小学语文作业布置与批改建议.docx
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小学语文作业布置与批改建议
小学语文作业布置与批改建议
作业是学生自主独立的学习过程，是学生巩固知识、形成技能、培养能力、发展智力的重要手段和途径，是反馈教学效果的重要环节，是教师反思和改进教学的重要依据，是教学工作的一个有机组成部分。
教师要十分重视作业的设计布置和批改，拓展语文训练的内容和形式，布置有创新性作业，加强语文实践，切实减轻学生的机械书写负担，增强作业的实效性。
一、作业的设计和布置
作业是语文教学取得实效的基石，语文作业的设计要具有典型性、代表性、层次性、延展性、探究性、实效性，份量适当，难易适度。
尤其要注意以下五点：
2、形式要新：
作业的设计要注意在夯实基础的前提下，力求训练形式的趣味性、多样化、综合性、实践性和开放性，能激发学生兴趣，切忌布置机械重复抄写的作业。
3、分量要适中：
要落实“向40分钟要质量”的思想，课内外作业要有明确分工：
基础性、统一性的作业，力求在课内和校内完成；家庭作业应以层次性、各别化、拓展性的作业为主；要严格控制家庭作业量，课堂作业要立足课内完成，一二年级不留书面家庭作业，中高年级书面家庭作业每天不能超过半小时。
不准布置惩罚性的作业，不准把布置的作业当成教师之间争夺时间手段，布置的家庭作业要有检查，不准布置不检查的作业。
4、层次性要强。
在设置作业时，要充分考虑到学习水平的层次和差异性。
针对学生不同的基础，设计一些有弹性、有层次的作业，布置作业时，分成必做题和选做题，以适应不同学生的要求，即让优秀生“吃得饱”、中等生吃好、后进生又能“吃得了”，使每一个学生都能得到发展。
5、注重非书面的语文实践活动。
要重视学生阅读能力的培养。
凡要求背诵的篇目段落，要对学生的完成情况逐个检查。
对完成快的给予表扬，完成慢的给予鼓励，并引导他们完成背诵。
对于课外阅读，老师要善于诱导，指导学生应该读什么书，多给学生参谋和引导，从而让学生在阅读的过程中去发现真、善、美，培养积极向上的人生观、价值观，同时也积累了语文素养。
语文的外延等于生活的外延，语文学习决不局限于课内，语文作业也不仅仅是对课堂的巩固检测，更是对课堂的拓展延伸和再感悟再创造，要创造条件充分张扬学生自己的个性。
要多多开展半书面的或非书面的语文实践活动，诸如成语接龙、对对联、朗读比赛、演讲比赛、课前三分钟、手抄报以及社会调查活动等等。
通过活动的开展，让学生去感受生活，体会生活，同时培养学生搜集和处理材料的能力，培养学生对语文的掌握运用能力。
业。
作文的评价，要本着“多就少改”的原则，详批详改。
除了每篇都要求写上恰当的总评，还要写适当具体的眉批，禁止写毫无指导意义的千篇一律的批语。
作文提倡适当面批。
教师批改作业时应做好批改记录。
特别是有独创性和有代表性的应予详细记录，以作为讲评和辅导的依据。
3、评价反馈要注重实效：
对作业中存在的问题，应及时反馈，讲评、辅导，共性错误集体讲评，个性错误个别辅导。
作业的评价应当坚持实事求是、鼓励为主的原则。
要把对作业过程的评价提高到与作业结果的评价同等重要的位置。
作业过程的评价可以学生的相互评价为主、教师的导引为辅的原则展开。
对于书面作业结果的评价，要重视学生的书写规范性，对于书写认真规范的，应在作业上加圈、写评语或讲评时予以鼓励。
作业中出现的错误，要明确指出，并要求学生及时订正。
要让学生自己订正、修改作业错误之处，养成自我检查和自我订正的习惯。
学生订正后，教师再审阅。
学生作业字迹潦草、不符合要求或抄袭、不做作业，要进行批评教育并要其重做或补做，但不能罚做作业。
3.艺术渗透性作业。
即以丰富多彩的艺术形式呈现作业。
这种形式的作业有时是非书面的，有时是书面形式与其他形式有机结合的，是属于拓展实践方面的作业。
如学生学习了某一篇课文后，可以让他们动手画一画文中所表现的意境。
像《赵州桥》一文教学后，就可以让学生根据课文的描写，画出赵州桥的示意图，喜欢小制作的同学也可以制作此桥的模型
4.操作表演性作业。
这种作业主要是非书面的，是学生手脑并用，学做合一性质的作业。
如学了《卖火柴的小女孩》后，就可以让学生表演一下小女孩是怎样在严寒的冬天沿街卖火柴的情景的，她是怎样一次次产生幻想的。
5.探究查询性作业。
即以教材知识、课堂学习为起点，让学生走出校门，到社会上去搜集材料，调查访谈等。
如教学了《只有一个地球》后，可以让学生调查周围的环境的变化情况，亲身体会环境保护的必要性和迫切性，自觉投身到环保中去。
6.社会实践性作业。
即以教材、课堂学习为背景的社会实践活动，验证和实践学习所得或新发现。
这样的作业可以沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
如学习了《春天》之后，就要学生到大自然中去触摸春天，感受春天等。
再如学习了《对联》以后，就要学生在春节期间搜集春联，学写春联，甚至帮助别人去卖春联，为军属送春联等。
①定期评比。
即以主题式的单项竞赛方式，给师生创设一个又一个激发创新的机会，既有交流，又有促进。
这类的评比，一般要依据学校所倡导的作业活动的指导思想，设计好主题和比赛要点。
比如“我最精彩的一次作业设计”或“最精彩的一次订正反馈”等。
还可以综合进行，比如同教材内容的作业设计、学生完成情况、批改与订正等。
②作业展览。
这是学校经常进行的活动，可以在更大的范围宣传各班的作业成果。
这里要强调的是，要让学生自主组织和协调。
这样不仅可以减轻教师的工作负担，而且也是学生进行自我教育的好方法。
作业展览可以和上面的“单项评比”活动结合起来开展。
学生作业的形式多样化了，教师批改作业的形式也应该不拘一格，同样要实现多样化。
除了传统的打对错符号外，主要还应该在下面三种方法上着力。
1.画符号。
每个学生都希望自己的作业能够得到老师的肯定，因此，教师要注意多鼓励学生。
当他们从老师的手中接过作业本时，不经意间，忽然发现在作业等第的旁边，竟然有个小小的笑脸符号，或者画了个小小的五角星，会是多么高兴啊！
老师就是要善于用自己的独特的方式，把肯定、欣赏或责备、指正传达给学生，让他在润物细无声中，体察到老师的良苦用心，不断成长。
作业是教学的一个环节，它包括完成作业和评价作业。
完成作业是学生必须完成的任务，评价作业则是教师的基本任务之一，是一项融知识，能力于一体的科学性工作，具有较强的技巧性，同时，评价作业也是学生必须参与完成的任务。
从培养和发展学生的责任心，以及思维，判断，辨别和评价能力的角度讲，作业的教育价值不是单纯完成作业能替代的。
1、作业批改思路。
一是有利于提高课堂教学效率。
作业批改以课内为主。
通常的做法是课后收回学生的作业，课外批改，这样，往往学生在做作业中暴露韵问题不能及时得到反馈，要隔日才能从教师批过的作业中获得信息，俗话说“趁热打铁”，教育心里学研究证明，及时反馈的教学效果，要大大优于隔日反馈，此处，课内处理作业，不拖到课外，教师的批改负担得到减轻，也有利于集中精力备好课上好课，从而提高课堂教学效率。
二是有利于提高学生的自我评价能力。
改良作业批改应着眼于学生的能力。
特别是自我评价能力的提高，学生的自我评价能力的提高了，作业中的错误便会逐渐减少，学生的过重负担，也会相应的减轻。
三是有利于促进学生的自我反思。
作业批改要以学生自批自改为主，从心理学角度讲，学生自批作业，是一种反省性的思维活动，它迫使学生对自己的思维过程进行认真的回顾与检查，通过自我反思，学生就能在大脑中建立起有关正确思维方法的清晰印象，从而使今后的学习活动更好地定向，这是教师批改作业难以达到地教育效果。
作业的批改是教学过程的重要环节之一，但许多教师却将大量的时间和主要的精力用在备课、测试等环节上，而忽视了对学生作业批改的关注与研究，一切只是留于形势。
其实作业是对课堂教学的有效反馈，教师通过作业的效果，对学生学习情况和自身的授课有更深的了解，同时作业也是教师和学生沟通的桥梁，教师在日常教学中应重视对其进行研究和利用，使作业的批改真正实现从形式走向效。
（一）、把自主和兴趣放进作业设计中
现代教学以人的发展为最高准则，呼唤学习者主体性的张扬，积极性、创造性能量的释放。
要求教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，培养其自我教育能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性学习、由他主学习向自主学习的过渡。
同时心理学家告诉我们：
兴趣是人对客观事物的选择态度，是积极认识某种思维，探求知识的内在动力。
学生对学习有了兴趣，就能全神贯注积极思维。
有了兴趣，就能克服困难探索科学的奥秘；有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是乐此不疲的享受；有了兴趣，才有真正地参与。
所以在设计作业时“自主”、“兴趣”要放在首位考虑。
如：
布置讲课文故事这一作业。
学生讨厌死记硬背，普遍对背课文不感兴趣，但学生爱听故事，爱讲故事。
抓住学生这一特点，对于故事性强的课文，学完后，给学生布置讲课文故事的作业。
要求学生练习后，先把故事讲给家长听，再讲给同学听，然后在故事会上讲给全班同学听。
为了把故事讲好，每位同学都反复朗读课文、背诵课文、练习讲故事。
这样，既达到了背诵的目的，又加深了对课文的理解，同时也提高了学生的口头表达能力，锻炼了学生的胆量。
又如：
让学生自主选择作业的内容和形式。
在上完二年级下册中的古诗《宿新市徐公店》可以设计作业让学生自主选择：
A、背诵、默写古诗《宿新市徐公店》。
B、《宿新市徐公店》描写了怎样的一幅画面？
把画面画下来。
C、学习作者杨万里的另一首古诗《小池》（泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头）比较：
两首诗中所描绘的景物的异同。
A是巩固练习，旨在积累语言；B是想象训练，帮助学生进一步理解诗句，体会意境；C项作业期望学生迁移学法，提高阅读能力。
这三项作业难度依次提高，分别适应于各个层面学生的学习需要。
学生可以根据自己的兴趣特长自主选择作业的形式和完成方法。
这样使学生在不断的尝试与成功中，体验作业的乐趣。
（二）、设计作业加入操作性、让学生在活动中提升
1、对课文进行再创造。
学生都是极富个性的生命体，他们对教材的理解和诠释也极富独特性和创造性。
学完课文后，让学生把所学的内容画下来，以形象的直观性促进理解的准确性。
如：
学完了二年级下册第一单元春天这一主题让学生把学到的以及在生活中看到的画下来贴在学习园地上，给学生展示的空间学生们自然积极乐意去完成。
如学完《画家和牧童》一文让学生回去和小伙伴演一演。
2、实验。
学完课文后，将所学的知识实践一下，以思维的可显性促进理解的科学性。
如学完《邮票齿孔的故事》让学生回家拿别针也做一做看看课文中讲的对不对。
学完《画风》一文让学生回家也去画画看还能画出什么来。
上好《回声》一文让学生回家找块空旷地方喊喊体会下回声！
学生在玩的过程中完成了作业，提高了效率。
3、观察研究。
《课程标准》指出：
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”在设计作业中也要关注探究。
如在上好《要是你在野外迷了路》一文后让学生走进大自然去寻找文中的方法，并且去实践一番并思考为什么并把调查的结果记录下来。
又如上完《数星星的孩子》一文后为了让孩子对主人公张衡数星星有一个更深刻的认识，引导学生在晴朗的晚上也学着张衡的样子去数星星，并且把看到的画下来、把自己的发现写下来。
（三）、作业设计应生活化，贴近学生
“语文学习的外延等于生活的外延。
”把语文学习的触角伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。
把作业设计与生活相联系，使学生在生活中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力。
1、设计在生活中识字、改字。
如在周末给学生设计“当啄木鸟”作业，让学生去检查生活中的错别字，到广告牌上、门上贴的信息等中去查。
2、旅游欣赏，上好跟旅游有关的课文后让学生有选择的去相应的景点看看走走并规定在出游的时间内只写日记不写其他作业，以便学生轻装上阵，全身心地投入旅游的愉悦之中。
通过旅游，学生不仅饱览了祖国的壮丽山河，了解了各地的人情风俗，同时也提高了观察及写作能力，锻炼了学生意志，使儿童学到了课堂上无法学到的知识。
如：
上好春这个主题单元后让孩子在家长的带领下去离家比较近的公园里去找春、赏春。
（四）作业的评价应多元化
1、从批改走向对话，架起师生心灵的桥梁
如同世上没有两片相同的树叶一样，我们面对的学生也没有完全相同的心理倾向，更没有相同的智力，他们拥有各自独特的学习风格。
反映在作业活动中，不管学生如何努力，他们都将做出水平各异的作业来。
对错、好坏、是否工整都是客观存在的；没有学生会真正故意地制造错误。
学生存在这些差异，需要老师精心呵护和弥补，所以教师在批改作业时，请写上你的微笑、你的赞赏、你的鼓励，你的批判……同时也可以让学生也写上类似的话语。
这时的作业本才真正成了师生沟通思想、交流感情、探讨生活、教学相长的工具。
2、评价方式的多元
要打破单一的分数、等级评价方式，形式要活泼多样。
如短语评价、图表符号评价、表情评价等，还可以通过展示、汇报、交流等方式来检查评估作业。
3、评价层面的多元
我们要从知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观等方面对学生的作业进行综合评价。
4、评价承担者的多元
教师要把评价权交给学生、家长，要注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间的互相评价相结合，加强学生自我评价和相互评价。
作业既是教学过程中的一个常规环节，也是评价学生知识掌握、能力形成、情感体验的一种基本途径，更是洞察教学理念更新的窗口。
作业设计，是教师备课的重要一环。
好的作业设计，不仅可以巩固学生课上所要求掌握的知识，而且可以激发学生的学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养学生独立分析问题和解决问题的能力。
下面我就对小学语文作业的现状和新课程背景下语文作业特点作一些浅薄的分析，再着重就减负背景下如何优化小学语文作业的设计观念、作业形式、作业内容和要求及评价方式等问题和大家进行一下探讨。
一、作业现状与后果分析
在大力提倡素质教育，“减负”声浪高涨的今天，语文作业问题已成为老师、学生、家长乃至整个教育界关注的焦点，对作业的态度也不尽相同，大多数教师和家长认为语文作业可以激励学生的创造精神，培养学生独立学习的技能，为学生提供巩固练习和应用所学知识的机会。
现状一：
作业的内容随意，形式缺少设计性和创意性。
尽管在语文作业的价值问题上有争议，但在有关其性质、形式及目的等方面的意见却基本一致。
一般认为，语文作业是老师向学生正式布置的、要求学生用课内外时间来完成的学习任务。
其中语文家庭作业通常被看成是“放学后在家里做的作业”，而不是将其视作为在家庭和社会环境中以各种形式的独立学习活动和语文实践活动。
我想：
语文作业应包括复习旧课和预习新课、学生自己的探究活动和社会调查以及语文实践活动（也即手脑并用的操作性活动）。
再加上，以前只把语文作业看作一个“量”的问题，而对语文作业（特别是语文家庭作业）的内容、形式很少表现出设计性和创意性。
现状二：
作业的内容散点，形式缺少结构性和整体性。
平时老师布置的作业一般都是字词句训练形式出现，是按“基础知识”的内容编制或按照所要考核的知识点和能力点进行设计布置，因此外显的形式是“散点”的，题目的序号可以排得很长，而且每一组试题之间，不管是从内容上，还是形式上，彼此都是独立的，甚至是割裂的。
实际上，这还是以“反复训练，熟能生巧“的观念布置作业的，对学生没有能力和素养的提升。
例如：
后果一：
作业布置失去价值和地位。
语文作业设计是教学过程的基本环节，是引导学生知识、能力、情感态度协调发展的重要途径，也是进行素质教育和课程改革的重要载体。
作业是检验学生学习成果和反馈教学效果的重要手段之一，它既能帮助学生巩固知识，又能培养学生的创新精神，发展学生的能力，因此，适当地布置作业在教学过程中是不可缺少的。
但是，长期以来，语文作业的布置已经失去价值和地位。
学生只是把它看作一种表面操作的形式和交差的任务。
也有很多老师老师偏面地认为布置语文作业越多越好，熟能生巧嘛！
重复抄写、默写，反复练习、检测。
学生产生了逆反心理，厌恶情绪，对抗行为。
于是，作业一字不做的，马虎了事的，欺骗老师的，瞒天过海的，漏了丢了的，甚至父母帮做的现象屡见不鲜。
后果二：
作业布置“知能”割裂，不是综合考查。
我们老师平时多数语文作业是以“基础知识”的题目内容选择和安排的，往往容易形成“两段式”——一段内容是有关拼音、字词、句子训练的，这类作业侧重于训练学生的语文基础知识的掌握情况；一段内容则是有关字词、句子运用方面的，这类作业侧重于训练学生的语言运用能力的形成情况，倾向于培养学生的运用能力。
这样的作业实际上造成了“知”“能”割裂，不是语文知识和能力的综合训练和培养。
因此，教师应该重新审视教师自身的作业设计理念，重视作业设计在教学工作中的特殊意义。
通过探索优化小学语文的作业设计，切实做到以学生为本，以促学生发展为根，精心设计出减负增效背景下符合课标精神的小学语文作业。
二、调查结果分析
为了解当前小学语文作业设计的基本情况，我进行了实际调查。
本次调查采用了抽样调查形式。
自编作业设计现状调查表五张，调查内容共22项，发放调查表共150份。
调查分三个学段进行抽样，每学段均只发50份调查表。
1、作业内容来源排列汇总分析
附：
学校作业设计现状调查表一
作业内容来源（每周）
一
二
三
四
五
课本和教参上现成的
针对学生情况布置
学生自编自作
师生共同编制
教师自己设计编制
（ ）次
（ ）次
（ ）次
（ ）次
（ ）次
从调查中可以看出，小学各学段语文作业内容来源按从多到少的排列顺序均为“课本和教参→针对学生情况布置→学生自行编制→师生共同编制→教师自己设计编制”。
低段的教师主要根据学生的情况布置作业或巩固生字新词的掌握。
中段的教师布置作业以课本和教参为主。
高段的教师已经有所重视“学生自编自作、师生共同编制、教师自己设计编制”的作业。
对于“学生自行编制作业、师生共同编制作业、教师自己设计编制作业”主要出现在高年级。
其中，教师自己编制的作业也只出现在高年段。
从上表说明，“学生自行编制作业、师生共同编制作业、教师自己设计编制作业”较少，特别是“教师自己设计编制作业”就更少了。
说明教师布置作业依赖性强，专盯课本，独立设计作业少，重复作业次数多，作业缺少开放性、实践性、创新性。
三、小学语文作业现状特点分析
根据调查结果表明，学生的语文作业总体情况归纳起来主要表现以下几个方面的特点：
1、语文作业引用现成内容多，自行编制类少。
不管是哪一学段的教师，设计作业的内容多来自于课本和教学参考书中的现成问题。
低年级教师较常根据学生情况编制题目。
经了解，原因在于普遍教师均认为越低年级的小学生越需进行重复性的作业练习，如抄写生字词、默写字词、组词选词、背诵课文等，以帮助其加深印象，达到“熟能生巧”的目的；高年级学生的语文作业也多为字词句等语文基础知识题等，目的在于帮助学生在训练过程中自我查缺补漏，反复训练，直到熟练。
2、语文作业知识复习巩固类多，应用实践类少。
语文教师布置作业时大多着眼于巩固学过的知识，抄写默写、积累运用、日记摘记以及完成课文后面的练习题、预习新课、教学辅助资料上的题目等。
而要求学生将学过的知识应用于社会生活，发展学生的个性思维、创造能力，提高学生语文实践能力题则相对较少，从调查结果来看，低年级“针对学生情况布置”的语文实践作业实施得较好，作业的内容一般为手工制作、复述故事、讲故事或表演故事等。
高年级语文实践的作业较少，特别是提高学生语文实践能力的作业就更少了，因为练习册和试卷上的题目来不及完成，教师也没有精力去设计这样的作业。
3、语文作业形式内容统一任务多，自主选择类少。
由于班级授课制的限制，许多教师在作业难度、作业形式内容等方面，面对学习能力、知识水平不同的学生要求极少且无明显区别。
这种做法忽视学生个体发展的差异，不利于学生创造力的培养。
4、语文作业内容重复机械多，创意设计类少。
在小学，语文作业的内容经常是让学生反复地抄写，课前课后练习和配套练习更是应自觉完成的任务，这类作业有助于学生在完成的过程中通过观察、揣摩、反复掌握好基础知识，但许多教师只重结果不重过程，单调乏味，小学生的灵活性和主动性完全得不到体现，久而久之造成学生对语文失去兴趣。
5、语文作业形式内容与学生的兴趣差异大。
教师日常教学工作中，考虑较多的是如何巩固知识，提高学生的成绩，因而总是根据试卷上的题型布置学生的语文作业，作业形式相对固定，灵活性少，而小学生好奇心强，有些学生还有逆反心理，自己实践和活动的欲望大，更喜爱实践操作型的作业，但老师极少布置，二者的矛盾导致学生完成语文作业的兴趣不高。
6、作业完成多为封闭型，少开放、合作型。
传统的作业设计主要强调学生“独立完成作业”，所谓的“合作”也只是体现在偶尔的讨论中。
而且，作业的完成空间只是在练习本上，只是在教室和房间里，沉闷孤立。
新一轮课改之后，部分教师已认识到“合作”的重要性，加大了“合作”的比重。
“与家长合作完成”的选择，绝大部分出现在小学低年级，但主要是把检查作业的工作推给学生家长，如抄写、背诵要家长签字，听写、默写要家长批改，订正考卷要家长代劳查阅，等等。
四、减负增效背景下小学语文作业设计的特点分析
新课程实施中作业的设计应该是多元的、全面的、趣味的、拓展的、开放的、人文的、创新的、综合的，作业应该成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境，因此，小学语文作业设计应具有以下特点：
（一）开放性
“开放性”是新一轮基础课程改革的方向之一，作业的开放性可以体现在几个方面：
1、作业的内容开放，学生有自主选择的空间和权力；
2、作业的形式开放，跳出传统的那种白纸黑字的书面作业模式；
3、作业的答案开放，允许结果的多维度，不采用固定的统一模式；
4、作业的完成要求开放，具有层次性，阶梯性；
5、作业的评价方式开放，实行多元评价。
下面我就从这几方面举例说明：
1、作业内容和形式的开放。
◆如：
⑴学了五上古诗《所见》后，就可让学生再搜集背诵“描写儿童生活内容的诗句，并写出诗句出处、作者及意思”，也可以让学生把古诗改写成故事形式的记叙文。
⑵学了《大海中永生》后，让学生搜集邓小平爷爷的故事，开交流会。
学了《高尔基和他的儿子》后，可以布置学生这样的作业“请你代高尔基或儿子给儿子或父亲写一封信”。
2、作业答案的开放，个性解读文本。
◆如：
学了五上《去打开大自然绿色的课本》后，可以布置学生回答问题：
“你还认为大自然是什么样的课本，为什么？
请你各举例说明，并写一段话。
学了《高尔基和他的儿子》后，你对文章最后一句话是怎么理解的？
请你举例说明。
3、作业内容体现差异性、层次性、选择性、整体性。
◆如：
学习五上练习2《语文与生活：
歇后语》后，可以布置具有层次性，阶梯性的作业。
优生不仅要搜集歇后语，还要会分类搜集，并且会运用歇后语，在语段中填上合适的歇后语，还要会用运用歇后语说话写文。
这个作业优差生可以分层，当然也可以完整地练习，体现一个知识整体性的运用和掌握，
◆再如：
学习了《黄鹤楼送别》后，教师可设计以下三类作业，让学生自选，体现选择性：
⑴背诵、默写、解释古诗《送孟浩然之广陵》；
⑵《送孟浩然之广陵》描写了怎样的一番情景？
发挥你的想象写一段话；
⑶请你再搜集几首表示朋友情谊的古诗，并比较诗意境的异同。
◆再比如：
学了
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