小学语文第一学段阅读教学模式.docx
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小学语文第一学段阅读教学模式
小学语文第一学段阅读教学模式
万州区教育科学研究所小学室
一、理论依据
心理学家研究表明：
最基本的言语能力表现为语感。
而培养语感最直接的途径是让学生有效地朗读。
何为有效的朗读？
杨再隋先生说得好：
“要充分、有效地读书，让学生把书读出意，读出形，读出味，读出神。
”语言的感知、积累、理解靠读；掌握语言的规律靠读；情感的激发熏陶也靠读。
尤其是在刚刚学习阅读的起始年级，更应强调读的训练。
二、目标特征
以读为主，在阅读教学中复习生字，读准字音，把课文读流利，在此基础上入情入境地朗读课文，理解感悟，品读课文中的重点词句，学会一些基本的学习方法，积累语言。
三、操作程序
在吸收先进的教学思想和教学理论的基础上，总结多年来的实践经验，我们构建了低年级阅读教学基本模式：
读通课文，扫除障碍——读懂课文，入境悟情——读熟课文，强化积累。
其模式流程简图如下：
读通课文，扫除障碍
读懂课文，入境悟情
读熟课文，强化积累
自读圈划生字
正音落实检查
练读达至通顺
检查点拨评议
回顾感知大意
品读重点词句入境悟情
多向互动交流感情朗读
整体回读全文化整为零
诵读丰富记忆宝库
摘抄练就一双慧眼
讲、演内化课文语言
迁移运用课文语言
（一）、读通课文，扫除障碍
刚入学的儿童以口头表达为主，进入书面阅读以后，才由具体直观的现实世界逐步向抽象的文字符号世界过渡。
因此，在阅读教学的初始阶段，必须强化学生对文字符号的认读，教师应该重视学生的整体感知。
在初读感知环节，扫除阅读障碍，让学生认真读读全篇课文，把文章读通，读连贯，从而让学生从整体上感知课文，获得初步的感受。
具体操作程序为：
自读，圈划生字——正音，落实检查——练读，达至通顺——检查，点拨评议——回顾，感知大意。
1、自读，圈划生字
在创设情境引入新课后，学生借助拼音自由地练习朗读课文，一边读一边用直线、圆圈等符号勾画出生词、圈划出生字，并认真拼读，读准字音。
学生圈划生字词语，一是凸显读通课文的难点，帮助扫除阅读障碍，二是突出生字，在初读课文的过程中强化对生字的印象。
教学时，要注意以下几点：
（1）课前将课文中需掌握的生字词板书在黑板上（或制成幻灯片），生字及其音节用鲜艳的彩色粉笔书写，以吸引孩子的注意力。
（2）对于一年级上册刚刚开始阅读的孩子，教师要手把手地教孩子如何在书上进行勾画生字词，并且通过老师抽查、学生互查等方式落实检查，保证每个学生掌握方法。
（3）由于学生刚刚开始阅读成篇的课文，因此在自读课文前，教师可采用播放课文录音、范读等方式，引导学生在“听书”中感受“字正腔圆”“抑扬顿挫”，为自读课文做好准备，同时也能调动学生想把书读好的积极性。
2、正音，落实检查
“自读、圈划生字”后，教师应对学生掌握字音的情况进行适当的检查，针对读错的音及时纠正。
这一环节着重解决字音是否准确的问题，不要花费过多的时间和精力逐字作过细分析。
古往今来的许多识字经验告诉我们，多见面、用心记，将要认的字与词语、句子、课文等语境一起进行整体认读、识记，自然会加深学生对生字的全面认识。
检查时要突出“落实”，强调“音准”。
操作要点：
（1）为了扫清阅读障碍，除了利用生字、生词卡片检查字音以外，还可以结合课文的特点，对文中不好读的句子、多音字等进行检查、练读。
（2）教师应采取丰富有趣的形式进行检查，除了常用的“开火车”“抢读”等,还要创造性地设计有趣、有效的检查方式,
（3）“有趣”只是手段,“落实”才是目的。
不管采取什么形式进行检查，都要争取做到：
检查的面要广，尽可能让更多的人能得到测查，以便发现问题；关注学习能力较弱的后进生，多把帮助的机会留给他们。
建议充分发挥同伴互助学习的作用，如同桌互相考一考、四人小组轮读等方式。
3、练读，达至通顺
“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。
”（朱熹语）于永正老师在教学中就坚持把读正确、读流利当作硬任务，他认为这是“保底工程”，要求人人做到。
为确保每个学生达到这个要求，他严字当头，在第一节课带着学生逐段逐段地过，对中高年级的学生也是必要时该领读还要领读。
对于低年级学生来说，初读就显得更为重要，一定要多读几遍，使教学走向常态。
怎样才能保证练读的有效性呢？
（1）由于每个孩子的阅读习惯、阅读水平有着一定程度上的差异，因此要在尊重的前提下给予孩子一定的自由。
通常采取个体自由练习朗读的方式，但为了保持读书的兴趣，也可以在独自练读一两遍的基础上，允许和同伴一起朗读，这样彼此又能互相发现问题，互相帮助。
（2）为了防止部分学生注意力分散，或发呆，或与同学说笑，教师要发挥督促、帮助的作用，来回巡视，轻言提醒，或是巧妙暗示。
还可教给学生增强控制注意力的一些技巧，如用笔勾画难读的句子、在读错处作上符号、相互提醒等。
（3）对于能较快流利朗读的学生，为了避免他们觉得无事可做影响别人，可建议在读顺了的基础上，超前练习背诵，或自学生字等，让全班都沉浸在书声琅琅的学习氛围中。
（4）必须保证充分的时间让学生在读通顺上下功夫，同时要让学生懂得怎样才能读正确、读通顺——读书时做到眼到、口到、心到，按朗读的要求认真读，一遍读不通再读一遍，直到读正确、读通顺。
4、检查，点拨评议
在充分练习朗读后，鼓励学生当众朗读，师生共同作适当的点拨与评议。
主要是针对是否读正确、读流利进行评议，也可以适时地提出某些意思生疏的词语进行理解，分散理解的难点，帮助学生扫除一道不可小视的阅读障碍。
针对低年级学生的身心发展特点以及普遍存在的朗读问题，在这个环节，教师要充分发挥“指导者”的作用，努力从以下几个方面加强读的训练。
（1）要注意纠正学生朗读“一字一顿”和“拖腔拖调”的现象。
由于低年级学生刚接触字、词、句，以及低年级学生本身的特点，再加上“点读“的方式，很容易读得不连贯。
教师在检查朗读的过程中发现此类问题后，应多采用“范读”的方式进行朗读指导。
通过范读让学生领会语句的停顿、词语的连贯、语调的变化，特别是长句子，老师更要发挥范读的作用。
老师还可教给学生把句子读连贯的方法，如让学生划划词语，找找哪里是词与词连读的地方，不断地训练，学生就能把课文读通顺了。
（2）低年级学生在朗读中比较容易“读破词”、“读破句”，其主要原因是对课文中离自己生活经验甚远、意思生疏的词句无法理解。
其对策是加强训练，不断拓宽视幅，增加每次眼停看到的字数，增强联系上下文了解词义的能力，逐步提高整合的速度，快捷顺利地进行意义组合。
（3）读通课文还要做到不添字、不掉字。
训练策略是通过师评、生议、跟读等方式培养读和听的注意力，使学生逐步养成读书认真、仔细的习惯。
这样一步一步要求清楚，“读正确”、“读流利”就能得以落实。
长期坚持下去，有助于学生独立阅读能力的培养，有助于学生良好阅读习惯的形成。
5、回顾，感知大意。
将课文认认真真地读上这么几遍之后，可以结合课文特点以及当时教学的进展情况，从以下几个方面进行回顾：
（1）回顾课文内容，说说主要写了什么。
（2）回顾读书过程，说说自己读懂了什么，产生的问题是什么。
（3）回顾生字生词，根据剩余的教学时间组织恰当的复习。
（二）读懂课文，入境悟情
在前一阶段，学生感知的是课文的大意，低年级的阅读教学不能就到此为止，教师要引导学生运用已有的知识经验，在读懂课文上下功夫，使文字符号与其对应的场景、现象、事物，在脑海里逐渐清晰，随之越来越深入地走进课文所描写的情境，从而感悟课文所蕴含的思想感情，受到语言文字的感染熏陶。
大体教学步骤：
品读重点词句，入境悟情——多向互动交流，感情朗读——整体回读全文，化零为整。
具体阐释如下：
1、品读重点词句，入境悟情
低年级阅读教学普遍存在“问得细”“问得碎”的现象，课堂上常常充斥着许多缺乏思考价值的问题，学生被一连串琐碎的问题牵得昏头转向，更别提入境悟情了。
在引导学生深入阅读时，教师应根据重点选择部分段落或语句，特别是那些能突出表现课文主要内容和作者思想感情的重点词句，让学生通过反复诵读，实现情有所感，理有所悟。
教师可适当地作些启发性提示，激发学生积极的思维。
另外，低年级学生还不能像中高年级的学生那样对重点词句进行揣摩、推敲，体会其表情达意的作用，教师可根据低年级学生的心理特点进行点拨，让他们联系上下文、结合生活经验、观察事物、看挂图投影、演示、表演等，有所侧重地理解一些重点词句，使课文描绘的情境在脑海里越来越明晰，从而感悟课文中流淌的思想和情感，同时感受语言的魅力，体会语言的规律。
2、多向互动交流，感情朗读
无论那些能引起情感共鸣的重点段落或语句是老师提供的，还是自己选择的，经过深入地读读、想想、划划、写写，学生运用多种感官，潜心体会了语言的含义，对语言的规律也有了一些深深浅浅的发现，此时，教师应组织学生互动交流，谈谈自己的收获：
可以是读懂了那些词句；可以是哪一处写得好，为什么；可以是这句应这样读，那句该那样读。
在交流的过程中指导有感情地朗读相关句段。
这样就避免了把情感体验当作外在的附加任务，使理解、交流、有感情地朗读有机地结合在一起，学生情感得到熏陶，思想获得启迪，感悟得以升华。
除此之外，还应该鼓励学生质疑问难，发现不懂的问题提出来与同学和老师共同研究。
教师要重视培养学生选择重点语句的能力，把学生的注意力集中在教学的重点上，集中在对语言文字的感悟上。
关于如何指导低年级学生有感情地朗读课文，我们不妨看看由广西南宁的李以丹老师执教《欢庆》时的一个片断：
师：
同学们读得很好，都正确。
怎么读能读得更好，把你喜欢的句子好好研究一下，读一读。
生读。
师：
谁第一个读给大家听。
生：
我读。
师：
你读哪一句？
生：
枫叶举起火红的旗帜。
师：
这样读可以吗，你觉得他读得好吗？
我觉得他读得有点平。
我也想读一下，你们看怎么样？
生：
好。
师范读。
师：
和刚才那个同学比谁读得好。
生：
老师。
师：
老师告诉你一个小秘决，老师在读这一句时眼前仿佛看到枫林飘动，像一面面火红的旗帜。
只要眼中有物，心中有情就能读得好。
（评析：
当发现学生没有读出感情时，就应在不失尊重的前提下客观地指出来，并采取范读的方式来让学生感受到底该怎么读，该教方法时就应该大胆地教，发挥出老师指导和示范的作用。
这对于毫无朗读经验的低年级学生来说尤其重要，切不可因为怕过了某条线、越了某个雷池而束缚了手脚。
）
逐个读，师生共同评议（其中一个学生读得比较好）
师：
读得真好，就像这样读，谁再来读。
生读第一句：
田野献上金黄的果实。
师：
我从他的读里看到了丰收的果实，看到了田野，看到了小河。
谁来读。
生：
田野献上金黄的果实。
师：
你读这一句看到了什么？
生：
稻谷、高梁……
（评析：
一句“你读的时候眼中看到了什么？
”引导学生在朗读的时候“眼中有物”，自然就引发了心中之情,这样的朗读指导巧妙而不着痕迹。
实际上老师采用的就是让学生联想文字所指向的实物，从而激发感情，进而读出感情来。
）
师：
我们在学习秋天这一课时学到了许多好句子，我们一起来读一读。
生读。
师：
把你的体会读进去，我们开开小火车，看哪列小火车开得好。
开火车读。
师：
还有两句，谁来选读。
你来。
生：
大海奏起欢乐的乐曲。
师：
你说说大海在唱什么歌？
生：
在唱欢乐的歌。
师：
祖国妈妈的生日他会唱什么歌？
生：
《生日快乐》歌。
生：
《欢乐颂》。
生：
《国歌》。
生：
他会唱《我爱中华》
师：
好，那我们也像大海一样读出欢乐来，我们再来欢乐的读一读。
生读。
师：
听到了那么多欢乐的歌，我们再来读一读。
看谁读得最好。
生读。
师：
还有一句谁来读。
你来读。
生：
蓝天飞着洁白的鸽子。
师：
你听到它说什么呢？
生：
它在说祝祖国妈妈生日快乐！
生：
祖国妈妈祝你长命百岁。
生：
我祝你心想事成。
师：
对妈妈说话要亲切一些，谁能带着这样的体会去读一读。
生读。
（评析：
老师抓住“欢乐的乐曲”引导学生想象“祖国妈妈的生日他会唱什么歌？
”学生就自然而然地读出了那份欢乐；老师又引导学生想象“你听到它说什么呢？
”进而就读出了那份亲切。
对离学生生活较远的文本材料，教师要为学生与文本之间搭好理解的“桥梁”，使抽象的语言形象起来，使陌生的语言生动起来，学生自然就能读出感情来了。
）
师：
读得真好，一起读。
“蓝天飞着洁白的鸽子。
”
师：
同学们，课文前四句描写了蓝天、田野、枫林、大海、白鸽，你们把这四句连起来读一读好吗？
生读。
师：
看你们读得有滋有味的，老师也想向你们挑战一下，可以吗？
生：
可以。
师读后，生鼓掌。
师：
谢谢！
你们来读，希望胜过老师。
生读。
师：
都有进步，能根据自己的体会有感情的朗读出来。
让你们搜集的资料带来了吗？
生：
带来了。
师：
老师也带来了，并且给这句话配上了诗，你能吗？
多媒体演示：
天安门广场换上了美丽的新装。
师：
谁来。
生：
万丈高楼平地起，城市进入现代化。
生：
国庆国庆真高兴，小朋友笑出红脸蛋。
师：
真好，快贴到黑板上。
生：
天空亮起五彩的礼花。
生：
申奥成功，大快人心！
生：
祝祖国妈妈生日快乐。
生：
绿城亮起五彩的夜灯。
师：
还有那么多同学想做小诗人，我们下节课再继续展示大家的作品。
看到祖国大地美如画，我们的祖国五十三年来取得了辉煌的成就，你们自豪不自豪？
生：
自豪！
师：
骄傲不骄傲？
生：
骄傲！
师：
那我们带着这种自豪骄傲的语气来读后四句。
（评析：
当学生在交流中自豪之情被激发之时，还用担心不能“溢于言表”吗？
可见，紧密结合课文内容，运用恰当的教学手段调动学生的情绪是指导感情朗读的关键。
）
生读。
师：
十月一日是个辉煌的日子，要读出来。
谁能通过朗读表现出来，整首诗连起来读一读，老师给你们配上音乐好不好？
生齐读。
师：
这节课同学们学会了老师的小秘决，能把课文读得美美的，非常好。
3、整体回读全文，化零为整
不管是以自然段或者意义段为单位进行阅读反馈，还是以关键词或重点句贯穿阅读反馈全程，从读通阶段的“整体”过渡到读懂阶段的“部分”，是符合阅读教学规律的，但还应回到整体，通过完整地诵读，将读懂的各个部分联系起来，融会贯通，进一步“入境悟情”，增强阅读效果。
需要说明的是，以上只是精读阶段的一般操作模式。
由于课文体裁多样、内容纷呈，即便是相同主题的文章在谋篇布局、语言特色等方面也常常大相径庭，因此教师要在钻研教材上下功夫，发现文本特点，探究语言规律，根据每一篇课文的特点选择引领阅读教学的突破点，来设计教学。
例如：
（1）质疑式
对于表达含蓄，或者具有探究价值的课文，比较适合采取这种教学模式，其基本操作程序是：
自读生疑——自主释疑——合作探疑——交流解疑。
课例：
《雷锋叔叔，你在哪里》（执教者：
万州区电报路小学刘纯洁）
这是一首表达比较含蓄的儿童诗，为了避免学生质疑问难总是停留在对字词的表面理解上，我先引导学生读通课文、理解字词基本意思。
在扫清阅读障碍之后，孩子们一边读一边思考，提出了许多富有价值的问题。
师：
其实你们提的问题，有一些通过读书，自己就能解决。
试一试，看看自己能不能读懂自己提出的问题。
（学生埋头读书思考，陆续有人眉头舒展，高举小手。
）
生：
我提的问题是“雷锋叔叔是个坚强的战士吗？
”我读了课文就觉得雷锋很坚强，因为课文里写他“抱着迷路的孩子，冒着蒙蒙的细雨。
瞧，那泥泞路上的脚窝，就是他留下的足迹”“昨天，他曾路过这里，背着年迈的大娘，踏着路上的荆棘”。
生：
雷锋叔叔能忍受泥泞的烂路和路上的荆棘，他真坚强啊！
师：
你们能从这些句子体会到雷锋的顽强勇敢，解决了自己提的问题，真了不起！
生：
我提的问题是“为什么要连续说两遍你在哪里？
”我现在知道了，小朋友们特别想找到雷锋，多呼喊几遍，雷锋才听得到。
生：
我补充，因为孩子们十分想念雷锋，所以喊了一遍又一遍。
师：
体会得多好啊。
（此时教室里已没人举手，在我的催问中，忽然听见丁旭小声嘀咕：
“我还是不懂我提的问题。
”周思雨也皱着眉头说：
“我也不知道答案。
”坐在后面的赵昕萌一把抢过她的书说：
“我看看。
”我心中一动：
何不利用其他学生的智慧解决问题呢？
）
师：
请选择学习小伙伴，交换你们的问题，看看你能不能通过再读书帮助别人解决问题。
（孩子们兴致勃勃地展开了合作学习。
）
师：
汇报一下，你帮助了谁，解决了什么问题?
生：
程明阳问，为什么小路会说话？
我知道课文是把小路当作人来写的，就像前面一课写泉水说话一样。
生：
张琼升问，为什么要在春天寻找雷锋？
我想可能是因为春天是最美丽的季节，雷锋叔叔的心灵也很美，所以要在春天去寻找雷锋的足迹。
师：
你们还有什么猜想？
生：
我想，可能雷锋是在春天牺牲的。
生：
春天天气不冷不热的，正好去寻找雷锋叔叔，这样肯定能找到。
师：
我也有个猜想，可能春天是雷锋叔叔出生的季节吧．．．．．．
生：
周晗问，雷锋已经牺牲了，为什么还去找他？
他还活着吗？
其实，雷锋已经死了。
我想，他四处寻觅，找的不只是雷锋，而是像雷锋一样的人。
生：
我觉得雷锋还活着，他活在我们的心里。
生：
他还活着。
他虽然死了，可是精神还在。
生：
很多人都像雷锋一样去帮助别人，就好像有了千千万万个雷锋。
（此时有好几个学生都兴奋地抢着说：
“我也帮助过别人！
”自豪之情溢于言表。
）
师：
是啊，正是有了千千万万个乐于助人的你、我、他，雷锋的精神才永世长存，他短暂的生命，他所付出的一切才有了宝贵的价值。
生：
现在我知道最后一句话（哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里）的意思是说，哪里需要人帮助，哪里就会有人伸出手去帮助，这个人就像雷锋叔叔一样。
生：
我知道这句话就是说到处都有雷锋。
生：
可是如果没有人献爱心，那不是就没有雷锋了吗？
师：
所以，我希望人人都有一颗火热的心，都有一双热情的手，把自己的爱奉献给有困难的人，就能实现“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”这个美好的愿望！
学生提出的问题越多，好奇心就越强，兴趣就越浓，注意力就越集中，思维就越活跃。
学生从一个接受者的角色转化为一个探究者，学习亦会变得其乐无穷。
教师应该给学生提供足够的时间和机会，让学生充分地阅读、讨论、理解，从而获得更多的自主探究的空间和学习主动权，并鼓励学生独立地提出问题，分析问题，解决问题，在主动探究的实践过程中掌握新知，培养创新能力，在小组讨论中学会与人合作，学会与人交往。
（2）表演式
有的课文角色、场景比较集中，对话多，适合于让学生读演课文来训练语感、体验情境，就不妨以表演为手段组织阅读教学活动。
在积极情绪的推动下，学生进入文本，全身心地在教师创设的生动的表演情境中触摸语言，在表演中强化对语言的揣摩，对情感的体验，在对话中唤起已有的生活经验，形成具有个性化的语言。
其基本程序是：
创设表演情境——角色辅助理解——表演朗读升华。
课例：
《从现在开始》（执教者：
吉林市第二实验小学张陆慧）
（课前已发给学生不同的动物头饰。
）
多媒体：
快活林
师：
快活林到了。
我相信大家在这都能找到自己的快乐。
在这儿你又想设计点什么新鲜内容呢？
生：
我想读给爸爸妈妈听。
师：
现在爸爸妈妈在家里听不到，回到家再读给他们听好吗？
生：
我想把课文演下来。
师：
看来大家都有很多好方法，我们一起来读读。
刚才大家都读课文了，大家从文中找到自己了吗？
谁找到了？
来，老师把你们贴在黑板上。
啊，这么多。
先请大狮子表演一下。
其他小朋友别着急，会有机会的。
大狮子，到前边来。
你现在可是森林里的万兽之王，你能告诉大家什么是万兽之王吗？
生：
动物们的大王，所有的动物都得都得听他的。
师：
那他可真了不起。
生齐读词语“万兽之王”。
师：
好，既然你是万兽之王，你来读一读，看看你像不像万兽之王。
师：
真威风，再威风点，你就更像了。
谁还想当万兽之王？
生读。
师：
你真像！
谁还想当，抓住机会啊。
生读。
师纠正“森林”一词的读音。
师：
好，从现在开始竞选，谁想当万兽之王。
猫头鹰，你知道吗？
你要是做得好，你就能做新首领。
什么是新首领你知道吗？
生：
知道，就是新的万兽之王。
师：
听说你要当万兽之王，是什么心情啊！
生：
高兴。
师：
书上怎么说？
生：
神气。
师：
你做一个表情看看神气不神气，其他的小朋友听他读，看他读得怎样？
生做表情。
师：
哟，瞧他神气的。
你来读读。
生读。
师：
你也不太神气呀，再神气一点，再读。
生读。
师：
猫头鹰大王可给咱们颁布命令了，他让咱们夜里做事，（板书：
夜里做事）这样行不行啊，咱们讨论一下。
小组讨论。
师：
好了，你气得脸都红了，哎哟，你们都控制不住自己了。
这种情形要是用文章中的词来形容是什么？
生：
议论纷纷。
师：
你们刚才议论些什么？
生（气呼呼地）：
我小猪晚上经常打呼噜，怎么能起来呢，一躺下就睡着了，你这个猫头鹰让人家晚上起来，除了你以外谁还晚上出来啊。
师：
小猫在哪里，你来说说，我想听听你的意见。
小猫：
我同意。
全场大笑。
师：
你说说理由。
小猫：
我也是白天休息，晚上抓老鼠。
师：
噢，原来如此。
还有谁来说说？
生：
我都是白天做事，哪有晚上出来的，这猫头鹰真是太不像话了。
师：
看来大家都不同意。
猫头鹰，你看看，你让大家不断得叫苦，用文中的词就是——
生：
叫苦连天。
师：
我们再来读读这段话，谁来读猫头鹰。
谁来读别的小动物的话。
生读。
师：
大家都叫苦连天，小袋鼠怎么样？
小袋鼠，来，你的心情怎样？
生：
很激动。
师：
发布命令吧。
生：
从今天开始，你们跳着走路。
师：
他让咱们干嘛呀？
生：
跳着走路。
师：
哎！
大王都发布命令了，你们怎么不听话了。
生不动。
师：
大王说了，跳啊！
（面向袋鼠）他们就是不跳，怎么办？
你来
熊：
我那么笨重，我哪能跳得动啊！
师：
他说他跳不动。
生：
他们熊跳不动，我们虽然很轻也跳不了多久。
师：
小猫和袋鼠当大王大家都怎么样？
生：
叫苦连天。
师：
轮到小猴子会怎么样呢，大家会有什么担心呢？
担心小猴子会让大家抓住树枝荡来荡去。
（课件同步出示）小猴子，来来来，快来跟大家说说你想发布什么命令？
小猴子：
从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式生活。
师：
什么？
你说什么？
小猴子：
从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式生活。
师：
你们习惯的方式是什么？
生：
我习惯是飞。
生：
我习惯慢慢地走。
师：
你们用自己习惯的方式去做高兴吗？
怎样形容自己的高兴的心情，看看书里用哪个词。
生：
欢呼
师：
怎么欢呼
生：
立刻欢呼。
师：
什么叫立刻欢呼？
你们表现一下。
生欢呼。
师：
你们高兴了，为什么这么高兴？
谁来说一说。
生：
再也不会像鼠那样勉强做自己不愿做的事了。
师：
从大家的声音听出来了，不管是大王还是小动物，无论是谁不要光想自己，还要考虑别人，这样才能受到大家的喜欢。
读到这，狮子大王是不是又有什么命令发布了。
生读。
师：
你们还有话跟大狮子说吗？
生：
狮子，为什么要请小猴子当万兽之王？
生：
因为小猴子尊重我们的习惯。
生：
你又没有让别的动物表现过，你怎么知道别人做得不好呢？
生无语。
师：
你为什么不给别的动物机会。
狮子无语。
师：
我替他说，我们下节课再来轮流当大王，我们的小火车又要接着开了，下一站你想做什么？
生：
我想画下来，
生：
我想演出来。
师：
你们的新老师会带着你们坐上小火车再继续前进的。
相信你会说我能演大狮子，我能当万兽之王。
（三）读熟课文，强化积累
古人说，“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。
作文时，吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。
”先辈读语文，是先读先背先积累，然后老师才予讲解。
现在要学的功课多了，不可能像古代那样用大部分时间学语文，但汉语的规律没变
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