是小鸟就快乐地飞语文.docx

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是小鸟就快乐地飞语文

是小鸟，就快乐地飞

　　是小鸟，就快乐地飞

——《云房子》课堂实录

以自己可能不正确的想法去“框”别人终觉不妥，所以以上说“意见保留”。

但网友所嘱，不说不行，只得说说了。

权当胡言乱语吧！

（用心是好的）

读了此实录感到优点和长处很多，大家业已说了不少，限于篇幅，这里恕不赘述。

只将其两点主要有与众不同处点一下：

1、很生活化，很有情趣，让语文真正成为学生的生活了。

这是我已指出的4月南京大赛所缺乏的，很是了不起。

2、分散教学识字写字，坚持在语言环境中，寓识于读，浑然一体。

但对此课我也有点异议（学习我想应该辨证一点，这样更有利于发展提高）：

1、生活化与教学效率的提高处理得还不够好，“实”与“虚”的度尚待调整，课上得有点胖。

2、教学目标的确定有待优化。

一、喊一喊，开启快乐之门

走进江苏省无锡市硕放镇实验小学多媒体教室，我发现学生有些拘谨。

灵机一动，我在黑板写下了自己的网名“非儿”。

“老师这里有个名字，谁会喊呀？

”一只只小手举了起来，“非儿、非儿”叫个不停。

当学生们知道喊的就是我的名字时，都调皮地直吐舌头，师生之间的距离一下拉近了。

我接着说：

“在学校里，我是老师，你们可以叫我——”

孩子们齐声回答：

“非儿老师!

”

“在学校外，我是你们的阿姨，你们可以叫我——”

“非儿阿姨!

”

“如果我是一只小鸟，那你们可以叫我——”

“非儿小鸟。

”

就这样，我和学生们开始了40分钟的快乐旅行。

（其实，承担公开教学任务的学校和学生都是水平不错的，很善于与教师配合，“上手”都很快，以上不必绕远）

二、看一看，走进快乐之地

我在黑板上写下“房子”两个字。

师：

这里还有一个名字，谁会读？

（生读）如果把这个字（指着“子”）读得轻一点就更好听了。

（生根据提示再读，比第一遍读得好）

师：

平时同学们走在马路上，四周瞧一瞧，看到过怎样的房子？

生：

有半圆形的房子。

生：

我看到过美丽的房子。

生：

我在马路上看到过很高的房子。

师：

小朋友走在马路上，看到过高高的房子，椭圆形的房子，还有漂亮的房子。

你们肯定没有抬起头，往天上瞧一瞧，天上还有——

（为了引出“云房子”、或为后面学习铺垫，绕远不值得！

可承接上面很好的设计，在“房子”前面，加个“云”字，揭题、审题、猜题，形成阅读期待。

）

生：

云房子。

师：

是的，天上还有各种各样的云房子。

想去见一见吗？

今天云房子飘到了我们班，飘到了我们的课本里，打开书，老师给你们读两遍书的时间，你们觉得可以读好吗？

生：

能。

学生们开始认真读书。

当读书声渐渐安静下来后，我问学生看到云房子了没有。

一个学生站起来说，云房子在天空里。

我笑着说，云房子今天飘到我们课本里了呀，课本里的云房子在哪呢？

一只小手高高举起，指着课文中的插图说，云房子在这呢！

我意识到文本中的插图比文字更能吸引孩子，但语文教学更该培养孩子对文字的敏锐力。

不能打击孩子，还需要尽快把孩子的注意力集中到文字上来。

（初读只读两遍是不够的，要给足时间。

初读不应规定遍数，除非教师清楚学生课前已经熟悉课文的程度。

正确的是只提出阅读要求。

）

师：

真了不起，你有一双会发现的眼睛，一下子就在插图里找到了云房子。

告诉大家，老师也有一双会发现的眼睛，我也找到了各种各样的云房子，想不想看一看？

（出示文本：

有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着，有很高的大楼房，有很宽的大礼堂，也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。

）

这就是我找到的云房子，谁有本事来读一读。

小朋友读的时候，大家的眼睛——耳朵——真聪明！

一个学生开始朗读（把“横”读成了“gěng”）。

读完，又一个学生举起了手。

师：

有一个小朋友举起了手，他一定有话说。

生：

我也想读。

师：

好，一会儿请你读。

刚才那位小朋友有一个词读错了，谁来帮她纠正一下。

生：

有的像大冬瓜那样傻傻地横（héng）着。

师：

你（第一个学生）刚才读这句话时发生了小小的错误，请你再把它读一读。

师：

真了不起。

（回到举手那个同学身边）你也很想读，老师就满足你的愿望。

（第二位同学的朗读赢得了大家的掌声）

师：

你读得真好听。

读了这段话，你们觉得云房子怎么样？

生：

我觉得天上的云房子很美。

生：

我觉得天上的云房子很漂亮。

生：

我觉得天上的云房子又宽又大。

师：

形状各不相同。

生：

我觉得天上的云房子很有趣。

师：

非儿老师的感受和大家一样，想不想听老师读一读。

（师读）你们喜欢这些云房子吗？

想不想和老师一样来读。

自己试一试。

（组织学生自读、示范性朗读、小组齐读）

（这里教师要：

1、在归纳学生发言时点透云房子非常有趣，不能含糊；2、要引导学生根据教材，联系生活适度想象——小鸟它们还造出了哪些有趣的房子；3、那位学生既然能读出掌声，何不趁热打铁，让学生在自读的基础上挑战读呢？

重点要引导读出造房子之乐、之趣。

下文的“开心极了”要“扣”住，在这里要先上挂一下。

小鸟们不仅开心在下文在云房间嬉戏，也开心在造房之时、房子的有趣）教师的读有何价值了呢？

比学生读的好得不得了吗？

）

听着学生们有声有色、充满热情的朗读，我知道必须有新的情感的投入，才能维持他们的朗读兴趣。

师：

小朋友读得太好了，非儿老师奖励你们来当解说员。

这解说员可了不起，他必须把老师表演的哑剧用书上的话来介绍给大家，让大家一听就知道这是怎么样的云房子。

学生一听，个个跃跃欲试。

师：

先试一试，比如我现在做这个动作。

生：

这是小小的。

师：

用书上的语言。

生：

也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。

师：

你真是非儿老师的知音，握一下手。

师：

那现在我们开始。

我表演，你们先在心里说，行吗？

师：

都看明白了吗？

谁愿意第一个来尝试一下？

我表演着不同的动作，学生一一解说：

“有的像大冬瓜那样傻傻地横着……”

（以上一环节是很低效的。

要解决什么问题呢？

要解决的问题，这么好水平的学生还需这么做？

压缩掉，挤出时间给上面到位朗读）

三、玩一玩，共享快乐之旅

师：

真了不起，你们都是优秀的解说员。

小鸟们看到这么有趣的云房子，它们的翅膀都痒痒了，急着去玩耍。

板书“玩耍”，学生读。

师：

谁来分析一下“耍”的结构。

生：

上下结构，上面是个“而”，下面是个“女”。

师：

写这个字的时候，下面“女”的一横要写得特别长。

师：

我请一个同学读三、四自然段，其他同学想，小鸟们都在干什么？

（一位同学读完后，有的学生说小鸟在玩耍，有的说在作客）

（其实，在这篇课文里“作客”就是“玩耍”。

但作者不说我到你家作客，你到我家玩耍，而说你到我家作客，我到你家玩耍，是非常准确的。

）

师（板书“作客”）：

写“客”字的时候，下面的“口”要写得扁一些。

现在，非儿小鸟要去云房子里作客，谁欢迎我呢？

师：

你好，小辫小鸟，你的云房子怎么这么高？

生：

因为这是很高的大楼房。

师：

现在非儿小鸟口渴了。

生：

那你进来喝水吧。

师：

谢谢你，你真是一只热情的小鸟。

师：

谁愿意到非儿小鸟家来做客？

生：

非儿小鸟，为什么你的房子这么宽？

师：

因为我想请你们都到我家来作客，我家有好多的书呢！

生：

那你家有像花儿那样开着的课外书吗？

师：

哦，像花儿那样开着的没有，但有会说话的书呢。

师：

这就叫“作客”。

生齐读“作客”。

（如果以上弄了半天，就是为了理解“作客”，大可不必。

学生对“作客”未必不懂，即使不懂，引导学生读一读课文，不就明白了吗？

）

教学进行到这里，时间已经过去大半，学生也较疲劳了。

这个时候维持孩子的阅读兴趣更需要情的激发，以情导读。

这需要对文本情境进行挖掘，激活孩子快乐的想象。

师：

小鸟们还在干嘛？

生：

小鸟们开心极了，它们从这幢云房子里飞出来，向那幢云房子里飞过去。

师：

是啊，它们在飞来飞去的。

你是怎么飞的？

（出示句式：

我从

飞出来，又向

飞过去。

）

生1：

我从很高的大楼房里飞出来，又向很宽的大礼堂飞进去。

师（对生1）：

你飞得开心吗？

（生1：

开心）请你把第三自然段读一下。

生2：

我从高大的楼房里飞出来，又向很宽的大礼堂飞进去。

师（对生2）：

你飞累了吗？

（生2：

我飞得很开心）那你读给大家听。

师：

你们飞得开心吗？

（生：

开心）拿起你们的书，让非儿小鸟感觉到你们确实飞得特别开心。

把三、四自然段连起来读一下。

（学生朗读）

师：

小鸟们开心极了。

想一想，它们还会干什么？

生：

还会叽叽喳喳地叫。

生：

还会捉迷藏。

生：

还会过家家。

师：

赶快来看，大礼堂里，小鸟们在开音乐会呢，想一想，小鸟在干什么？

（出示句式：

大礼堂里，小鸟们在开音乐会。

有的

，有的

，还有的

生：

有的小鸟在弹琴，有的小鸟在唱歌，还有的小鸟在跳舞。

师：

它们又在玩杂技了。

生：

大礼堂里，小鸟在耍杂技，有的在倒立，有的在走钢丝，还有的在球上走。

师：

你们玩得开心吗？

如果开心就拍拍手吧。

玩得快乐吗？

如果快乐就跺跺脚吧。

拿起书，让我们快乐、开心的朗读三、四自然段。

（如果将上面的环节的时间用于围绕“叽叽喳喳叽叽喳”，展开讨论、想象，读：

小鸟们在说什么？

在怎么读好它？

这样的效果会怎么样？

）

（生齐读三、四自然段）

师：

忽然，呼啦啦吹来一阵风，云房子变小了，云房子不见了，天空像洗过一样干净。

（板书“洗净”）是谁把天空洗干净了呢，请同学们默读课文五、六自然段。

（生默读）

生：

是风把天空洗干净了。

生：

是风先生把天空洗干净了。

师：

风就像妈妈的手，拿着云这块毛巾，像洗小朋友的脸蛋一样，把天空洗得干干净净，在这样的天空中玩耍，大家感觉如何？

（生：

开心）把这种开心，读出来。

（生齐读）

师：

喜欢云房子吗？

叫叫它。

生：

云房子。

师：

再叫一下？

生：

云房子。

师：

愿意把各种各样的云房子永远留在我们心里吗？

生（齐读）：

有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的……

师：

让我们一手拿书，一手拿铅笔，张开我们的翅膀，到天空中欣赏我们的云房子吧！

下课了，学生们像小鸟一样飞到我的身边，簇拥着我，久久不离去！

（此系首届版主会课课堂展示，所用教材是苏教版语文第三册）

（1、要重视对全文的整体朗读。

读出小鸟、作者、学生对自然的热爱，雨后天晴、造房子、玩耍、太阳收回白云，都是有趣的、美的。

只有整体读，才能整体把握，全面体悟。

2、要重视让学生写字练习，压缩环节，将句式练习等内容调至下节课，挤出5-8分钟让学生动手描红、仿写生字。

否则，下节课做什么呢？

我认为低年级每一节课学生都要写字，不管怎么写，只有写；不管什么理由，都不能不写字。

）