科教版小学六年级科学上册第二单元教学设计及教学反思.docx
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科教版小学六年级科学上册第二单元教学设计及教学反思
《抵抗弯曲》
【学习目标】
1、科学概念：
房屋、桥梁结构中有“柱”和“梁”，梁比柱容易弯曲。
增加梁的宽度可以增加抗弯曲能力，增加梁的厚度可以大大增加抗弯曲能力。
2、过程与方法：
识别和控制变量，记录数据，分析所得数据并得出合理结论。
用简单实验说横截面为长方形的横梁为什么都是立着安放的。
3、情感、态度、价值观：
能够大胆假设又能在实验中小心求证。
【教学重难点】
重点：
在有关的因素中实验研究抗弯曲能力分别与梁的宽度、厚度的关系；
难点：
对科学实验的变量识别与控制。
【教学准备】
为小组准备：
宽度不同、颜色的相同的纸条（3cm、6cm、12cm）；长度、宽度相同、厚度不同的纸条（1张、2张、4张）；小垫圈。
【教学过程】
一、创设情境，引入新课
1、认识“横梁”和“柱子”
（1）出示桥梁和房子的图片，学生观察：
它们形状和结构上有相似的地方吗？
（2）指出图片中的“横梁”和“柱子”在哪。
（3）小结：
横梁和柱子都是支撑房子和桥梁的结构，直立的材料——柱子；横放的材料——横梁。
2、引出新课
想象横梁断裂倒塌的情况，引出本课的主题：
研究横梁抵抗弯曲的能力。
二、新课教学
（一）学生猜测
1、提问：
你觉得横梁抵抗弯曲的能力和哪些因素有关呢？
（往横梁自身因素引导）
2、根据学生的回答选择板书内容。
3、指出本节课主要探究横梁的宽度和厚度与抵抗弯曲能力大小的关系。
（二）探究纸梁的宽度与抗弯曲能力的关系
1、回忆五年级主要学习的实验方法——对比实验，能说出对比实验的特点和要求是怎么样的？
（对比实验中只有一个因素是不同的，其他因素都相同）
2、明确实验方法后，提问：
我们需要哪些实验器材？
（同时打开书本）
A、书本在两边垫起相同的高度——柱子；
B、不同宽度的纸梁——横梁；（出示准备好的不同宽度纸梁）
C、相同质量的垫圈——重物。
（出示小垫圈）
3、提问：
实验中的不同条件是什么？
学生回答：
纸梁宽度不同。
4、提问：
除了宽度之外的条件呢？
学生回答：
其他条件都要相同。
5、怎样改变纸梁的宽度比较容易看出抗弯曲能力的变化？
（出示准备好的不同宽度的纸梁）
学生回答：
成倍增加纸梁的宽度。
6、你如何知道纸梁能抵抗多大的弯曲？
（加垫圈到什么程度为止？
）
学生回答：
每次实验以纸条中部接触到桌面为最大弯曲度，这时承载的垫圈数为它的抗弯曲能力。
（三）探究纸梁的厚度与抵抗弯曲能力的关系
提问：
实验方法是否与上一个实验相同？
有什么是不同的吗？
学生回答：
不同条件：
纸梁的厚度不同，其他条件都相同。
（四）学生探究实验
1、阅读作业本上的两个表格，明确实验目标
提问：
你从作业本上学到了什么？
学生回答：
需要预测和实测。
小结：
在实验前需要对实验进行预测，然后再进行实验，记录数据。
2、温馨小提示：
v 纸梁垫起的高度为两本科学书叠放的高度
v 两根“柱子”之间的距离适中（不要太近或太远）
v 垫圈一个一个轻轻摆放在纸梁的中间位置
v 小组内互相合作，轻声交流，争做小小科学家
3、学生分组实验（教师指导有困难的小组）
4、汇报交流
分别挑选两个小组汇报不同的实验数据，收集数据填写表格，分析数据。
纸梁的宽度
一倍宽
两倍宽
四倍宽
抵抗弯曲能力
预测
实测
结论：
纸梁的厚度
一倍厚
两倍厚
四倍厚
抵抗弯曲能力
预测
实测
结论：
5、分别归纳小结：
①增加梁的宽度，可以增强梁的抗弯曲能力。
②增加梁的厚度，可以增强梁的抗弯曲能力。
6、提问：
对比两组不同实验的实验数据，你又能发现什么？
学生回答：
增加梁的厚度，可以大大增强梁的抗弯曲能力。
（增加厚度增大纸梁抗弯曲能力更加明显。
）
三、课后拓展
思考：
横梁横着放好还是竖着放好？
为什么？
试一试：
用尺子证明你的想法！
四、小结
提问：
这节课你学到了什么？
【板书设计】
抵抗弯曲
因素抵抗弯曲能力
宽度增加增强
厚度增加大大增强
材料
形状
…
【作业设计】作业本相关练习
【课后反思】
本节课上完后，听了几位教师的意见，觉得需要改进的地方还有很多。
一是教师的基本功这块内容，板书的字还需要多练习。
上课语言表达能力上还需要注意和加强，课堂内评价性的语句太少，没有给学生一个激励，同时也需要肢体语言的结合应用。
说话的内容太多，有些话其实不需要一再重复，说一遍学生也就能够明白，不需要反复强调。
提问时言语还不够明白、准确，要让学生知道你在问什么，这样他们也才能准确地回答。
一堂课上学生活动的内容以后要注意增加，给学生更多的时间活动，今天的课上活动前没有交代完所有事情，导致最后实验器材的整理上就出现了问题。
在学生回答问题的时候回避了学生的一些问题，这样也不好，要对学生提出的问题及时捕捉，就算没有按你预先设想的回答那也要对他的回答进行肯定，鼓励学生多思考。
备课时的学生预设还要加强，多请教老教师，请教学生在这堂课中可能会遇到的问题和提出的问题，在备课当中就充分做好准备。
以后还需要多听课，多和老教师交流，学习更多内容。
《形状与抗弯曲能力》
【学习目标】
科学概念：
1、改变材料的形状可以改变材料的抗弯曲能力。
过程与方法：
1、完成纸的形状与抗弯曲能力关系的实验。
2、观察瓦楞纸板结构，作出解释和提出问题。
情感、态度和价值观：
1、逐渐养成小组合作，共同实验、学习的习惯。
2、养成善于观察，勤于思考，敢于提问的学习态度。
【本课知识点】
1、改变材料的形状可以改变材料的抗弯曲能力。
【教学重点】
1． 通过研究纸的形状与抗弯曲能力的关系的实验，可出科学结论。
【教学难点】
利用所学的知识解释瓦楞纸抗弯曲能力强的原因。
【教学准备】
实验用的大小相同的纸若干回形针胶水包装箱瓦楞纸板不同形状的钢、铝型材料样品或是图片多媒体设备
【教学过程】
一、新课引入
1、展示各种形状的钢材\铝材的图片
2、思考：
为什么钢材和铝材要设计成“T”“U”“L”“工”“口”字形状呢？
这些形状与抗弯曲能力有关吗？
3、过度：
今天，我们就来研究形状与抗弯曲能力关系。
二、形状与抗弯曲能力关系饿研究
1、制定实验方案
（1）这个实验中我们要改变的条件是什么？
（2）保持不变的条件有哪些呢？
（3）实验的过程中我们要注意哪些问题呢？
2、小组合作，先预测再做实验，分别测出“一”字形、“U”形和“W”形纸的抗弯曲能力。
3、通过比较承载的回形针的数量，得出纸的形状与抗弯曲能力关系的科学结论。
4、思考：
（1）其他材料的形状发生改变后，其抗弯曲能力也会改变吗？
（2）为什么改变形状可以提高材料的抗弯曲能力呢?
5、引导：
（1）增加宽度和增加厚度，哪个更能提高材料的看法弯曲能力？
（2）将“一”字形的材料变成“L”形材料，相当于那一部分是立放了？
宽度怎么变？
厚度怎么变呢？
6、总结：
“L”形材料虽然宽度减小了，但是厚度却增加了，在不增加材料的情况下，“L”
形材料比“一”字形材料具有更强的抗弯曲能力。
三、瓦楞纸板的研究
1、观察瓦楞纸板的实物
2、和普通打印纸相比，感觉瓦楞纸板的抗弯曲能力大小。
3、观察瓦楞纸板的结构并思考：
（1）它有几层？
（2）各部分的厚薄、软硬是如何的呢？
（3）瓦楞纸板有什么特点？
4、思考：
瓦楞纸板抗弯曲能力强的原因是什么？
5、同学发言，互相评价，最后教师总结归纳：
瓦楞纸板报有好几层，比较厚，里面有层是弯折的，又折有黏合，具有较强的抗弯曲能力。
6、说说你对瓦楞纸板报的其他想法。
7、举例我们生活中哪些物品是利用改变材料的形状来增强起抗弯曲能力的。
【作业设计】
作业本上的练习
【板书设计】
形状与抗弯曲能力
1、改变形状可以改变材料的抗弯曲能力。
2、瓦楞纸板的研究
具有抗弯曲能力强的特点。
【教学反思】
1、 学生对于研究形状与抗弯曲能力关系时应改变的条件比较明确，但是，对于应该保持不点的条件认识上有不科学的地方。
学生人为应该保持厚度不变，他们不觉得纸被折成“W”形后厚度有变化。
这不利于学生理解“L”形抗弯曲能力增强的原因。
2、 有些形状不利于用回形针做实验，所以教师应根据实际情况再进行安排，灵活利用教材。
3、 学生举例时可以给予积极的引导，要求学生能科学清晰地表达自己的想法。
《拱形的力量》
【教材分析】
《拱形的力量》是教科版科学教科书六年级上册第二单元的第三课，学生通过前面两课的学习已初步了解改变材料的厚度和形状会增强抗弯曲能力。
在本课中，提出了一种新的形状——拱形。
拱形结构是一类很重要的结构，应用广泛。
拱形结构有的书又叫推力结构，它的特点是把受到的压力分解成向下的压力和向外的推力，是所有结构中唯一产生外推力的结构。
研究拱形的承重特点更具趣味性和挑战性。
教材精心设计了几个体验和实验活动，让学生了解到拱形的结构特点是把受到的压力分解成向下和向外的推力，通过提出问题——尝试——总结经验——改进实验，再尝试——在获得成功的探究过程中找到拱形承受巨大压力的原因，认识拱形受力的特点。
【学情分析】
通过本单元前两课的学习，学生对增加材料厚度和改变材料的形状可以增加物体抗弯曲能力的探究已产生了非常浓厚的兴趣，在这氛围下进一步探究拱形，学生们的热情会更加高涨。
【学习目标】
科学概念
●拱形受到压力时，能把向下的力向下和向外传递给相邻的部分。
如果能抵住拱形的外推力，拱形就能承受更大的压力。
过程与方法
●根据学生原有的逻辑思维能力与学习水平，我对本节课的教学流程作了如下处理：
①激趣导入，引出问题。
②大胆假设，自主探究。
③总体评价，归纳小结。
④探究活动延伸。
这样处理符合认识论过程和科学探究的要求，既体现了“从生活走向科学，从科学走向社会”，又“注意科学探究，提倡学习方式的多样化”，使课程结构自然流畅，学生易于接受。
从提出问题走进探究，在做中学，又带着问题走向生活、社会，把探究的空间拓展到课外，拓展到了日常生活。
●能够边实验边思考，逐步深入地研究一个问题。
能根据观察到的拱形产生的形变来推想它受力的状况。
学生在实验探究活动中，如何进行实验，如何分工合作，如何处理数据，实验中出现与探究课题不同或与生活常识有矛盾的问题，应如何对待，也需在实验探究过程中引导学生正确处理，并鼓励学生大胆尝试。
培养学生实验动手能力的方法，一是让学生在实际操作中逐渐提高；二是教师在实验过程中给予恰当指导。
情感、态度、价值观
●让学生了解拱形在生活中的应用，同时体验科技的力量、创造的快乐。
【教学重点】
弄清拱形可以向下和向外传递承受的压力，设法保持拱形的形状，使它承受更大的压力。
【教学难点】
拱的受力原理和如何更好地发挥出拱的受力特点。
【教学准备】
教师准备：
做拱形的卡纸，课件（教师用）。
画有一定距离的纸，一元硬币、半圆形的瓜皮。
学生准备：
每生带四五本书用于抵住拱足。
【教学过程】
一、故事导入，激发兴趣。
师：
今天老师给大家带来一个小故事
（看屏幕）在森林里，住着很多小动物，小白兔和小松鼠是好朋友，有一天，小白兔生病了，小松鼠要去探望她，当小松鼠来河边刚想过桥时，发现桥被昨天的洪水冲垮了，她没有办法过河，怎么办呢？
师：
同学们，你们能帮小松鼠想个办法出来吗？
生：
可以游过去
师：
很好的办法，可是小松鼠不会游泳，怎么办呢？
生：
可以搭一座桥啊
师：
小松鼠想用随身带着的纸来搭一座桥，把桥平铺在了两个岸上，你们说她能过去吗？
讨论，老师演示验证
师：
大家看，老师现在想用这张卡纸在这两个岸之间搭一座桥，岸的距离以白纸上的两条线的距离为标准，把它平铺在上面，我用硬币来测试一下它的承受能力。
（边摆边说）
生：
1个
师：
一个硬币放上去后，纸就塌了，这个平桥的承受能力是一个还是0个？
（0个）这座平桥连一个硬币的重量都承受不了，小松鼠可以过去吗？
（生：
不可以）那你们能想到其他方法来增加这座纸桥的承受能力吗？
预设一：
增加厚度，具体说说方法、、、、、、不增加材料
预设二：
改变形状，可以折成什么形状呢？
师：
同学们的办法可真多啊，刚才有同学说可以做成拱形，做成拱形真的可以增加这座桥的承受能力吗？
今天，我们就来共同研究一下拱形的力量。
（板书：
拱形的力量）
二、探究新知
1、 认识外推力和分析受力特点：
首先，我们来做一个拱桥，（卷一卷再松开）做一个对比试验。
每组两张同样的卡纸，一张用来做平桥，一张来做拱桥，像老师这样卷一卷再松开，分别放在这两本书上，书当作河的两岸，两岸的距离以白纸上的两条线为标准，注意，拱纸不能插进这里头，拱桥贴近书本的地方叫作拱足，最上面部分叫作拱顶。
实验：
轻轻地在他们的中间部位各放一个硬币，仔细观察它们的受力情况和形状变化，看看会有什么变化？
（幻灯片温馨提示：
两岸的距离以白纸上的两条线为标准，这个拱不能借助其他物体的帮助。
）
小组对比试验。
师：
你们发现了什么？
生：
平桥向下塌，拱桥也向下塌。
生：
拱桥还会向两边伸展。
师：
同样是在中间，用了同样的力。
（板画：
向下的力）怎么会出现这不同的现象呢？
他们的受力情况有什么不同吗？
生：
拱桥把力散开，而平桥集中在中间。
师小结，课件演示：
拱形将力向下向外分散开来。
2、 抵住外推力，测试拱桥承受能力
师：
这样的一个拱桥到底能承受多大的力呢？
（教师演示，学生数数：
2-3个）
师：
拱桥的确可以提高这张纸的载重能力，可是纸拱在承受了一点点重量时，形状就发生了改变，拱足就向两边展开了。
聪明的你们有什么办法可以使拱桥承受更多的压力呢？
生：
把它放在两个物体中间，使它不向两边伸展；把拱足固定住，抵住拱足。
师：
那用什么来抵住拱足呢？
生：
用课本。
师：
好，接下来我们就挑战一下“让拱形承受更大的力”，在实验之前，老师这里有几点要求。
幻灯片展示：
1、硬币要放在拱纸的中间，一个一个放上去。
2、拱脚与实验纸上的两竖线对齐。
3、以拱顶变平为测试标准。
4、音乐响起之后请停止实验。
学生实验。
学生汇报
师：
在我们的记录表中，你看到了什么？
生：
书本数量增多，拱桥的承受力也在增大。
师：
那我们通过用书抵住拱足能不能提高它的承受能力啊？
生：
能。
师：
同学们都很厉害，都挑战成功了。
从同学们刚才的实验中我们看到抵住拱足的物体的多了、重了，拱的承重能力就增强了！
那现在老师有个问题了，要是我们继续在旁边加书本，拱是不是会一直都这样，承受的物体越来越多呢？
（引出极限、“限载”的含义）
师：
所以我们很多的桥上都会写着“限载多少吨”的牌子。
三、搭拱桥（此环节可以作为课外作业）
师：
通过今天的探究，你学到了什么？
（学生发言，了解知识的掌握情况）
师：
现在老师就请几位同学来当一回设计师，运用今天所学的知识，利用老师给你们提供的冬瓜皮来搭一个座拱桥。
看谁搭得好，搭得最牢固）
学生分组活动。
两组学生分别在讲台两边桌上搭拱桥。
其他同学观看，助威。
（提示：
注意瓜皮的摆放顺序，要用物体把拱足处抵住。
）
全体观看拱桥，教师往拱上添加砝码，感受拱形的力量。
四、课外延伸（此环节可以作为课外作业）
师：
同学们，今天我们都做了一回拱桥设计师，玩得很有兴致，探究得很有力度，我们通过实验探究，弄清拱形能承受更大的力的秘密。
早在古时候，我们伟大的劳动人民就已经知道了拱形的力量，并且将拱形运用到了实际生活中。
师：
请看大屏幕（课件内容：
各种拱桥）
回去思考赵州桥为什么依然坚固完好？
小结：
课后，只要同学们做个有心人，仔细观察，就会发现生活中还有许多地方也运用了拱形的原理。
课后大家去观察一下，并且试着用我们今天所学的知识来解释一下。
【教学反思】：
《拱形的力量》的核心概念是：
拱形承载重量时，能把压力向下向外传递给相邻的部分，产生外推力。
如果抵住这个力，拱形就能承载很大的重量。
我的教学和学生的探究活动就围绕这个核心概念展开的。
首先，我通过小松鼠过河这个故事来让学生联想到拱形的桥，这样引入本节课的主题《拱形的力量》就水到渠成了，原本在这环节我预测学生会对桥的形状有所怀疑，但是课堂上学生的表现，让我明白拱形的桥已经是学生的前概念，教师没有必要过多的去设计这一环节的问题，不然反而会适得其反。
接着通过让学生自己试验平纸和拱纸在受力时所发生的变化，使学生亲眼目睹了拱纸承重过程中的形变，初步感知拱形受力的特点，再由教师演示平桥和拱桥承受能力的对比试验，使学生明白同样大小和材料的拱纸比平纸承重能力强。
在一环节中，学生对拱桥受力所发生的形变的解释很模糊，不能从力的角度来分析，教师对于学生的一些表述也出现了错误的理解，导致在引导学生得出“拱形收到压力时会将力向下向外分散开来”这一科学概念时费了比较大的劲。
庆幸的是学生也都能理解这一概念。
另外在这一环节上，我的实验顺序的安排上有些累赘，本来可以直接让学生观察受力时的形状变化的同时，也让学生直接对承受能力做出实验，这样效果可能更好也更直接。
最后，在学生对拱桥在受力时，拱足会向两边展开认识的基础上，让学生思考如何让拱形承受更大的力？
学生会自然地想到要物体来抵住拱足。
接着就引出用书本抵住拱足来增强拱纸承重能力的实验，在这一环节上，我让学生小组讨论出实验方案，讨论结果大致可以分为两类：
一、直接放一定的本书数量来测试，二、书本数量从少变多的顺序来测试。
第二种方案是我事先所料想到的，因此我想都没有想就否决了第一种方案，让学生全以第二种方案来进行试验。
事后我细想了一下，第一种方案也可以，可以让学生自己采用小组的方案来测试，等到结束后，教师进行统计，将结果统一在一张表格中，然后通过对表格的分析得出书本越多越重，拱形的承受能力也在增强。
在这个实验中，对于拱形受力的标准，我定得过于模糊“拱顶变平了”，学生在试验中出现了不同的意见。
事后，我想可能在拱的下面放个一定高度的物体，以拱顶碰到这个物体为标准这样操作性可能更强。
科学课上有很多的意外和突然，教师在备课的时候要不仅做到备课本还要做到备学生，尽可能的对学生可能的回答和想法进行预测，并且不能一味地按照之前的教学设计来安排过程，应该做到“形散而神不散”。
同时，本来这堂课应该是在多媒体课件的辅助上，来进行教学的，可是临时出现没电的现象，让我有些不知所措，使得事先想好的实验提示要点都忘了提醒，这也对本节课的效果带来了一定的影响，当然，这次经历让我明白了“计划永远赶不上变化”，在以后的教学设计中，都要有两手准备，甚至更多的准备。
《找拱形》教学设计及反思。
《找拱形》
【学习目标】
科学概念
●圆顶形、球形等有和拱形相似的特点，可以承受很大的压力。
过程与方法
●用已有知识对常见弧形结构承受力的特点作解释。
●发展观察、联想和逻辑推理能力。
情感、态度、价值观
●感受科学技术对我们生活的影响。
【教学准备】
为小组准备：
完整的和对半剖开的乒乓球，完整的和剪开的塑料饮料瓶。
教师自己准备：
类似拱形、圆顶形和球形的物品或相关图片，若干根相同的硬纸条（演示拱形拼成圆顶形和球形）。
【教学过程】：
一、引入。
我们周围有许多圆弧形的东西。
它们和拱形有没有关系？
二、认识圆顶形、球形，研究它们承受压力的特点。
1、观察：
观察课本中圆顶形建筑和物品的插图，或观察教师提供的图片。
2、这些物体的形状可以叫作什么形状？
3、演示：
圆顶形与拱形有联系吗？
演示几个相同的拱形可以拼成一个半圆形。
4、提问：
我们看到的这些物体为什么做成圆顶形？
圆顶形承受压力的能力如何？
5、观察、实验、分析：
观察剖成两半的乒乓球，看球壳的厚薄，捏一捏塑料皮的软硬。
你们估计一下，把半个乒乓球扣在桌上，向下压它，它能承受多大的压力？
现在我们在三个这样的半个乒乓球上摞书，看能摞多少本？
实验演示。
你们认为圆顶形承受压力的能力如何？
试着解释一下，为什么半个乒乓球能承受这么重的书？
（适时提示：
拱形的拱足是要用力抵住的，圆顶形为什么不需要抵住？
想一想，如果几个人手牵手围成一个圆，每个人都努力向外退，能走开吗？
为什么？
）
6、教师讲述：
两个半球形可以组合成一个球形，球形也可以看成是若干个拱形的组合，球形各个方向上都是拱形的。
球形的任何一个地方受力，力都可以向四周均匀地分散开来，所以球形比任何形状都更坚固。
巨大的贮油罐做成球形就是这个道理。
电灯泡为了更透光，玻璃壳很薄，但做成球形，它就比较坚固了。
三、塑料瓶形状的分析
1、谈话：
在我们周围利用拱形增加材料强度的例子很多。
我们来做一个“关于塑料瓶形状的研究报告”。
你们可以先观察塑料瓶的各部分的形状，看哪些部位包含了拱形，与剖开的塑料瓶对比，试一试强度上的差别，写出发现。
2、小组研究，教师巡视。
汇报交流。
四、认识生物体结构中的拱形结构
1、谈话：
我们研究了人工设计的物体。
我们自己身体中存在着拱形结构吗？
人的肋骨是什么形状的？
有什么好处？
头骨是什么形状的？
有什么好处？
人的脚骨也是拱形的吗？
它能使人的脚承受更大的重量且有弹性。
2、提问：
观察龟壳、贝壳、蛋壳等，说说这些形状对它们自身有什么意义？
3、小结：
研究了拱形后，你们有什么感想？
板书设计：
圆形拱形环形
储油罐、电灯泡
塑料瓶
肋骨、头骨、脚骨龟壳、贝壳、蛋壳
【教学反思】：
关于《找拱形》这节课暴露出的学生的初始想法有两点。
一是关于圆顶形与拱形的联系，学生有一种模糊的认识：
圆顶形与拱形有联系，但具体是什么联系并不明确。
所以我就摆出了一个拱形的模型，然后把拱形和圆顶形放在一起让学生观察。
终于有学生说到了圆顶形和拱形一样上部都是拱起来的，还有学生说圆拱形从侧面看就是一个拱形，我就见机让同学发挥想象，我把拱形沿着拱顶和拱角中点连线为轴旋转就形成了一个圆顶形。
以此来告诉学生圆顶形就是拱形的组合。
二是关于球形结构坚固性的质疑。
学生的初始想法“球形结构并不比圆顶形坚固”是出乎教师意料的，是课堂中的一个生成点，却也是来自学生最真实的想法。
由于学生用于验证自己想法的证据并不科学，而且这里牵涉到物理学中“压力”与“压强”的知识，在本节课中不适合展开教学。
我就让学生作了这样一个实验，把圆顶形和球形一起放在桌上，然后用力去压，结果学生发现了圆顶形相对于球形而言容易压扁。
同时我还让学生把圆顶形的半个乒乓球和球形的整个乒乓球放在手里捏，学生也发现半个乒乓球比较容易捏碎。
这样总算把学生刚开始认为圆顶形比球形坚固的想法给扭转过来了。
对于“塑料饮料瓶形状”的研究，涉及到的科学道理较多，很多同学都说出了很多的道理，刚开始还以为学生会讲不出其中的科学道理，结果学生都想的很全面，有的学生还想到了瓶口为什么要做成螺旋形状的，原因是因为运用了斜面的原理，可以省力，这一点我自已也没想到的，虽然他说的不太准确，但这个学生居然还会运用斜面的知识来解释瓶口要做成螺旋形的，把前几面课上学的内容运用上来真的是很不容易的，所以我对他进行了表扬。
还有就是关于瓶身为什么要做得很软很薄这个问题，刚开始很多学生都答不上来，原因是因为他们的思维都局限到本节课所上的内容上了，他们忽视了日常生活的经验，我就开始加以引导学生，告诉学生要从生产厂家来考虑这个问题，经我这么一说很多学生都明白过来了，做的薄是因为厂家想要节约成本。
《建高塔》
【学习目标】
科学概念：
上小下大、上轻下重的物体稳定性好。
过程与方法：
用简单材料独立地探究物体不容易倒的秘密。
应用知识和经验制作不容易倒的“高塔”。
把探究的结果与最初
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