，即使有一些作业，也是很轻松的。

每天一起床，写一会儿作业，玩儿一上午，玩得累了就弹会儿钢琴、练会儿字。

晚上约上三五个小伙伴在院子里尽情地玩耍，一直玩到很晚。

第二天，可以一觉睡到晌午，不用担心早晨不能按时起床。

③然而，上学的时候哪有这么多的快乐呢？

④

不过，学习当中也能找到快乐。

⑤有时，读着课本上的文章，就好像身临其境一样，那感觉真的好棒！

有些课文带我走进怡人的景色中，让我感受趵突泉的甘甜，西子湖畔不同韵味的绿，海上日出的奇观，美丽如画的夕照。

有些课文让我跟文中的人物近距离接触，过瘾地看小英雄雨来机智地与日本鬼子斗，鲁迅先生为车夫仔细地擦着药水，饿着肚子依旧顽强行军的倔强的小红军。

⑥我与他们一起欢笑，一起悲苦，一起感动，一起沉思。

想想看，遨游在知识的海洋里，还真有一种爽快的感觉呢！

特别是看到自己取得了满意的分数，顿时一种成就感洋溢心间，那种感觉真的让我好快乐！

⑦而学习的烦恼便被这快乐驱赶到很远的地方了。

而练字呢，不仅能让我的写字水平提高，还能磨炼我的耐性，真是一举两得呀！

弹钢琴更能陶冶我的品性，有时弹着弹着，连我自己都沉醉在优美的旋律中了。

⑧

其实，生活本来就是幸福快乐的，只是看你怎样去感受。

当烦恼找到你时，你也可以从烦恼中找到快乐。

⑨

句段赏析

①采用形象的类比手法，表明快乐要靠自己主动去获得。

②段落中心句，总述生活中有许多快乐。

③轻松的假期生活中，自由地玩耍让“我”快乐。

④将假期生活与学习生活进行对比，起到了反衬的作用。

⑤过渡句，起承上启下的作用。

⑥运用排比的修辞手法，具体阐述了学习中的快乐。

语言优美，有气势。

⑦真切地表达自己的感受，让读者也感受到了快乐。

⑧简略叙述练字和弹钢琴的快乐，详略得当。

⑨照应文题，点明中心，深化主题。

总评：

本文围绕“乐”字具体阐述了生活中的快乐。

“生活中的快乐”是本文要表达的中心意思，小作者从假期生活和学习生活这两个方面选材，通过记叙具体的事例来表现这个中心意思。

本文选材精当，条理清晰，语言朴实生动，值得我们学习。

5.引导学生再次完善自己的习作，誊写习作。