如何有效的进行作业批改.docx
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如何有效的进行作业批改
如何有效的进行作业批改?
如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话,那么教师对作业采用“包办式”的全批全改,不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间,而且
本还会导致学生对教师的批改只重结果(对,错)而忽视过程(错误的原因)。
要改变这一局面,在进行作业批改时,可采用以下方式:
1.“粗改”与“精批”相结合
我们常听到许多师生抱怨“作业难改”。
“作业难做”;看到许多“学生忙着写、老师忙着批改”的情形。
究其原因,一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性;二是教师对批改作业的技巧缺乏探究,将每次作业盲目地全批全改,而收效甚微。
如果对某些作业“粗改”与“精批”相结合,可以有效地避免上述弊端。
如何“粗改”?
就是对那些由要求“一会”、“二会”(甚至有些含有“三会”)的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习,仅给予对、错评价即可(甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅)。
如何“精批”?
就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习,批阅时不仅要给予对、错评价,而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因,同时教师自己还要写好阅后记。
“粗改”与“精批”相结合的方式,不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢,而且能使学生知晓自己知识上的缺陷井做到“对症下药”。
2.学生“自改”与“互改”相结合
教师“包办式”的作业批改方式,往往使学生产生惰性,这是应予以扭转的。
学生是学习的主人,教师对某些作业的处理,可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。
何谓“自改”?
就是对那些题型单一、要求层次较低的练习(如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等),教师可让学生对照标准答案进行订正。
怎样进行“互改”?
就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习(如补全对话、完成句子、语言运用等),教师先作必要的重点提示,然后让学生交换作业根据提示互作批改(也可以在讨论中进行)。
与此同时,教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改(这样还可增进师生间的情感交流,扫除学生思想和学习上的障碍,激发求知欲,有利于“转差防差”,从而避免大面积地两极分化)。
最后再由教师对作业中出现的共性错误,集中评议和分析,使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。
“自改”与“互改”的批改方式,不仅反馈及时,而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性,培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力,使他们在批改作业中得到启迪,思维得到锻炼,对知识由被动接受变为主动探究,从而提高教学的效率。
对作业的批改,我习惯于用“对”或“错”来评判正误,看完后再写上一个等级。
可是随着素质教育发展,这种批改方法已经不合时宜。
在没有办法的情况下,看完作业后,写下了一些连自己都认为是废话的评语。
意料之外的事发生了,在我班有一个学生的字写得那叫一个乱,甚至不是一个乱字能概括的,在以前看完作业后,给的等级总是及,也总找他谈话,但总不见效果。
后来,要求评语要有激励、表扬性。
于是,我给这位学生写下了:
老师相信你能写清楚!
没有想到下一次的作业虽然慢了些,但写得比以前的清楚了。
我又给他写下了:
再加把劲!
在评语激下,这位学生的写的字已经比以前清楚工整了。
自此以后,我尽量使用婉转的、具有启发性的评价语气,既维护了学生的自尊心,又通过启发思考,使学生容易改正错误。
而对学生作业中富有创见的解答,一题多解的方法,则给予热情洋溢的评价。
有效地调动了学生学习的积极性,激发了学生学习的兴趣和进取心。
如何有效批改作业
1、随堂批改作业。
上完新课后,简单的作业可当堂完成,采用竞赛抢答,小组比赛的方法,当堂集中统一批改。
这样既可提高学生的积极性、完成作业的速度;还可锻炼学生的反应能力,增强学生竞争意识,形成积极的人生态度。
2、教师面批。
对教学的中重难点练习,做到人人过关,利用课外时间与学生面对面,逐题批改,及时指出其错误,让学生弄清错误的原因,并要求学生马上进行订正。
不拖延。
3、小组批改作业。
把不同水平的学生每四人组成一个小组。
在课堂上的有些练习,教师每小组只需检查一人,并指出其错误所在,然后由他去批改另外三人的练习,并监督、帮助他们进行订正。
对于课外作业,如课堂讲过的练习、比较简单的作业、需要默写的定义、需要巩固的知识等,同样可直接交由小组长负责督促组员完成。
教师对小组批改后的作业要进行抽查,了解作业的完成和批改的情况。
4、自改和互改 。
对于一些比较简单的练习,教师可先报出答案,让学生自批自改或同桌或前后桌同学相互批改。
如有问题,马上提出,教师立即讲解;或课后讨论订正,对还不能解决的问题,可汇报给老师。
这样做每个学生的责任心都很强,在一定意义上比教师批改更为细致。
学生学习当中常有的马虎大意、缺乏自我检测习惯的问题,在自改法的经常运用中,会慢慢地得以克服。
5、批改“典型”。
选择典型的作业进行实物投影,让学生进行批改。
这种方法既可让学生记忆深刻,也可让学生产生自豪感,甚至会成为后进生转变的一个契机,使后进生在集体面前获得成功,在他们内心产生“愉快效应”,激发好学的积极性。
6、一题多改
认知是一个循序渐进的过程。
许多学生难以一次使作业达到较高水平,得到自己满意的等级。
为了调动学生进一步改进作业质量的积极性,我们可以采取一题多改,逐次提高等级的批改策略。
当作业发给学生以后,如果他们能够纠正错误,弥补不足,或者补充更好的解题方法,就可以视情况给以提高等级。
为了增强实 效,教师还可以在前一次批改时,加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。
例如,
有一位学生做36×199+36 时的计算为:
"36×199+36=7164+36=7200",教师给她评了中等,并眉批道:
“得数正确,但可以简便计算。
你再想一想!
”
学生补了一种算法:
"36×199+36=(36×200-36)+36=7164 +36=7200"。
教师为她提高了等级,又批道:
“好,你跨出了可喜的一步!
”还在题目中36下边划了红线,以作 暗示。
果然,学生又补了一种算法:
"36×199+36=36×(199+1)=36×200=7200"。
教师再次为她提高了等级。
7、暂不评判
学生的知识基础,智力水平和学习态度是不平衡的,即使是优生也可能有失误的时候。
当学生的作业错误 过多,过严重时,为了避免学生作业等级太低,心理压力太大,以及产生知识上的脱节和恶性循环,可以采取暂不评判等级的批改策略。
等学生弄清了错误原因,补充了所欠缺的知识,将作业重做之后,再进行评判。
例如,在做除法运算时,一位学生作业中连续出现几道同一类型的错题。
显然,不是由于单 纯的粗心所致,而是没有弄清算理。
这时,就可以对学生的作业暂时不评等级,指导他去复习课本上的同类例题,等学生弄懂了算理,再说给我听听,弄清自己那个地方错了,最后等学生把错题纠正以后,再进行评判。
此外,对于学生创造性的解题思路,我们不仅要给予充分肯定,还要集体交流,这样智慧的光芒才会无比灿烂。
、师生共批。
教师把一份学生作业在投影上放映出,然后师生共同批改。
如一些概念的判断题,可先让学生析题后判断正误,然后师生共同对某一学生的答案进行批改。
在批改过程中,教师要鼓励学生各抒己见,只是引导和参与,允许他们保留意见。
2、组内互批。
有些作业可以采用小组互相批改法,即把不同水平的学生安排成前后两桌,每四人组成一个小组,小组内互相批改,并把批改的情况向老师汇报。
但教师对小组批改后的作业要进行抽查,对作业中存在的典型问题进行及时讲评,同时要注意复批。
另外,过一段时间也应调整小组成员,防止作弊。
3、随堂批改。
一些课堂练习作业可当堂完成,采用即时反馈答案、当堂批改的方式。
学生在作业时,教师作巡回辅导,巡视中看到学生做对的题目,随即批阅,但看到错题时可暂不作批改,只悄悄指出学生的错误,让他们自己订正。
这样边巡视边指点,一般可批三分之一学生的作业。
这样做的效果相当好,对学生来说,既可以让他们及时知道自己解题的正误,又可以提高做作业的积极性;对教师来说,既可以及时了解学生作业情况,又可以减少课外批改作业时间。
对于一些相对简单的知识,如计算题,力争课堂作业在当堂完成,而后由教师公布正确答案,学生自我批改,同时在错题旁边用铅笔做记号,校对完立刻订正,再让教师批改。
这种方式提高了作业批改效率,缩短了反馈时间,同时有利于教师了解个别学生的知识掌握情况。
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如何批改学生作业
作业的功能与作用
对教师来说,布置作业的意义何在?
1、作业是教学过程中必须把握的一个重要环节
教师的任务就是传业、授道、解惑。
为了教学目标的达成,有必要精心设计每一学环节,并对整个教学过程实行全面有效的控制。
勿容置疑,现在我校一节课时间由45分钟改为40分钟,我们更要想方设法,提高效率,使学生在知识接受上,完成大部分学习的内容。
但是从教育规律看,学生的认识不可能一次完成,我们必须留出一定的学习内容让学生在课外去完成。
作业,正是这一确定学习量的有效保证。
学生完成作业有过程,就是在课堂以外的场景中,发挥各自的主观能动性,自我调配时间,调动思维,激活记忆,对知识的再次吸收过程,从这个意义上看,布置作业与课堂教学有连贯性、补充性、延续性,当然,作业既然是老师交付给学生在家庭应独立完成的学习任务,它本身还具有强制性。
2、作业是学生强化课堂教学內容的有效手段,它至少有以下功用
(1)、对课本知识的体会和识记,通过必要的适当的重复,使认识呈螺旋形上升趋势;
(2)、培养良好的学习习惯,如答题、书写规范:
作业前阅读课本及课堂笔记等;
(3)、进行思维强化训练,从听懂到领会再到熟练掌握,在解题中发展个人的思维能力;
(4)、触类旁通,在解题中扩大获取知识的信息量,逐步形成自己的知识网络。
(5)温故知新,全面复习。
一个学习阶段后,通过解答一定量的复习题,学习水平得以巩固和提高
3、作业是教师获取教学反馈信息的重要渠道
成功的教学不仅要求教师课上得好,还要求信息捕捉敏锐,对错矫正及时。
在多种信息反馈来源里,显然作业为主。
教师从家庭作业的批改中能全面了解学生的课堂接受程度,个体的离散和差异,其反馈速度之快,样本之全,信息量之大是其它渠道无以替代的。
4、作业是满足学生心理的需要,也是沟通师生间情感的需要
从心理学角度来看,学生在学习活动中,普遍存在着希望有机会表现自己学习能力的欲望,若是这种表现能够获得他们所尊敬的老师适度的肯定、赞许,他们便会产生心理满足和情感愉快,激发更大的热情投入学习。
正是作业给他们这种机会,用书面形式向老师汇报,再与老师单独“见面”,既便错了,通过老师批注,及时纠正认识上的偏差,学生也会深感老师倾注给自己的一份关怀和爱护,得到一份动力。
事实上,师生之间的情感交流除了课堂,在作业上也是常有的。
批改作业是教师的一项常规工作,是对课堂教学的补充与提高。
它对于指导学生学习,检查教学效果,调整教学方案,发挥着至关重要的作用。
对作业的批改,我们习惯于用“√”“×”来评判正误,采用百分制量分。
此法在评价学生学习成绩,判断解题正误,比较学习差异方面有一定的作用。
但枯燥乏味、缺乏激励性,评价结果带有一定的片面性,不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。
作业的满分仅表示“答题正确”,学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来,而这些东西却正是学生学习潜力之所在。
此外,单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间的思想、情感交流,直接影响学生的学习情绪。
如何更好地通过作业的批改,更好地提高学生学习兴趣,发挥主体能动性,是一个至关重要的问题。
作业中存在的问题和弊端
1.教师花费在评改作业上的时间过多经调查,如果一个教师任教两个班,每天至少要花2小时的时间批改作业.尤其是批改计算题、作图题等,还要花费更多的一些时间.再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转.探索教学改革的时间难以保证,当然教学改革也难以付诸实施.
2.学生完全处于被动地位
新课程理念下突出的特点是开发学生智力,培养学生能.力,让学生做学习的主人.可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”.使他们天天忙于按时完成作业,不管对与错.特别是有很多练习题是重复的,学生没有太多甚至根本没有时间去订正,错的题目照样错,对的题目再做的时候又不一定能做对.学生主动思考,自我检查的积极性受到压抑.
3.师生双方获得的信息失真度很大
学生做作业,教师批改作业是课堂教学的延续,是师生双方获得信息的重要通道.可是我们经常发现有些学生作业很不错,但一考试成绩很差,因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业。
教师也只好“上当受骗”.由于时间紧,教师批改作业常用“√”、“×”、“?
”等简单符号,学生由这些符号只能知道哪个题错了,但不知道错在哪里?
得到的只是百思不解的信息.
4反馈时间过长。
由于当前教师的工作量普遍偏重,尤其在我们农村中小学,学生正处于高峰期,而师资配备又跟不上,多数教师身兼两个学科的教学,如果对化学作业施行全批全改,造成每次作业批改的周期过长,反馈时间短则两三天,一般为四五天,长的竟达一个星期。
学生作业中出现的问题不能及时解决,正确的得不到强化,错误的得不到及时改正,实际上已经失去了批改作业的信息价值,从而影响了教学质量。
5反馈信息量过小。
由于教师教学负担过重,所谓全批全改,也只是“蜻蜓点水”一般,简单划上对、错号,不能做到全面分析,不能给每个学生的作业认真评论或改正。
等作业发下,学生看到的只是对错号,却不明白错因,如此反馈,信息量过小,作业利用价值不大。
6校正措施不力。
因为反馈时间过长,作业返回学生手中时,知识已学过几天,加上课业负担较重,学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题,就开始做新作业,形成了问题遗留,违背了循序渐进的学习过程。
7作业形同虚设。
有的教师为了便于批改,片面追求作业的“质量”,应付上级检查,多让学生做一些订正过的习题,甚至是抄写例题,对学生来说,只是进行了知识的“搬运”。
作业反而成了“负担”,它的作用逐被单元过关所代替,失去了作业应有的价值。
综上所述,不难看出.作业的“全批全改”教师很辛苦,不但束缚了教改的手脚,还束缚了学生生动活泼的学习.所以,改革作业批改方法应当受到应有的重视.
作业批改方法
一.随堂批改作业;
新课后,简单的作业可当堂完成,采用竞赛抢答,小组比赛的方法,当堂集中统一批改.这样既可提高学生的积极性、完成作业的速度;还可锻炼学生的反应能力,增强学生的竞争意识,形成积极的人生态度.
二.教师面批
对教学中的重难点练习。
做到人人过关,利用课外时间与学生面对面,逐题批改,及时指出其错误,启发弄清错误的原因,并要求学生马上进行订正.例如电路图题目,若不采取面批,学生根本不知道错在哪里、如何改正.进行面批的效果就好多了.
三.生“评”师
课前,教师先把上次的作业做在黑板上,将学生作业中典型的错误列出,复习提问时组织学生批改.由于学生长期被教师评价,一下子变成批改教师的作业,移极性很高,会批改得特别认真.在批改的过程中,学生进行了一次系统的反思性的思考和评价,弄清了正确答案,理清了思路,加深了对问题的认识.
四.采取评奖的方法
传统的纸笔作业侧重对学生知识掌握的结果进行评价,但对学生在探究能力、实验技能、学习方法、情感态度与价值观等方面的发展,更需要通过学生的活动表现来进行评价.如对于较难掌握的知识点,让学生撰写小文章,文体不限,可用拟人的方法,并进行评奖.结果学生的积极性非常高,写出了各种意想不到的、非常优美的文章.对材料垂手可及的手工制作,如潜望镜,可让他们课后进行制作,教师进行评奖……通过这些活动,让学生体验成功的喜悦,并为我们全面了解学生的科学素养的发展水平提供了有效的途径.
五、适当加以评语。
评语,是一种作业批阅的方式,便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点,还可加强师生间的交流,促进学生各方面和谐统一的进步。
将评语引入作业的批改中,指出其不足,肯定其成绩,调动了学生的学习积极性,取得了较好的效果。
1、评语可以指导学生做题方法,激发学生学习兴趣
当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时,老师可以利用评语进行方法指导,让学生正确的解题方法。
“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是向学生思考的路线。
学生在老师的提示下自己去思考、改正。
根据指导,学生不仅找到了错在哪里,而且知道为什么错、怎么改正;“方法太好了,可要细心呀!
”、“解得巧,真聪明”、“你肯定有高招,因为你是我的骄傲”。
不责骂质量特别差的作业本,相反,应尽量地发现他们的闪光点,以鼓励的语气调动他们的积极性。
“你准行!
“”你的进步很大,因为你付出劳动。
“”看到你在进步,我万分高兴,希望你更上一层楼。
“这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱,充满了希望。
从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。
2、评语可以拓宽学生思路,养成良好学习习惯
利用评语适当给予启发,以帮助激发学生的潜能,激活创新意识。
鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试运用知识的迁移利用评语:
“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。
对有的题可用多种解法而学生只采用了一种,可以写上:
“还有更好的解法吗?
”“爱动脑筋的你肯定还有高招!
”。
这样的评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵,驰骋想象,验证归纳总结应用;使他们敢于大胆的去想去做,鼓励学生要敢于标新立异,敢于尝试;教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。
这些是体现良好学习习惯的外在标准。
及时用恰当的评语指出作业中的不足之处,能使学生很快的加以改正。
例如,对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处,增强自信,再提出殷励希望,改正缺点。
这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养良好的学习态度。
六、分项评价
一篇好的作业是多种指标的综合体现。
原有的优、良、及格等级制,千篇一律,只注重解答过程正确与否的评价,难以分清学生作业完成状况,就不利于学生良好学习习惯的养成,不利于他们各种素质的全面发展。
为了便于学生了解自己作业的成败优劣,树立正确的舆论导向,我们可以在原有的基础上加以分级。
例如,可用A、B、C等来表示。
每一个级别可以赋以特殊的意义:
“A”主要看解题过程依据是否合理,步骤是否完整,结果是否正确;“B”主要看所用文字、符号、图形是否正确,书写是否整洁,作业格式是否规范;“C”主要看是否具有创新精神,有自己特有的见解。
学生的知识基础,智力水平和学习态度是不平衡的,即使是优生也可能有失误的时候。
当学生的作业错误过多,过严重时,为了避免学生作业等级太低,心理压力太大,以及产生知识上的脱节和恶性循环,可以采取暂不评判等级的批改策略。
等学生弄清了错误原因,补充了所欠缺的知识,将作业重做之后,再进行评判。
七、适当一题多评。
为了调动学生进一步改进作业质量的积极性,我们可以采取一题多评,逐次提高等级的批改策略。
当作业发给学生以后,如果他们能够纠正错误,弥补不足,或者补充更好的解题方法,就可以视情况给以提高等级,调动他的积极性。
在评语中就可以加一些鼓励引导性质的话,例如:
“得数正确,但可以简便计算,你在想一想!
”、“好,你跨出了可喜的一步!
”
适当改变作业的批改方式,不仅可以弥补“√”“×”判断方法的不足,还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业,还有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识;更有利于沟通师生之间的情感,调动学生的学习积极性,更好的学习数学知识,促使学生养成良好的学习习惯。
八作业批改的八种方法
如果说项目设计是制约考评工作质量及学生后继学习的间接因素,那么作业批改便是影响考评活动艺术性乃至学生心理的直接变量了。
教学实践中,一些教师虽有较好的考评项目设计,但无优化的作业批改策略,尤其是将批改工作简单化:
以预定的标准答案为唯一尺度,以界定正确与否为唯一目标,结果仍无法最大限度地调动学生的学习积极性。
那么,教师应采取何种策略,以使作业批改真正具有艺术性,促进学生学习呢?
(1)重点面批法
即在时间允许的情况下,对一部分学生,尤其对班级中尖子生和较差生的试卷、练习或作文等作业,采取当面批改、现场解说的做法,而不以一般性的态度对待他们,也不以界定答案的正误为终极目标。
大量的考评实践显示,这样做对于促进学生的正误为终极目标。
大量的考评实践显示,这样做对于促进学生的最优发展是相当有效的。
特级教师于漪的实践就是这样。
她所教的一个学生刚进校时基础很差,每次作文竟然写不上三四百字,且意思纠缠不清,错别字接二连三。
针对这一情况,于漪采取了重点面批这一艺术性的批改策略,每一次作文后,她就将这位同学叫来,给他面批。
这样经过多次,这个学生的作文便开始有了明显的起色,以至于毕业时也能写出四五千字文理通顺的文章来了。
重点面批这一艺术性批改策略对于促进尖子生的学习同样非常必要。
因为在前后左右的一片赞扬声中,许多学习一贯拔尖、成绩向来优异的尖子生,容易滋生自满心理,看不清自己进一步努力的方向。
而当面批改、响锣重敲的做法恰能有效地消除这种隐患。
(2)互改与自改法
这里的互改,主要是指让同桌同学或前后同学相互交换各自的练习、作文及至试卷,并对对方的作业进行认真批改。
而所谓自改,则是让每个学生都来扮演教师的角色,以批判者的眼光来严格地审查和评估自己作业的正误与优劣。
实践显示,这两种艺术性的作业批改策略,亦有其独特的优化教学的功能。
每个学生的批改材料只有一份,加上他们的负责精神,又往往能在一定意义上进行比教师更为细致的批改。
他们常常会就对每一句话、每一个词乃至符号提出质疑、反复琢磨。
又如学生学习中常有的马虎大意、缺乏自我检测习惯的问题,亦为不少教师所烦恼。
而自改法的经常运用,往往有益于学生这种习惯的形成。
当然,互改和自改这一策略的实施也不是无条件的。
它要求教师在实施时须注意学生的优差搭配问题,尤其要防止两个差生搭挡互改作业的情况;同时还要重视批改方法的指导和传授,以使学生真正有效地投入作业的互改和自改过程。
(3)二次计分法
在评价学生作业的问题上,传统的做法往往是教师经过一番审阅和批改,然后给予一次性的成绩,或者再配以结论性的评语,工作便算完结。
因此,实践中常常出现教师批改作业一丝不苟,撰写评语认认真真,而学生对作业成绩尤其是书面评语只是一看了之,甚至看也不看,根本不按评语去思考和改正,以至于陷入作业屡做,错误屡犯,学习进步缓慢这样的不良循环。
二次计分摒弃以往那种一次性评分的做法,而由教师对学生的试卷、练习及作业先打一个基本成绩,并配以切中要害、恰如其分的评语;然后将作业发还学生,要求他们对照评语,深刻反思自己的作业过程,认真修改已做的有关作业;如果达到要求,便追加成绩,否则便不给加分。
事实表明,二次计分这种艺术性策略的实施,一方面能有效地纠正学生对评语只看不行动的不良态度,调动他们及时修改自己作业的积极性;另一方面还能使学生逐渐养成仔细检测作业过程、自觉优化作业思路等良好习惯。
(4)分层批语法
即将惯常的一次性批语改为分步进行的两次性评价。
第一步为原则性评价——概括地指出作业中存在的有关缺陷,要求学生以此为线索展开积极的思维活动,界定自己作业中具体问题的所在;第二步为具体性批语——在学生思有所得但不充分、不准确或百思不得其解后,给他们以具体细致的问题指点和方法咨询,引导他们将自己先前的想法与教师所供的“答案”做一番比较,看看哪些问题自己想到了且较深刻,哪些问题没有想到或想得不够周到。
分层批语的侧重点,在于确保作业评语的思考性,它给学生以充分思考的机会,并一步一步地将学生的思维活动引