农村小学数学课堂教学中小组合作学习有效策略研究实验实施方案.docx
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农村小学数学课堂教学中小组合作学习有效策略研究实验实施方案
农村小学数学课堂教学中小组合作学习有效策略研究实验方案
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农村小学数学课堂教学中小组合作学习有效策略研究
实验方案
西丰县营厂满族乡九年一贯制学校小学农村小学数学课堂教学中小组合作学习的有效策略研究课题组
由西丰县营厂满族乡九年一贯制学校小学王世龙、袁晓静共同主持的农村小学数学课堂教学中小组合作学习有效策略研究实验课题，是铁岭市教师进修学院刁悟和铁岭市第十八小学赵广军共同主持的课题“小学数学课堂教学中小组学习的实验与研究”的子课题，是中国教育学会“十二五”教育科研规划课题之一，试验周期为两年即：
2012年7月至2014年7月。
一、课题的提出：
长期以来，小学数学教学一直处于应试教育的束缚中，课堂教学依然存在着许多不利培养学生思维能力的发展和创造能力的提高。
时代呼唤改革，需要有活力、有创新的教育。
如何激发学生学习数学兴趣，由“厌学”转为“乐学”，引导小学生创新性地学习数学，已是当前小学数学教学中的热门、焦点。
（一）、理论依据
1、合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。
由于它在改善课堂内教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，引起了世界各国的关注，并成有当今主流教学理论与策略之一，被人们誉有近几十年来最重要和最成功的教学改革。
2、《新课标》提出了转变学生学习方式的任务，指出目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。
《数学课程标准》指出：
“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。
”这是一种具有时代精神的崭新的教学思想。
今天社会各个领域、各个区域，都起来越注重合作探究精神，过去那种个人式的独创，也许不再是这个时代创造方式的主流，因此合作意识和合作技巧起来越成有当代人的一种重要的素质。
（二）、实践依据
“小组合作学习”在目前各地的小学教学中已经开始被重视和应用，但是由于教师对小组合作学习的理论认识不足，或者没有作深刻的探讨，常常只在一种比较浅显的表面上展开，所以存在许多问题。
如
1、没有抓住对学生的“合作意识”地培养，使合作仅仅流于形式。
如，在组织学生进行小组讨论时，多数学生在表达完自己的意见就完事，而对于小组其它成员的意见常常不置可否，甚至于没有认真聆听其他成员的发言。
这样讨论就敷言了事、无法深化，有时会各抒己见，或人云亦云，真正意义的合作其实尚未开始。
2、没有抓住有效的合作时机。
有的课为了追求合作气氛，顺应教育的潮流，博得教育研究人员的赞赏，教师往往呈现问题情境后，不留给学生独立思考的时间，在学生没有进入状态，毫无合作探究欲望时，让其加入学习小组，或有时学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，探究必须嘎然而止。
这样造成了小组讨论流于形式，没有达到合作学习的目的。
3、忽略教师的主导作用，过分强调学生“学”的作用，教师在学生合作学习过程中，置身事外，只做事后的评论员，以致使教学活动出现了东拉西扯的思维混乱，谈论不切主题，偏离方向，影响课堂教学效果。
在这种情况下，我们提出了农村小学数学课堂教学中小组合作学习有效策略课题研究
（三）、课题的界定
1、关键词；
1）小组；一般是4~6人组成，每个小组中成员应各具特色，能够相互取长补短。
2）合作学习是针对教学条件下学习的一种组织形式，相对于“个体学习”。
合作学习是指学生在小组合作学习为了完成共同任务，有明确分工的互助性学习。
这样学习小组主要是以异质小组为主，即由性别、学业成绩、能力倾向、学习品质等方面不同的成员构成，成员之间存在一定的互补性，突出每个全体的作用，各人承担明确的职责，在主动参与和合作中完成任务，相互信任促进，相互扶持、配合，特别是面对面的互动，以积极的态度共同参与，承担在完成共同任务中的责任，促进所有学生有效沟通，同时对个人完成的任务进行艺术加工，对共同活动的成效进行评估，以求达到良好的学习效果。
2、课题界定
1）研究对象，小学三~五年级学生，这部分学生已具有初步的表达能力，合作能力与讨论意识，适合小组合作的学习的开展。
2）以数学课堂教学为主阵地，以现行的数学教材及日常生活素材为主要内容，以小组学习的方式为过程，通过小组成员的相互活动，使学习者在合作中获得知识与技能，培养合作意识和竞争意识，有助于因材施教。
3）广泛搜集日常生活素材，利用多种教学资源，开展丰富多彩教学活动，最大限度发挥小组合作学习的功能，提高学生团结协作解决实际问题的能力，从而真正实现以每个学生发展的目标。
二、课题的研究目标
（一）、通过实验研究，构建出提高小学数学课堂教学中小组学习时效性的课堂教学模式；研究出提高小学数学课堂教学中小组学习时效性的方法和策略。
（二）、通过二年时间的实验与研究，营造轻松愉快数学环境，让学生对小组学习产生兴趣，掌握方法，形成习惯和能力，培养学生的求异思维、创造能力、表达能力和实践能力，在小组学习中真正形成以自主、探究、合作为特征的学习方式。
（三）、通过二年时间的实验与研究，推动每一所实验学校的教育教学科研工作，提高教育教学质量，实现科研兴教和科研兴校的目的。
三、课题研究的假说
基于素质教育和课程改革的要求和21世纪人才培养的目标，如果将小学数学课堂教学中的“小组合作学习”落到实处，产生实效，就一定能改变学生的数学学习方式，实现自主学习、探究学习和合作学习，让学生成为课堂上数学学习的主人。
四、课题研究的内容和方法
（一）研究的内容
1）小组合作学习中小组的编排
科学、恰当的排编小组组员，以便发挥小组合作学习的功能，让小组中每一个成员都能自己尽自己最大努力发挥其极大的作用。
（2）小组合作学习的时机
选择恰当的时机进行小组合作学习，研究时机对合作学习的影响和控制，从而最大限度发挥课堂教学效率，提高课堂教学质量。
（3）适合小组合作学习的内容特征
即合作学习的内容选择。
小学数学教材中不是所有内容都可以进行合作学习，必须筛选适合进行合作学习的内容，这样可以避免形式主义。
（4）探索小组合作学习中学生合作交流能力的培养
探讨合作学习在培养学生合作意识、人际交往以及培养学生团结协作、勇于献身品质方面的作用。
（5）研究小组合作学习中学生学习品质、情感态度与价值观的提高
即怎样教育学生尊重别人意见，倾听与思考别人观点，敢于表达不同观点等方面做法，以养成良好学习品质。
（6）小组合作学习中教师的角色
即教师适用小组合作学习技能形成，改变教师多少年来作有领导者、指挥者和统治者的身份为参与者、合作者和学习者。
（二）、研究的方法
1、观察法。
教师在小组合作中观察、记录、获得第一手资料，以便研究。
2、实验法。
“小组合作学习”的具体内容。
包括：
时机、内容、有效性合作。
3、个案法。
抓住好、中、差几个学生，跟踪调查，观察、研究与测试。
4、总结法。
1）教案设计；2）活动记实；3）听课、评课记录。
五、课题研究的对象
营厂满族乡九年一贯制学校小学的3---5年级学生。
六．课题研究的实验因子
（一）、预设的有利于课堂上小学生小组学习的教学模式（模式流程）
创设情境提出数学问题
提供素材小组合作学习
小组汇报生成数学新知
精设练习深化学生认知
反思总结畅谈学习收获
布置作业课内延至课外
（二）、预设开展数学课堂上小组学习的方法和途径
我们要实实在在、真实有效的开展小组学习，让学生逐渐对小组学习产生兴趣，逐渐养成小组学习的习惯，逐渐具有小组学习的能力，逐渐形成团队意识和竞争意识。
具体的方法与途径如下
1.组建相对稳定的学习小组。
学习小组要由教师编排组建。
分组的原则是组内异质，组间同质。
也就是说，就一个小组而言，要兼顾不同层面的学生。
既要有各方面优秀的学生，也要有学习成绩中下的学生，既要有“能说会道”的学生，也要有相对来说不善表达的学生，总之每一个小组中优秀生、发展生和潜能生都要有。
而组与组之间则要尽可能的保证质量相同，竞争水平相差无几，没有明显差异。
小组确定下来之后，要相对稳定一个时期，让每一名学生充分感觉到我是这个团队中的一员，小组荣我荣，小组辱我辱。
2.确定小组长。
组长可由教师直接认定，也可由小组成员推荐产生。
小组长的职责是：
组织全组同学围绕学习任务独立思考、研究、讨论，调动每一个小组成员的积极性，让大家都能成为小组中的主人，为完成学习任务自觉地、主动地献计献策。
3.确定记录员。
记录员可由教师直接认定，也可由小组成员推荐产生。
记录员的职责是：
仔细倾听小组成员在汇报学习情况时讲述的每一项成果，用自己习惯的方式快速简要的记录下来。
如果没记清楚，可以要求小组成员再复述一遍。
总之，记录员要把小组成员研究探索出来的所有成果统统记录下来。
不能有遗漏。
4.确定汇报员和补充汇报员。
该角色同样可由教师直接认定，也可由小组成员推荐产生。
汇报员的职责是：
把小组成员研究出来的学习成果向全班同学汇报（汇报员也可由记录员兼任，因为记录员在做记录时已经较为全面的掌握了全组的学习情况），补充汇报员的职责是：
将汇报员没有汇报全面的地方补充上去。
汇报员没有汇报全面的地方，可能由补充汇报员发现，也可能由组内其他同学发现后提供给补充汇报员。
5.重视小组学习中的自主学习。
6.重视小组学习中的探究学习。
探究式学习，顾名思义就是探讨、探索、研究性学习。
在小学阶段，探究性学习主要指以问题为前提，学生围绕问题，按照一定的方法研究探索，在教师的引导和同学的启发下，实现问题解决。
值得提出的是对小学生来讲，探究性学习是相对的，小学生的探究学习必须在教师的引导、指导下进行。
指导小学生探究学习的主要做法是：
a、激发探究的兴趣。
兴趣是探究的起点，教师要营造良好的探究氛围，让学生置身于探究问题的情境中，以激发他们推荐的欲望，使他们发自内心乐于探究。
例如，教学比例尺时，课的伊始教师提问：
我国国土面积是960万平方千米，却能准确无误地画在大小不同的纸上，你想知道其中的奥妙吗？
唤起了学生探究学习的热情和愿望。
b、指导探究方法。
探究是学生运用已有的知识结构材料去寻找解决问题的方法，去发现规律，然而我们要清醒的认识到：
小学生他们的知识技能还很稚嫩，综合运用知识的能力相对薄弱。
因此，加强探究方法指导尤为重要。
指导方法首先要指导“问题生成”。
”问题是数学的心脏“，探究性学习的内容是以问题的形成呈现的，没有问题，探究性学习就无从说起。
只有有了问题意识，学生的探究才是主动的，才能带着问题思考。
问题从何而来？
问题来源于疑问，有了“疑”才有“问”，小学生数学学习中，不明白、不理解的都能引发出需要探究的问题。
另外，根据不同内容的不同特点，选择合理的探究方法，我们要让学生掌握如下基本的探究方法：
操作——发现。
即让学生通过自己动手操作发现规律，得出结论。
小学数学中几何形体特征多数是通过操作去探究发现的。
猜想——验证。
既让对数学问题先大胆猜想，再通过探究去验证。
观察——归纳。
即让学生观察大量的具有相同本质属性的事例，再去探究规律，归纳规律。
小学数学中的公式、法则、概念等多数是通过这种形式的探究发现出来的。
类比——联想。
即让学生通过类比及联想，沟通新旧知识之间的联系，探究数学方法，解决数学问题。
c、提供探究材料。
学生光有探究激情，没有探究材料，可以比作无米之炊。
小学生认识的规律是“感知—表象—抽象”，学生在探究之前，教师要为学生提供或让学生自己准备充分的感知材料（如实物、学具、图片、文具、统计数据等等）充分利用教具、学具、电化教室等现代化教学技术，从学生已有知识和经验出发，把学生在生活中积累的知识和经验转化为一种可供操作、讨论、思考的材料，为学生的探究学习创造条件。
d、注重合作探究。
合作探究是小学数学探究性学习的重要形式。
学生在独立思考的基础上，通过小组合作充分展示自己的思维结果并进行交流，达到取长补短的目的。
在小组里，学生的不同智力水平，不同思维方式，经过交流、整合，有的得到修正，有的得到提升。
他们中间每个人都会成为探究的主人，谁也离不开谁。
团结合作，心智碰撞，使他们享受合作的快乐。
（三）、重视小组学习中的合作学习。
合作学习的基本含义是学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确责任的互助性分工学习”。
也就是说，开展合作学习，要给学生群体一个共同的任务，让每一个学生在任务中积极地承担个人的责任，学生在活动中相互支持、相互配合，遇到问题能协商解决，能通过有效的沟通解决群体内的冲突，对各人分担任务进行群体加工，对活动的成效共同进行评估，通过合作，提高学习效率，增强合作精神。
合作学习有以下要素构成：
即积极的相互支持配合；积极承担在完成共同任务中个人的责任；所有学生能进行有效的沟通，小组成员之间的相互信任；对于个人完成的任务进行小组加工，以及对共同活动的成效进行评估等。
其中，合作的动机和责任，是合作学习取得良好效果的关键。
因此合作学习是一种具有实际意义的值得倡导的学习方式。
（四）、重视对学生的几项要求和训练。
一是小组长的培训。
督促小组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作学习的意识；指导小组长在组织合作交流活动时，要进行有序的安排。
如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的学生得到不同的发展；指导小组长在交流过程中进行灵活协调。
如对回答正确的同学给予肯定，出现意见分歧时，小组长请组员说明理由。
出现冷场时，组长带头先发言，起表率作用；指导组长善于收集组员在交流时对同一问题发表的不同意见，并及时准确的向全班汇报。
从而培养小组长的组织、协调、归纳等能力，促进合作交流的有效进行。
二是引导学生学会友好相处。
可以组织开展一些小组竞赛活动，使学生明白只有人人参与，团结协助，才能取得良好的成绩。
使学生感到每个小组都是一个荣辱与共的群体，不能和小组成员友好相处或拒绝别人都是不可取的。
三是训练学生学会倾听。
在合作学习的过程中，教师要培养与训练学生能听、会说、善辩的能力。
对教师提问、同学发言，都要听完整，不随意打断，努力掌握别人发言的要点。
当同学发言出现错误时，一定要等其把话说完，再用适当的方式指出不足对别人的发言做出评价。
表达自己的想法要有理有据，当别人提出与自己不同的意见时，要虚心接受，边听边修改自己的观点，同时听取意见时不盲从，作到有选择地接受。
四是引导学生学会质疑。
听不懂时，请求对方作进一步的解释。
五是训练学生学会组织小组合作学习。
能根据他人的观点，做总结性发言。
使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，懂得了沟通与包容、尊重与信任，一次又一次的学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果，健康的心理品质也得到了培养。
（五）、教师在学生小组学习过程中要恰到好处地发挥组织者、引导者和合作者的作用。
七、课题研究的基本原则
（一）循序渐进原则。
小组学习不是一朝一夕能够实现的，小组学习的热情、习惯、能力都需要由浅入深、潜移默化循序渐进的、耐心地培养和提高，急于求成不可能。
（二）实事求是原则。
不是所有数学内容、所以数学问题都适合小组学习，必须实事求是，认真分析什么样的数学问题适合小组学习，才能安排小组学习。
通常是将有一定容量和一定难度的，学生根据已有知识和已有经验能够完成的数学问题，才能安排小组学习。
（三）整体性原则。
数学课堂教学是由教师、学生、学习资源和中介媒体等基本要素构成的一个有机整体。
完整的数学课堂模式应该是学生学习模式与教师教学模式的有机整合。
在小组合作学习中，教师创设生动的数学教学情景，并进行有机协调、组织和引导，为学生的学习创设宽松、和谐的环境，学生在教师的引领下开展有目的的小组学习活动。
（四）多元性原则。
小组合作学习中，学生的思维方式、思维角度是多元的、立体的，教师的引导也不是单一的、单向的，而是综合和立体的，因此，应重视学生合作中的教师反思、学生自我反思，不断提高学生的思维能力和合作能力。
（五）发展性原则。
小组合作学习的目的在于推动每个学生在原有水平上有新的进展，不在于给学生下结论、分等级，因此，在小组合作学习中，教师应该从发展性角度来评判学生的参与程度、取得的进步和合作学习中的表现，让学生在合作中发展，在发展中合作。
（六）动态性原则。
学习过程本身是一个动态的过程，学生的身心变化也是动态的，学生的认知水平也是动态的，因此，每一个学生在小组中的角色与地位也应该是动态的，并不是固定的，而且，小组分法也应该是一个动态的组合，这样，更有利于每个学生与不同思维的学生进行交流，获取新的信息，更有利于发挥每一个学生的特长，使其各尽所能。
（七）过程性原则。
小组合作学习要注重的是对学生学习活动过程的评价，因此，要充分体现学生在活动过程中的表现状况以及他们是如何解决问题的，而不是针对他们所获得的结论，否则，容易使合作学习形式化、表面化。
八、课题研究的过程
（一）准备阶段（2012年5月20日——6月20日）
确定课题研究内容，查阅文献资料，实际调查研究，制定实施方案，确定一定数量的实验学校，总课题组与实验学校签订实验协议，召开开题会。
（二）实施阶段（2012年6月20-----2013年12月）
确定与实验学校程度大体相同的对比学校，做好实验学校和对比学校的前期相关方面的问卷和测试工作；
实验班围绕实验方案进行课堂教学的具体实验与研究工作，不断试验研究，不断反思总结，围绕教学案例、教学设计、论文等形式，形成阶段性研究成果，反思出需要下一步继续试验和研究的问题；
课题组负责人、主持人不定期深入实验班，听课、评课、座谈、研讨、讲座等，了解、掌握实验研究情况；
定期召开阶段性总结、研讨、观摩、表奖会；
做好实验中期的实验学校和对比学校的学生的问卷与测试评价工作；
（三）、总结鉴定阶段（2014年3月---2014年7月）
做好实验末期的实验学校和对比学校的学生的问卷与测试统计与评价工作。
分析整理数据与资料，撰写结题报告，汇编课题研究成果，敬请专家评测实验研究情况，作出鉴定。
九、课题研究的保障
从事该项课题研究的负责人、主持人均是小学、高级教师，有多年从事教育科研工作经验，主持过多项省、市、县级教育科研课题。
其他实验研究人员均有多年的教学经验和科研经验。
实验学校的领导班子大力支持该课题的实验研究，并拿出一定数量的经费，保证该项课题的实验研究。
十、课题研究的成果形式。
1.课题研究的有关过程性的资料。
2.课题研究的相关论文。
3.课题研究的典型案例及录像光盘。
4.体现学生小组合作成效的测试成绩及其分析。
5.与课题研究有关的其它研究材料。
6.结题报告.
十一、课题组成员
指导与顾问：
铁岭市教师进修学院小学立刻教研室主任刁悟
负责人：
西丰县营厂九年一贯制学校小学部副校长袁晓静
主持人：
西丰县营厂九年一贯制学校小学部教导主任王世龙
西丰县营厂九年一贯制学校小学部副校长袁晓静
其他成员：
西丰县营厂九年一贯制学校小学部教师：
刘忠科王云玉高宝红
李慧王蒙陈练曹朋丁微子李枫张倩倩张帅
西丰县营厂九年一贯制学校小学部教导主任王世龙2012年5月30日
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