范文《瓦尔登湖》分层教学教案.docx
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范文《瓦尔登湖》分层教学教案
《瓦尔登湖》分层教学教案
一、教学设想：
本课重在景色描写，较易理解。
故在介绍作者、布置生字词以后，将全课内容设计为一套阅读练习题，由学生自读课文后独立完成，最后再由教师评讲，再阅读有关评价。
这样作，是为了培养学生的自学能力和解题能力。
二、教学目的:
、学习本文作者对大自然的热爱与珍惜和对宁静恬淡生活的追求。
2、学习本文善于观察和细腻描写的语言特色。
3、探讨本文作者对生活的态度大自然、生活和现代文明的看法。
三、教学重点、难点:
、重点:
本文善于观察和细腻描写的语言特色。
2、难点:
作者的生活态度。
四、教学时数:
2课时
教学步骤：
第一课时
一、作者及作品
梭罗（1817——1862）美国浪漫主义时期散文家，文豪爱默生、霍桑等的朋友，超验主义（强调直觉作用，对纯朴的农村生活、丰富深邃的大自然、荒芜人烟的旷野丛林一往情深）的中心人物之一。
梭罗生性独立高洁，一生憎恶强暴不公，同情贫苦大众。
他与孤僻结伴，常常是一个人。
1845-1847年隐居山林，1854出版了《瓦尔登湖》。
《瓦尔登湖》是一部寂寞、恬静、智慧的书，充满了对自然、社会和人生的深刻理解，表现出一个先觉者的超人智慧。
梭罗在大学毕业后所写的第一篇日记中写道：
“如果要孤独，我必须要逃避现在——我自己当心。
在罗马皇帝的明镜大殿里我怎么能独特得起来呢？
我宁可找一个阁楼。
在那里是蜘蛛也不受干扰的，更不用打扫地板了，也用不到一堆堆地堆放柴火。
”这样一种寻求孤独、在孤独中思索的观念贯穿了梭罗的一生。
梭罗1862年因患肺病病逝，终年仅44岁，《瓦尔登湖》是他的第二本书。
二、生字词：
深邃（suì）
终年不涸（hé）
俯瞰（kàn）
蜿蜒（wānyán）曲折
寒光熠熠（yì）
糅（róu）进
晶莹清澈（chè）
一泓（hóng）湖水
凿（záo）水
菖（chāng）蒲
璀（cuǐ）璨
三、集体朗读课文。
四、文本解读
本文描写了瓦尔登湖美丽的湖光水色，抒发了作者观景时的丰富感受，表达了皈依大自然的心愿和人类文明发展对大自然破坏的痛心。
解读本文可以从三个方面来考查，一是写景方面，一是抒情、议论方面，一是叙事方面。
、提出问题：
①梭罗在文中具体写了哪些景物（生物）？
这些景物（生物）有什么样的特点？
那些动词可以体现出鲈鱼的特征？
（这些问题试图让学生通过寻找景物，从而熟悉全文的内容——c组）
②文中又是怎样在景物描写中抒发了对瓦尔登湖的热爱之情的？
（这些问题试图让学生寻找出夹在景物描写中的抒情句子，从而让学生掌握直抒胸臆的抒情方式和情景交融的艺术手法——B组）
③作者在描写景物和抒发情感的基础上，又做哪些深刻的思考？
你怎样理解的主题思想？
又怎样评价这篇“静静”的中所蕴涵的一颗现代人“不平静”的心？
（这些问题试图让学生在掌握情景交融的基础上，学习作者把景、情、理三者有机结合起来的写作技巧，学会评价和探讨作者对大自然、人生和现代文明的看法——A组）
2、讨论问题：
（1）梭罗在文中具体写了哪些景物（生物）？
这些景物（生物）有什么样的特点？
那些动词可以体现出鲈鱼的特征？
（这些问题试图让学生通过寻找景物，从而熟悉全文的内容——c组）
让学生熟读课文第1—4自然段，在“一个平静的九月下午”的湖景”（第1—3自然段）和“十一月中的一个下午”的湖景（第4自然段）中分别找出作者对景物（生物）的细腻描写的句子，明确作者写了哪些景物（生物），并指出这些景物（生物）的特点。
学生讨论，教师归纳（多媒体显示）：
景
“一个平静的九月下午”的湖景”：
①远观全景：
“它象一条最精细的薄纱张挂在山谷之上”。
②近观小景：
“这像是玻璃的溶液，已经冷却，但是还没有凝结，而其中连少数尘垢也还是纯洁而美丽的，像玻璃中的细眼”。
（比喻）
小生命的自由欢快的活动：
燕子低空汆水
掠水虫带水生长
鸭子整理羽毛
鱼儿在空中画出圆弧线
鱼儿捉虫子
水蝎在水面滑行……
水的波痕
水的旋涡等。
“十一月中的一个下午”的湖景：
小鲈鱼的嬉戏场面
环境：
湖面——“出奇地平静”，“反映出了四周小山的十一月的阴暗颜色”
湖水——“这样透明、似乎无底”
鲈鱼：
数量——“成亿万”
身长——五英寸或三英寸
身色——是“华丽的铜色”
动作——是“盘旋、飞翔”，有时“跳跃得比以前高，半条鱼身已跳出水面”
精彩语句鉴赏
①“我好象坐了轻气球而漂浮在空中，鲈鱼的游泳又是多么像在盘旋、飞翔，仿佛他们成了一群飞鸟，就在我所处的高度下，或做或有地飞绕；它们的鳍，像帆一样，饱满地张挂着。
”
②“有时候那被它们激荡的水波,好像有一阵微风吹过,或者像有一阵温和的小雨点落下。
”
③“它们惊慌起来，突然尾巴横扫，激起水花，好像有人用一根毛刷般的树鞭挞了水波，立刻他们都躲到深水底下去了。
”
——有声有色，形象感非常强。
总结：
作者在这几个自然段里总体介绍瓦尔登湖及其特点，描写瓦尔登湖湖水美丽多变的色彩，描写瓦尔登湖湖水的清澈洁净，通过对湖中小生命的描绘，体现了对大自然的喜爱之情。
（2）文中又是怎样在景物描写中抒发了对瓦尔登湖的热爱之情的？
（这些问题试图让学生寻找出夹在景物描写中的抒情句子，从而让学生掌握直抒胸臆的抒情方式和情景交融的艺术手法——B组）
让学生熟读课文第1—4自然段，找出作者直抒胸臆的句子，体会作者的思想感情。
学生讨论，教师归纳（多媒体显示）：
情
在写景的同时抒发情感：
“湖所产生的湖边的树木是睫毛一样的镶边，而四周森林蓊郁的群山和山崖是它的浓密突出的眉毛。
”（比喻）
在写到“梭鱼或银鱼在捕捉一个虫子”时感慨道：
“真是神奇，这简简单单的一件事，却可以这么精巧地显现。
”（欣喜、喜悦）
“这是何等愉快的事啊！
”
“湖的现象是何等的和平啊！
”
“又能引出何等的甜蜜的回音来啊！
”
“再没有什么像这一个躺卧在大地表面的湖沼这样美，这样纯洁，同时又这样大。
”
（直抒胸臆：
抒发对瓦尔登湖的热爱）
……
总结：
作者直抒胸臆，点到为止，不事铺陈，情景交融，相与为一，是景物增添了情的色彩、情的光辉。
五、布置课后作业
、作者在描写景物和抒发情感的基础上，又做哪些深刻的思考？
你怎样理解的主题思想？
又怎样评价这篇“静静”的中所蕴涵的一颗现代人“不平静”的心？
2、见《瓦尔登湖》课后分层练习。
第二课时
一、导入
二、检查课后练习
三、解读课文第5—8自然段
（1）提出问题：
作者在描写景物和抒发情感的基础上，又做哪些深刻的思考？
你怎样理解的主题思想？
（这些问题试图让学生在掌握情景交融的基础上，学习作者把景、情、理三者有机结合起来的写作技巧，学会评价和探讨作者对大自然、人生和现代文明的看法——A组）
（2）讨论问题：
让学生熟读课文第5—8自然段，找出作者体现作者思想感情的语句，并加以体会。
学生找出相关语句并体会，教师加以引导。
多媒体显示：
理
“这是和恒河之水一样的圣洁的水。
”
“也许只有瓦尔登湖坚持得最久，最久地保持了它的纯洁。
”
“许多人都曾经被譬喻为瓦尔登湖，但只有少数几个人能受之无愧。
”（把湖作为衡量人的优劣高下的一个尺度）
“它永远年轻。
”——湖的崇高
小结：
作者歌颂瓦尔登湖，歌颂大自然。
多媒体显示：
①“懒惰是最诱惑人的事业，它的产量也是最丰富的。
我这样偷闲地过了许多个上午。
我宁愿把一日之计在于晨的宝贵的光阴这样虚掷……这我也一点耳也不后悔。
”——懒散却合理性的生活态度。
②“这湖当然是一个大勇者的作品，其中毫无一丝一毫的虚伪！
……在他的思想中，予以深化，予以澄清，并在他的遗嘱中，把它传给了康科德。
”——瓦尔登湖是作者的思想观念、理想信念和创作激情产生的源泉。
小结：
作者表达生活态度，对人性、人的合理生存的思考。
多媒体显示：
①“我的缪斯女神如果沉默了，她是情有可原的。
森林已被砍伐了，怎能望鸣禽歌唱？
——温和的批判
②“哪里去找啊，找这个国家的武士，摩尔大厅的摩尔人，到名叫‘深割’最深创伤的地方去掷出复仇的投枪，刺入这傲慢的肋骨之间？
”——痛斥
小结：
作者表达对工业文明的厌恶和批判。
歌颂瓦尔登湖，歌颂大自然。
理
表达生活态度，对人性、人的合理生存的思考。
表达对工业文明的厌恶和批判。
（3）总结：
作者把景、情、理三者有机结合起来，歌颂瓦尔登湖，歌颂大自然，表达生活态度，对人性、人的合理生存的思考，表达对工业文明的厌批判。
四、问题探究
徐迟《〈瓦尔登湖〉译序》一文中说：
“（它）是本静静的书，极静极静的书，并不是热热闹闹的书，它是一本寂寞的书，一本孤独的书，它只是一本一个人的书，如果你的心没有安静下来，恐怕你很难进入到这本书里去。
”作者在文中表达对工业文明的厌恶和批判。
你怎样评价这篇“静静”的中所蕴涵的一颗现代人“不平静”的心？
这样一部远离人间烟火的作品，为什么具有如此巨大而经久的魅力？
参考资料：
《瓦尔登湖》被美国国会图书馆评为“塑造读者的25本书”之一，是当代西方被广泛阅读的经典散文作品之一。
在作者看来，瓦尔登湖被当作纯洁、高尚、深刻、博大、富有生命力的象征，人类能像瓦尔登湖一样的贤者少之又少。
进入工业文明后，人的本性被压抑、扭曲，不能与自然和谐共处。
当人返回大自然时，仿佛回到人类的原始状态，能发现人的最初的本性。
但这种发现在每个人身上表现各不相同，由于社会的熏陶感染、改造影响，有些人较多地失去人类可贵的本性，有些人则较多地保存了这种本性。
梭罗的这本书近年在西方世界更获得重视。
严重污染使人们又向往瓦尔登湖和山林的澄净的清新空气。
梭罗能从食物、住宅、衣服和燃料这些生活之必需出发，以经济作为本书的开篇，他崇尚实践，含有朴素的唯物主义思想。
五、教学反思
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