生命化理念下下农村小学有效教学策略研究课题结题报告.docx

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生命化理念下下农村小学有效教学策略研究课题结题报告

生命化理念下下农村小学

有效教学策略研究课题结题报告

一、课题研究的背景与意义

㈠、课题提出的背景

课堂教学是落实生命化教育的一面镜子。

近年来，我们的课堂教学正在不断地发生变化，但在很多课堂上，我们依然只看到教师“一厢情愿”、“近乎完美”的表演，却看不到学生发自内心的提问、质疑和讨论。

所以，我们要改造传统的课堂教学，把以往课堂教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，最大限度地调动学生内在的学习动力。

生命化的课堂是充满生机与活力的课堂。

课堂应该是生生互动，师生互动、师生共同成长和提高的过程。

在课堂教学中，最大的资源是学生，因此，教师要带着对学生生命的尊重来上课，教师的教学重心要下移，把课堂的主动权归还给学生，让学生成为学习的主人。

作为一所农村小学，我们坚持“为学生一生幸福奠基”的办学理念，在以往的教学实践中，大家对新课程理念能运用到教学中。

教师教的行为与学生学的方式得到了很大的改变，学生在自主学习中得到了一定的发展。

但是先进的教育理念落实到自己平时的教学中还有一段距离，“以学生发展为本”的教育理念还没被广大教师真正内化，并变成持续的教学行为，部分教师在平时教学中又回到了习惯的老路上去，课后靠“磨”来提高教学质量，教师教的无味，学生学得无趣，教师教的辛苦，学生学得痛苦。

高耗低效，缺乏策略，成为教与学比较突出的问题。

解决这一问题的关键就是要系统地开展有效教学的研究，努力形成有效教学策略体系，指导学生进行有效学习，最终达到教学效果的最优化。

㈡、课题研究的意义

面对知识经济对人才的需求和学校的发展，我们在“为学生一生幸福奠基”的办学宗旨下，选择了“生命化理念下农村小学有效教学策略研究”的课题，在有效的教学策略、有效的学习方式以及有效的教学评价等方面开展深入的研究，形成具有个性特色的农村小学有效教学策略体系和评价体系。

这对于提高课程改革的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的实践意义。

通过本课题的广泛而深入地研究，全面提升全体教师的整体素质，全面提高课堂教学效益，全面关注每一位学生的进步和发展，不断提高学校办学的品位。

二、课题研究的理论依据和遵循的原则

理论依据：

１、建构主义理论

２、多元智能理论

３、和谐发展的理论

４、巴班斯基的教学过程最优化理论

原则：

自然性原则、自主性原则、个性化原则、生活化原则、体验性原则

三、课题研究的基本内容、范围和方法

本课题研究的主要内容是教师的有效教学策略研究、有效教学的评价体系研究。

１、教师的有效教学策略研究：

教师的有效教学策略研究是课题研究的重点，以“教师有效的教”来促进“学生有效的学”。

有效的教学策略主要涉及两个问题，一是要转变教学观念，二是要对教学策略进行研究。

首先应该关注的，一是“学生”，心里有学生；二是“发展”，学生的发展，也包括教师自身的发展：

三是“过程”，即学生的学习过程。

这三个方面的核心是关注学生，要处理好教师、学生和教材的关系，只有让学生成为真正的主角，其创新思维的发展才能有一个比较大的空间。

其次，要促进学生的发展，一方面是认知的发展，另一方面是情感的发展。

教学策略研究主要有三个方面：

一是准备策略，教学目标的确立、教学资源的利用、开发与整合、教学行为选择的研究、作业设计等。

二是实施策略，主要教学方法、教学活动程序、教学组织形式、教学媒体等。

三是反思策略，主要是做好教学后记、教学案例和教前反思的研究，对于作为评价主体的教师来说，教学评价的过程就是反思教学的过程，也是教师自我成长的过程。

２、新课程下农村小学有效教学评价体系研究。

评价改革是新课程改革的重点与难点，建构促进学生成长、教师发展的有效教学评价体系是课题研究的重要任务之一，通过建构农村课堂有效教学评价标准、学生有效学习评价标准来促进新课程改革的不断深化，促进课堂教学质量和学校办学水平的不断提高。

我们遵循“教研组”即“课题组”的研究方式，按学科分为6个子课题。

其中小学语文有效教学策略研究，小学数学有效教学策略研究，小学英语有效教学策略研究为重点子课题，切实开展研究，出研究成果。

3、研究方法本课题以案例研究法和行动研究法为主，以文献分析法和调查法为辅

四、课题实施情况及主要成果

㈠、第一阶段：

形成初期的理论构思和初期的启动准备

从2013年2月开始，课题正式启动，在校长的带领下，我们召开了实验组的首次课题实验会。

明确了这项实验的重要战略意义，明确了实验研究的分工，要求实验组全力以赴抓好实验，抓出成效，抓出成果。

7月，在县科研所各位专家的指导下，课题正式开题。

并对实验教师进行了课题专题培训。

此后，课题组曾多次召开专题会，主要讨论了：

１、我校课堂教学现状。

２、有效教学策略及学习方式的研究方向。

３、第二阶段的实验设想。

在这一阶段的学习和讨论中，我们在理论构思上取得共识。

以生命化理念为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功的有效教学经验进行分析与整合，在有效的教学策略、有效的学习方式、有效的教学评价上取得突破，形成有效教学策略体系和评价体系，努力铸造松江河小学有效教学特色。

㈡、第二阶段：

课题实施阶段，启动全方位的有效教学课题实验研讨活动，探索有效教学模式策略。

确立了研究的基本框架以后，学校从2013年8月开始，有目的、有计划、有组织地全方面开始了有效教学策略的实践与研究工作。

１、实验研究的主要问题：

第二阶段的实验研究的重点是教师的有效教学策略研究、有效教学的评价体系研究。

２、实验研究的理论假设

有效教学：

凡是能够有效地促进学生的发展，有效实现预期教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。

教学策略：

策略是指对手段、方法的计谋性思考，教学策略就是根据教学任务的特点选择适当的方法，在内容构成上具有三个层次：

第一层次指影响教学处理的教育理念和价值观倾向；第二层次是对达到特定目标的教学方式的的认识；第三层次是具体的教学手段和方法。

而在动态的教学过程中，教学策略又是教师为提高教学效率而有意识地选择教学方法并灵活运用的过程。

从这个意义上讲，它又具有三个特征：

（1）对教学目标的清晰意识和努力意向；

（2）对有效作用于教学实践的一般方法的掌握和设想；（3）在目标实现过程中对具体教学方法进行灵活选择和创造。

本课题研究将以生命化理念为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功的有效教学经验进行分析与整合，在有效的教学策略、有效的学习方式、有效的教学评价上取得突破，形成有效教学策略体系和评价体系

３、实验的原则和方法：

课题研究遵循的原则：

整体性原则、主体性原则、发展性原则、因材施教的原则、科学性原则、成功性原则。

采用理论研究与行动研究为主的研究方法。

４、实验基本措施：

在研究中，我们以“落实课改精神，提高课堂教学的有效性”为目的，走“求实、求精、求新”的科研之路，使学生学得愉快、学得主动、学得有效；使教师教得自信、教得轻松、教得有效。

以科研求发展，以质量树品牌，有效调动教师投身教育科研工作的积极性和主动性，努力提高教师的科研水平，营造良好的课题研究氛围，开创我校各科教学研究新局面。

⑴、加强课题研究管理，围绕“严”字下功夫。

①、目标锁定、制定计划、分工明确、扎实推进课题研究。

课题开题初，成立以校长为课题组组长，教研组长、各科骨干教师为成员的课题研究集体。

针对课题总体方案和本校实际，制定各学期研究计划。

在课题组长于占秀的带领下，多次召开课题小组会议，明确并布署课题研究目标。

各成员职责明确，分工到位，充满很强的科研能力和信心。

研究中课题组长率先垂范，不仅担任学科教学工作，还能积极参与各项研究活动，深入课堂听课、评课，同时还为课题研究工作的顺利开展协调各方面的工作。

②、制定切实可行的课题研究制度。

为确保课题研究常态化，持久化，我校制定各项制度，如：

上课制度、批改制度、有效作业制定、学习制度、集备制度、奖励制度，教师科研管理考核细则等。

并把课题研究纳入教师“两考一评”考核中，为课题研究提供保障。

⑵、强化课题研究培训，围绕“需”字抓落实。

针对教师的工作实际和课题研究的需要，我们紧紧围绕“需”字做文章，想课题教师所想，做课题教师所需。

①、加强现代教育技术能力培训。

学校投入大量资金，配置电子备课室，各班配备电脑电视。

购买白板。

发挥远程教育的巨大优势，让老师下载课件、教学设计、教育心得等，发表博文、教育论坛，网上同各地的教师讨论教学，让最现代化的教学技术走进课堂。

②、加大对实验教师的培训力度，围绕专题深入而广泛的学习。

课题研究要想持久深入地开展下去，必须有足够的理论做支撑。

实验教师围绕专题进行资料搜集和学习，通过借阅杂志、上网查询、观看电视讲座等。

并在组内校本教研活动时进行交流共享和深入探讨优化，运用到课题研究当中。

除教师自学外，学校开展相关理论讲座。

向教师推荐相关学习资料，组织骨干教师外出学习。

回来后以讲座的形式与教师互动交流，每周撰写论文反思、发表博文与大家共同交流。

通过对实验教师的培训，提高了教师理论水平和专业素质，为课题研究及教师专业化发展提供保障。

学校在充分挖掘校内资源的基础上，还采取“请进来、送出去”的方法。

参加各级各类学习培训讲座。

近两年来，学校共选派课题组成员外出听课、学习、培训达59人次。

③、努力打造教师队伍，确立培养生命化典型教师人员，制定实施方案，通过跟踪听课，推门课和教学竞赛等活动，培养一批有丰富课改经验，走在教学改革前列的骨干教师。

⑶、丰富课题研究活动，围绕“精”字促发展。

①、加强课堂教学，抓好教科研主渠道

Ａ、学校推门课,常规教学勤指导

为了探讨新课程的有效教学策略，使教师尽快进入角色，我校业务领导对所有任课教师都进行随机听课指导。

每听完一节课都进行集体评课，评课不仅评出优点，更重要的是给教师指出了不足和今后改进的建议。

同时针对年组存在的问题又召开年组教学研讨会，摆出教师目前存在的现行问题，探讨解决方案，颇有收获。

现在实验教师已经初步形成了自己的课堂教学模式。

Ｂ、多层面,展示教师风采

我校进行了多层面,多形式的课堂教学研讨活动：

青年教师达标课,骨干教师风采课,资深教师示范课，实验教师研讨课，年级互听互评课和领导随时推门听课，通过听课研究,自我反思等举措,提高教师自我反思能力。

②、积极开展“成长杯”教学大赛等研讨活动。

努力参加各级各类教学比赛。

学校尽其所能为教师创造条件，帮助、支持老师参加各级组织的各种比赛和交流，为他们创造展示自我的舞台。

课题组共召开了三次课题研讨汇会暨阶段总结交流活动，共展示了30多节汇报课。

每节课都给大家带来惊喜和启示，是各子课题辛勤研究的成果。

各子课题组长进行了阶段性总结交流。

对研讨会上的课进行了评比，评选校内教学模式创新奖，同时评选出校内科研先进个人，优质课、优秀反思。

这一系列活动的开展，有效促进了我校课堂教学，提高了教师的能力和水平。

③、组织课题研讨活动，促进教师成长

我校以“聚焦课堂，优化课堂教学结构，提高课堂教学的有效性”为目标扎实开展全学科、系列化，有效的主题式教科研活动。

重视集体备课、互相听课、授后反思、评价检测。

各课题组还分别召开了课题研讨会，在研讨中，每名教师都做了充分的准备，针对在教学中遇到的疑惑及解决办法进行交流，大家畅所欲言，收到了良好效果。

我校课题研究不流于形式，作到有理论，有实践，有积累，建立了《年组教科研记录》《品课记录》。

这些活动的开展为教师积累教学经验提供了一手材料，同时也把教师们在课题研究中遇到的困难，疑惑记录下来，反馈给学校，成为学校重点研究的内容。

从年组教研记录中可以看出各年组课题研究，交流，落实的情况，为学校抓好、抓实课题工作做了保障。

⑷、规范课题研究流程，围绕“实”字作文章。

课题研究工作是一项长期、严谨、科学的工作，它需要不断的努力和开拓。

在课题研究中，我们要求课题研究教师要抓好三点：

有效备课，有效教学，有效反思。

完成六个一：

即读一本教育教学理论并完成读后感；写一份优质教案；上一节优质研讨课；写一篇质量较高的论文，案例或教育叙事；组织和参与开展一次有意义的教研活动；参与一节研讨课。

按照“整体规划、专题研究、分项实施、滚动发展、逐步深入”的策略，不断完成课题研究工作。

㈢、第三阶段：

全面总结和理论升华

通过两年的实验与研究，本课题取得了一定的成果。

本课题实验与研究的成果可以这样表述：

理论上研究了教师有效教学策略研究的问题，在实践上走出了一条如何适应新课程理念下教师教学方法的成功之路。

教师教学策略的研究促进了学校发展，加快了学校课程改革的步伐，大大提高了教育教学质量，具有较大的理论和实用价值。

初步建构了小学数学教学模式和语文教学模式体系。

培养和锻炼了一支既有理论又有实践经验，从事教育科研的干部、教师队伍。

取得的研究成效

１、教师方面：

教师的教育观念发生了转变，教学行为有了改善。

　教师确立了正确的教学观和学生观，在教学中遵循“以人为本”、以“学生发展为本”的原则，着眼于学生的可持续发展，注重学生能力的培养。

实施新课程的能力有了提高，有力推动课改工作。

提升了实验教师的素养。

２、有效备课，合理利用教材资源，保证课堂教学的有效。

教师课前能认真研读教材中的课题、习题，分析教材和教参中没有交代清楚的知识点和例题。

教师在关注新授内容的同时，还得重点关心教材中每一个习题的训练意图和作用。

老师不但备教材备教法而且还要备学生，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用教学方法，对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。

３、课堂的教与学的形式悄悄的发生了变化

教师是引导者、组织者，而学生不再是一味的接受。

学习形式发生了明显的变化：

利用前置性学习、小组合作、汇报交流、引导探究等学习方式进行有效学习，提高课堂教学的效率，提高学生各方面的能力。

４、初步形成了“课前质疑——提出疑问——引导探索——操练验证——测验评价”数学课堂教学模式

在课题研究过程中，学校数学教研组紧紧围绕研究目标——采用有效教学策略，提高课堂教学效果。

一次次的假设、研究、讨论、求证过程中，我们初步探索出一个行之有效的课堂教学模式，即根据学生年龄特点指导学生课前预习，把自己学会的和不懂的问题记录下来，在课堂教学中，教师创设教学情境，引导学生质疑，再让学生围绕质疑，进行合作探究活动。

然后在学生初步得出结论的同时，教师再让学生自主求证，得出结论。

最后，教师对学生学习作出评价，学生进行自我评价，自我矫正。

由此我们得出了“课前质疑——提出疑问——引导探索——操练验证——测验评价”的课堂教学模式。

根据不同的课型，教师引导学生采用不同的活动方式去参与教学，潜移默化地激发了学生的自主学习的意识，学生全员、全过程参与了教学过程，极大地提高了课堂教学效率。

５、初步形成了语文主题学习教学模式，即“主题阅读——主题感悟——主题积累——主题拓展”。

主题阅读，即将主题内容进行细致阅读，按快读，读大意——慢读，读细节——选读，读重点，三步进行阅读，努力践行“我读书，我快乐，我成长”，的理念，养成良好的读书习惯。

主题感悟。

在学生读的基础上，划下文章中重点词、句、段，再次读并感悟标记，体会作者表达情感。

主题积累。

在学生感悟的基础上，将自己喜爱的句子、词语作摘录，积累词汇。

主题拓展。

主题学习学生根据学习收获将知识拓展，制作手抄报，编写三句半等形式拓展知识。

四、小学有效教学策略研究实验的启示与反思

１、教育观念的转变，是提高教育、教学质量的关键。

通过此课题的研究，我们认识到，现代教育的发展，关键是现代教育观念的确立。

应该说，此课题的研究，给我们提供了一个线索，一个通过实验研究进行改革的线索，这就是彻底改变教育观念，走素质教育之路。

２、反思两年来的实验与研究的过程，我们的研究仍然是初步的，基本的和肤浅的，仍然有许多重要的问题还没有得到解决，例如有效教学的评价模式还处于起步阶段，部分教师挖掘教材、设计教学的能力还有待进一步加强，只有提高了教师的素质，才能真正提高教学的有效性，这些有待于在今后的继续实践与研究中逐步解决。

３、本课题研究的过程只是初期，变成每个教师的自觉的行为还需要一段时间，尽管现已结题，但我们要求课题组教师在教学中继续诊断自己的教学行为，今后这方面的研究还要继续深入的开展下去。

４、今后准备把本课题研出的比较好的案例，转化成为“课题实践成果”来进行推广，使课题的研究成果，能在课程的平台上得到落实和推广，逐渐形成稳定的可操作性的教学模式。