小学语文6古对今教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文6古对今教学设计学情分析教材分析课后反思

第1课时19日

课题

6.古对今

课型

新授课

教法

讲授法、练习法、朗读指导法

教师

板

书

设

计

6.古对今鸟语花香

莺歌燕舞快乐无限

和风细雨

教学过程

教学目标

教学内容

实施方法

效果评价

1.认识“圆、严、寒、酷、暑、凉、晨、细、朝、霞、夕、杨”12个生字，并运用识字方法记住它们。

2.正确、流利的朗读课文。

一、图片引入，揭示课题

1.教师引导学生看图片，欣赏对联。

2．教师引问：

你在什么时候看过对联？

3.教师以一副对联为例，说出上下相对的特点。

如：

“春来鸟语满林，夏至花香万里”中，“春对夏”“来对去”。

4．教师根据对联揭题“古对今”并板书。

1.学生读出对联上的内容，有困难的可以寻求老师帮助。

2．学生根据生活经验说出在什么时候看过对联。

（春节、寿宴、喜宴等）

3.学生在教师的描述中知道对联中其他相对的词语。

（“鸟语对花香”“满林对万里”）

4．学生齐读课题，再将“对”字省去，读一遍“古今”。

用“古”字扩词、说话。

学生参与度高

教学过程

教学目标

教学内容

实施方法

效果评价

3.掌握对对子的特点,并能自己说出几个对子。

4.感受大自然的美，培养爱护自然的好习惯。

二、熟读课文，随文识字

1.教师引导学生自主读一读课文，巡视指导和帮助。

相机正音。

2．课件出示第一节，教师引导学习第一节。

贴词——学字——导读。

3．教师引导学生动笔画出第二节中相对的词语。

贴词——生对词——学字——背诵。

教师点拨识记方法。

如：

加一加、拆分法、看部首猜意思的方法。

4．教师引导学生自由读第三节，自主学习这节。

出示自学提示。

（1）引导画出相对词语，读熟。

（2）启发学生对对子，掌握相对词语。

（3）引导学生在游戏活动中背诵第三小节。

三、诵读韵文，书写汉字

1.组织学生展开“开火车组词擂台赛”，为生字扩词。

 2．教师引领学生展开游戏活动，巩固生字，并扩词。

3．教师组织学生多种游戏诵读儿歌。

4．教师指导学生书写。

师范写，生书空。

强调“李”字第五笔压线，“香”字第六笔压线。

四、总结识字，布置作业

1.学生借助拼音自由读课文。

（1）遇到读不好的词语多读几遍。

（2）同桌互相读一遍，互相帮助。

（3）全班展示读。

2．学生看课件，试读、齐读第一节。

（1）仔细观察，发现：

古和今、圆和方、严寒和酷暑、春暖和秋凉都是相对的词语。

（2）同桌对读词语，全班齐读词语。

（3）学生圈画本节生字：

圆、严、寒、酷、暑、凉。

同桌交流怎么记住这些字。

3．学生自由读第二节，画出意思相对的词语。

（1）学生看课件，对对子。

（2）学生自主识记汉字。

晨：

加一加。

（日＋辰＝晨，早晨、清晨）绿　色　圃　中　小　学　教　育　网h　t　t　p　:

　/　/　w　w　w　.　l　s　p　j　y　.　c　o　m

朝：

拆分法。

（十日十月、早上的太阳叫“朝阳”、早上的云霞叫“朝霞”、早上的露水叫“朝露”）

霞：

雨字头与天气有关。

（云霞、彩霞、晚霞、霞光）

（3）学生有节拍朗读、背诵第二节。

①拍手朗读；②同桌拍手齐背诵。

4．学生自由读第三节，采用自学与小组活动相结合的方法。

（1）画出相对的词语，读一读。

（2）同桌之间出上联、对下联。

桃对（　　　）、柳对（　　　）、莺歌对（　　　）、鸟语对（　　　）。

（3）同桌拍手游戏，朗读并背诵第三小节。

识字方法多样，老师可先引导，否则会浪费太多时间。

教学过程

教学目标

教学内容

实施方法

效果评价

四、总结识字，布置作业

教师布置作业。

1．这节课你都学会什么了？

可以和同学交流交流。

2．把你今天学会的识字方法讲给你的爸爸妈妈听。

1.学生开火车读生字，组词多的小组获胜。

获胜小组获得生字卡，当老师领读。

2．学生玩识字游戏。

摘苹果游戏，学生读生字，读对了可获得苹果，看谁的苹果最多。

3．打拍子读课文、找伙伴拍手读、和老师合作读、男女生对读等。

4．学生随师书空，自主描红，练习书写。

左右结构的字应用“三看法”，即一看大小、二看高矮、三看笔画。

当堂检测训练题

1.对子连线。

（将上下句相对的词语连起来）

春　来　鸟　语　满　林，

夏　至　花　香　万　里。

目标一

目标二

目标三

作业布置

作业：

1.背熟《古对今》。

2.运用对对子的方法自己写两个对子。

教学反思

本节课力争摒弃“单纯识字”的教学弊端，开创识字教学新视野，使识字教学呈现“趣味性”和“文化味”。

1．从“识字”到“方法”，形态灵活，妙趣横生。

针对本课生字较多的特点，教学中把汉字按照结构分类梳理，采用编字歌、猜字谜、加一加、换一换、编故事等丰富多彩的识字方法，引领学生遨游于汉字的美妙世界里。

这样既使学生习得了识字方法，又激发了学生学习汉字的兴趣。

2．从“学文”到“传承”，且学且放且渗透。

依据文本的特点，在初读基础上引导学生自主发现每句中都含有“对”字，并以此为节点，画出每句中相对的词。

这样，在师生灵动的交流中，使学生发现文本特点，并依据特点大胆寻找文中相对的词语，渗透“对子”这一传统文化形式，潜移默化地引领学生感悟中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。

《古对今》学情分析

虽然经过一个学期多的学习，课堂常规、课堂纪律已经形成，但是由于一年级学生的特点，要保持长时间的注意及学习是困难的，因此仍有必要将学习过程融入一定的激励、激趣活动中，例如“比比谁的红花多”（完成一个学习任务，奖励一朵小红花，课堂教学结束后统计并给予奖励）“闯关”“登高峰”（完成一个学习任务，就闯过一关或登上一坡，完成所有学习，就闯关成功或登上高峰）“小组比赛”（以小组为单位合作学习，完成学习任务后，评出最佳小组）等活动，寓学于玩中，以唤起注意，维持学习兴趣。

《古对今》效果评价

这节课教学内容设计合理，将教学重点放在了借助图片或实际理解重点词语和正确、流利朗读对韵歌，背诵对韵歌上。

这节课教学环节安排周到，上课伊始通过复习词语的方式使学生迅速回忆起上节课学习的内容，使学生快速进入课堂学习状态。

之后进行“古、夕”两个字的写字指导，重点强调了笔画、笔顺，并充分关注了学生的写字姿势。

在理解课文和指导朗读的环节中，利用指名读、拍手读、同桌读、小组读等多种方式训练学生的朗读能力。

在朗读的基础上，通过引导回忆的方式，使学生在朗读的基础上能基本背诵出课文内容。

利用图片，通过让学生看图说对子、拖动图片连线、粘贴图片等形式，引导学生理解课文重点词语。

最后进行拓展，给学生每个人一张对子，让学生找到能和自己相对的词语，然后读一读，丰富学生的积累。

这节课练习充分，鼓励学生积极思考、大胆发言，并通过教师及时、丰富、有针对性的点评调动了学生的积极性，大部分学生都能做到有话说。

本节课的亮点在于电子白板的运用，可以充分吸引学生的注意力。

此外本节课还设计了学生参与电子白板操作的环节，让孩子上台拖动电子白板上的图片，孩子们感到很新奇，每个孩子都跃跃欲试，极大地调动了学生上课的积极性。

这节课同时也暴露出授课教师的许多问题。

需要教师及时反思，今后改正。

第一是生字拓展不足。

写字环节时，“古”和“夕”两个字老师应该拓展，例如让学生利用这两个字组词。

第二是环节设计不到位。

这节课对课文的处理过于细碎，应该加以整合。

因为前面环节处理过慢，最后的拓展部分没有讲完，教师应该对课堂节奏的把握更加从容。

第三是朗读的梯度没有体现。

这节课学生的朗读没有很明显的提升。

教师应该在课前明确：

这节课应设计几次朗读，形式分别是什么，朗读的增长点在哪里。

例如对课文第一小节的处理，教师应该先让学生朗读，再让学生看图猜对子，最后再利用不同形式朗读。

对课文第二小节的处理上，在学生拖动图片连线的环节之后，应该再让学生拍手朗读。

对课文第三小节的处理上，学生贴图的时间过长，可以相应压缩时间，让学生多朗读。

《古对今》教材分析

本课采用对韵歌的形式识字，这是本套教材第二次采用这种形式识字。

这首对韵歌以对子的形式描绘了四季气候及景物特点。

课文配有一幅插图，采用写意画的方式展示了“莺歌燕舞、鸟语花香”的美好景象。

课文由三个小节组成，每小节四行，且结构相同：

每一小节的前两行是单音节词对单音节词，如“古对今”“晨对暮”“桃对李”；后两行是双音节词对双音节词，如“严寒对酷暑”“和风对细雨”“莺歌对燕舞”。

三段韵文，分别用简洁形象的语言和长短句交替的节奏，或同义组对，或反义相对，描绘了四季轮回，冬去春来，昼夜交替，欣欣向荣，万物生长的自然规律，教学时要引导学生联系生活经验，想象四季美景，进行理解、诵读、欣赏和积累，在识字中了解常识，获得知识，感受生活的美好。

《古对今》测评练习

1.写出下列汉字的反义词。

今—（）圆—（）暖—（）

2.我会说。

严寒对（）,春暖对（）。

3.带有“雨”字头的字。

4.我会说。

和风对（），朝霞对（）。

5.早对（）

长对（）

春风对（）

山高对（）

《古对今》课后反思

本节课力争摒弃“单纯识字”的教学弊端，开创识字教学新视野，使识字教学呈现“趣味性”和“文化味”。

1．从“识字”到“方法”，形态灵活，妙趣横生。

针对本课生字较多的特点，教学中把汉字按照结构分类梳理，采用编字歌、猜字谜、加一加、换一换、编故事等丰富多彩的识字方法，引领学生遨游于汉字的美妙世界里。

这样既使学生习得了识字方法，又激发了学生学习汉字的兴趣。

2．从“学文”到“传承”，且学且放且渗透。

依据文本的特点，在初读基础上引导学生自主发现每句中都含有“对”字，并以此为节点，画出每句中相对的词。

这样，在师生灵动的交流中，使学生发现文本特点，并依据特点大胆寻找文中相对的词语，渗透“对子”这一传统文化形式，潜移默化地引领学生感悟中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。

　《古对今》课标分析

《语文课程标准》指出：

识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，教给识字方法，力求识用结合。

运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。

因此，在教学本课时，我力求为学生创设生动有趣的教学情境，遵循“先教后学，以教导学”的教学思路，让孩子们在活动中识字、在朗读中识字，并且在识字过程中注重方法渗透，运用多种方法帮助学生识字，使汉字不再是枯燥的符号，而是变成了鲜活的画面，具有了丰富的感情。

学生不仅认识了汉字，还感悟到了中华文化的魅力。