语法教学.docx

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语法教学

高中英语自主创新语法教学模式初探

袁强

江西省丰城中学高三英语备课组（331100）

内容提要：

本文分析了语法教学的特点及现状，结合自身的实践，探讨了语法教学的新模式。

关键词：

学生自主学习，语法教学

一．引言

语法在英语结构中一直是不可或缺的重要组成部分，尽管近几年语法在现代能力型考试中有所弱化，但也只不过是从“前台”转到“后台”而已。

各种英语考试都离不开语法基础因此，语法教学不应该弱化，相反还应该加强，但长期以来，语法教学的枯燥也极大的挫伤了学生学习的兴趣。

如何有效地进行英语语法教学一直困扰着广大英语教师。

“理论讲解，举例说明，练习强化，讲解练习，布置课外练习。

”是传统英语语法教学的一种模式。

这样的训练模式，往往使大部分学生相当被动，缺乏积极主动性和参与性。

这种旧的传统语法教学日益受到抨击。

在当今，英语基础教育改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生处理收集信息，获取新知识，分析和解决问题以及交流与合作的能力。

新的教育理论倡导以学生为中心，要求教师引导学生积极主动地参与英语学习。

如何激发学生积极主动学习的积极性，引导高中学生自主学习英语，使学生由被动地接受转变为积极主动地学，最终成为独立自主的语言学习者，为其终生学习语言打下坚实的基础，是我们面临的一大课题。

基于英语基础教育改革思路，要改变这种现象，提高学习的效率的根本出路在于强调英语动手能力。

英语语法教学创新的目的就是要提高语法的教学效果，而提高语法教学效果表现在以下两个方面：

（1）促进学生主动学习，提高学生学习语法的兴趣，和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程

（2）更新语法教学观念，创新语法教学过程，促进学生有效的学习。

根据以上问题，笔者进行了英语语法创新教学的实践研究，希望能在此实践上，激发并促进学生语法学习兴趣形成，调动学生的主动性和创造性，进行自主学习，从而使学生掌握语法学习策略，提高语法水平，为以后的深入学习打好扎实的语法基础。

二．理论基础

国内外许多研究者都曾从不同的视角界定自主学习。

以皮亚杰为代表的认知建构主义理论认为：

学习是原有图式的基础上构建新的认知图式的过程。

知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。

以罗杰斯为代表的人本主义理论认为，必须树立“以学生为中心”的教学和学习思想，教学的目的在于培养“全面发展的人”。

而Holec认为，学习者具备自主性学习能力意味着：

1）能确定学习目标，即根据自己或他人（如教师，学校，大纲和社会等）的要求，确定不同阶段的学习目标，并在检测和评估学习成果的基础上强调或确立新的学习目标；能确定学习内容，即识别和收集能帮助自己实现学习目标的相关学习材料；2）拥有一套用于指导自我学习的技能，掌握完成不同学习任务所需要的基本策略；3）能控制学习的时间，地点和进度，能选择适合自己的学习环境，并根据不同的学习内容调整学习进度；4）能评估自己的学习成果，即根据一定的评价标准衡量自己的学习进展情况。

归纳起来，自主性学习是学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要，自觉制定并主动完成学习目标，发现和解决新问题、获得新体验的学习活动。

自主性学习强调教学的个性化,是对被动适应式学习的超越，是以学生为学习的主人，以发展学生自主性、能动性、创造性为目的的实践活动，也是现代的教学理念。

自主性学习，符合建构主义教育理论的特点，即学生以自主性学习为中心，获取知识、进而形成能力，最终塑造健康的人格。

三．实施

（一）课前输入

（1）目标输入：

目标指引就是指对英语教学单元语法进行教学目标分析，以确定当前所学知识的主题，从而指引课程的学习。

本文以高一语法定语从句为例，浅谈语法教学的实践。

教师可以指导学生在课前进行自主性学习，积极查找有关定语从句的相关资料。

（2）．创设情境，让学生积极开展讨论

为了激发学生的动机，，教师应该鼓励学生在课外就定语从句积极开展小组讨论，表达见解，启发思维，鼓励学生寻求答案。

根据讨论结果，学生可以认识定语从句的基本常识，继而对之予以概括。

接着学生可以思考根据上述内容写提纲，做摘要笔录。

（二）课中输出

教师宜多设置语法情景，通过身边的例子，讲述定语从句的定义，环环相扣引出其用法，使学生产生一种表达的欲望。

这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情，使学生有话可写，有情可抒。

创设这样的问题情景可以借助于文字材料，图片，录象等等。

学生在讨论时思维活跃，在交流中自主性地获取所需的资源：

思想，观点，语言等。

（1）根据分组讨论，学生说出定语从句的认识，其他同学予以补充。

如遇到难点，老师写在黑板上。

让学生予以重视，但老师并不讲解。

（2）根据讨论结果，让学生用自己的话写出定语从句语法的简要提纲（模仿自己语法书的编写目录）

（3）再通读全文，作进一步的修改，如语法错误，单词拼写，行文逻辑等，从而使文稿更加优美和流畅。

（4）自我评价自我评价是培养学生自主性学习，培养终生学习能力必不可少的因素。

他人评价也可以促进学生的高水平的思维和学习活动；给小组交叉评价，批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。

若有争议的问题，可当场请教老师。

（社会认知观点认为，学生看到同伴的成功，会提高他们自身的自我效能感。

）教学实践中发现，学生均能在积极，主动的情感支配下进行自改和互改，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的语法学习兴趣。

（5）作品展示把好的文稿在全班面前由本人宣读与展示，

（三）延伸输出

课后预留作业：

1.以自己的方式整理笔记文稿，同时查阅资料解决黑板难点

2.教师提供专项作业，要求学生根据本课所学回答相关语法知识问题，并要求写成文稿（附后以作参考）。

在这个思考创造过程中学生可充分表达自己的思想情感，积极主动创造性的思考，思维得到激发，自主性学习能力得到提高。

定期上交，教师批改，积极写评语。

评语主要采用朋友式的交流方式，探讨学生文章立意的新颖之处，思想的深度，结构的清晰度以及表达是否准确和得体等。

这样写过后，学生可对照检查自己先前的语法草稿，看自己取得了多大的进步。

教师可以把优秀的语法文稿张贴在班级“佳作欣赏栏”上，来供学生欣赏和品味，同时有助于引导学生反思自己的学习策略，并及时有效地加以调整。

（四．）指导和评价双环节，自评，互评与教师评价相结合

教学实践中发现，学生均能在积极，主动的情感支配下进行自评和互评，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的语法学习兴趣。

教师评价，应该有总结，一方面指出其成功处，另一方面指出其不足处，使学生有努力的方向。

对于基础较差的学生,需要教师对其面批面改，做到边启发，边批改，边解释。

这样学生更能集中注意力，老师也更能把问题讲清，说透，从而取得更好的效果，大面积提高了教学质量。

教师将一些写得较好的错误较少的语法文稿张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。

评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和存在的不足，帮助反思自主学习过程，调整学习目的和学习策略，树立新的超越自我的学习目标，更有效地进一步学习。

四．结束语

开展自主创新语法教学，引导学生进行自主学习，激发学生语法学习兴趣，提高语法能力和水平，是一个循序渐进的过程。

广大教师要引导学生持之以恒,并为学生的终身学习打下坚实的基础。

参考书目：

1．戴军熔：

“普通高中学生英语自主性学习能力调查与分析”，《中小学外语教学》，2004年第5期。

2．Holec,H.1985.“Onautonomy:

someelementaryconcepts”inRiley（ed.）.Discourseandlearning.

3．叶芗美：

“建构主义理论在高中英语语法教学中的应用”，《中小学英语教学与研究》，2003年增刊。

4．鲍艳桦：

“普通高中学生英语自主学习课堂教学的实践研究

——“P---T—P”自主学习立体模式”，普通高中学生自主学习课堂教学的实践研究课题报告。

附录：

以下为学生所概括的定语从句文稿

高一（30）班英语语法专题之

定语从句十二问

1.什么是定语从句？

定语从句一般称为形容词性质的从句，一般修饰名词或代词，有时候还可以修饰整个句子。

被修饰的词成为先行词。

定语从句由关系代词或关系副词引导，在句中充当成分，如

heisthemanwhoisverypopular.Theman是先行词，who是关系代词，先行词在从句中充当主语

2.限制性定语从句与非限制性定语从句的定义和区别

限制性定语从句:

与先行词关系很紧密，不能删除，不能用逗号隔开;关系代词中可出现代词that;关系代词有时可以省略（定语从句缺少宾语，可以省）;只修饰先行词，不可修饰主句或句子的一部分

非限制性定语从句：

与先行词关系松散，删除后不影响句意;用逗号隔开；不能用that引导；关系代词不能省略；不但修饰先行词，还可修饰整个句子或句子的一部分

3.引导词有哪些？

i.关系代词：

thatwhichwhowhomaswhose

ii.关系副词:

whenwherewhy

iii.介词+关系代词:

inwhich,ofwhich…….

（注：

介词+that和how不能引导定语从句）

4.关系代词与关系副词定义和区别

i.关系代词所代替的是先行词，它一般是表人或物的名词或代词，它在从句中充当主语，宾语，或定语成分。

ii.关系副词所代替的先行词是表时间，地点或理由的名词，在从句中充当状语。

5.何时定语从句用关系代词、关系副词、介词＋关系代词

i.如果定语从句缺少主语，宾语，表语，引导词就用关系代词。

如thisisthedogthatweallhate（注：

介词后的名词或代词，动词后的名词或代词也是宾语，如thisistheplacethatweallwanttogoto;thisisthebagthatwewanthimtocarry）

ii.如果句子结构完整或基本完整，就用关系副词。

如

thistheplacewherehelived/hespenthisholiday

thisistheplacewhereweallwanttogo.

iii.如果关系副词引导定语从句，那么关系副词可以变为介词＋关系代词，但介词＋关系副词引导定语从句时，则不一定可以变为关系副词，要看情况来定如

Thisistheplacewherehespenthisholiday（where=inwhich）thisisthepersontowhomshecouldturnforhelp（towhom不能变成关系副词）

6.定语从句只用that,which,as引导的几种情况

（一）限制性定语从句只能用that的几种情况

1．当先行词是anything,everything,nothing（something除外）,few,all,none,little,some等代词时，或者是由every,any,all,some,no,little,few,much等修饰时如

HaveyoutakendowneverythingthatMr.Lihassaid?

Thereseemstobenothingthatseemsimpossibleforhimintheworld.

Allthatcanbedonehasbeendone.

ThereislittlethatIcandoforyou.

注意：

当先行词指人时，也可以用who

Anymanthat/.whohasasenseofdutywon’tdosuchathing.

2.当先行词被序数词修饰如

ThefirstplacethattheyvisitedinLondonwastheBigBen.

3.当先行词被形容词最高级修饰时如

ThisisthebestfilmthatIhaveseen.

4.当形容词被thevery,theonly修饰时

ThisistheverydictionarythatIwanttobuy,

Afterthefireinhishouse,theoldcaristheonlythingthatheowned.

当先行词指人时，也可以用who

WangHuaistheonlypersoninourschoolwhowillattendthemeeting.

5.当先行词前面有who,which等疑问代词时

Whoisthemanthatisstandingthere?

WhichistheT-shirtthatfitsmemost?

6.当先行词既有人，也有动物或者物体时

Canyourememberthescientistandhistheorythatwehavelearned?

7.在there+be的句型中，句子的主语是先行词，而且又是物。

例如：

TherearetwonovelsthatIwanttoread.　

我要读的有两本小说。

Thereisnoworkthatcanbedonenow.

没有什么工作现在能做的了。

8.当先行词为主句的表语或者关系代词为从句的表语时。

例如：

Thisisthebookthatwasboughtyesterday.

这就是昨天买的书。

Ourschoolisnolongertheschoolthatitusedtobe.

我们的学校不再是以前的学校了

（二）定语从句只能用which的几种情况

宜用which而不用that的情况

（1）在非限制性定语从句中

（2在先行词前有介词时

（3）当先行词本身是that时

（三）定语从句只能用as的几种情况

先行词被such和thesame修饰，或句型asmany（much）中，从句都用as引导。

或从句子在前，主句在后，也只用as如

Asweallknow,theearthisround

Suchbooksasyouboughtareuseful.

Theschoolisjustthesameasitwas10yearsago

7.何时用whose.Whose.ofwhich,ofwhom有何区别

i.whose引导从句并且充当定语，其后必须接名词或代词，同时之后的名词或代词必须与先行词时部分与整体关系。

如Iboughtabookwhosecover（封面）isblue

ii.ofwhich引导定语从句，其前必须接名词或代词，同时之前的名词后代词与先行词也是部分与整体的关系如Iboughtabook,thecoverofwhichisblue,ofwhich位置也可提前如Iboughtabookofwhichthecoverisblue.

iii.Ofwhom与ofwhich唯一区别是它指人，ofwhich指物

8.介词＋关系代词引导定语从句时，如何确定介词

介词的选用取决与三点

i.定语从句中的谓语动词如thisistheplaceinwhichhelived（livein）

ii.先行词的要求如

ThatwasthedayonwhichIwasborn（ontheday）

ThisisthefarmonwhichIstayedlastyear（onthefarm）ⅲ固定词组如

IdidnotfindanyonetowhomIcouldturnforhelp

（turnto）

9.如何做定语从句练习

a.判断句子是不是定语从句，有没有先行词

b.句子结构是不是完整，如缺少主语，宾语或表语，则选用相应的关系代词如缺少状语，则选用相应的关系副词后或介词＋关系代词

c.如句子结构混乱，则抓主要结构，可去掉一些多余语句，再来判断

10.定语从句有哪些特殊情况？

a.如先行词被比较级修饰或就是比较级是一般用than引导

如therearemorebooksthanIthought

b,but引导的从句

Thereinnoonebunknowshim（thereisnoonewhodoesn’tknowhim）

c.as引导的定语从句

11．Where引导定语从句，表语从句，状语从句区别

Where引导表语从句时,相当于theplacewhere,同时也有自身含义如Thisiswherehewasborn

Where引导状语从句时,相当于介词+theplacewhere,自身也有含义如Thereisacitywherethereisariver

Where引导定语从句时,只起引导作用,无含义,有时可用介词+关系代词代替如Thisisacitywherehewasborn

12．先行词为theway,thereason时如何确定引导词

a.先判断句子结构,是用关系代词还是其他

b,再选用合适的引导词

如Thisisthewaythat/which（不填）hetoldus

Thisisthewayinwhich/that（不填）hedidhiswork

Thisisthereasonthat/which（不填）heexplainedtous.

Thisisthereasonforwhich/whyhedidso

论文名称：

英语自主创新语法教学模式初探

作者：

袁强

单位：

江西省丰城中学