托班观察记录与分析三篇doc.docx
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托班观察记录与分析【三篇】
【篇一】
观察目标
为了帮助小班的孩子养成良好的入厕习惯，从入园的第一天起，老师就引导他们：
“需要上厕所的小朋友请主动叫老师，老师帮他提裤子”。
一段时间后，大部分的孩子养成了好的入厕习惯，唯独王舟语。
“老师，好臭。
”随着西西的声音，我走到了舟语的身边，脱下裤子一看，原来是她把大便拉在了裤子里。
因为是刚开学，我觉得小朋友出现这种情况很正常。
谁知，第二天，当所有的小朋友都坐好准备学本领时，一股臭味传到了我的鼻子里，于是一个个地检查，发现又是她。
此后接下来的几个星期，我发现：
她每天不是把大便拉在裤子里，就是小便解在裤子里，甚至一天出现两到三次这样的情况，有时是吃完早餐后、有时是喝完牛奶后、有时是户外活动时、甚至有时是吃午饭时。
观察分析
根据平时的观察，我反思如下：
1.是不是小朋友统一上厕所时，她顾着玩没上？
2.还是自己不会脱裤子？
3.还是老师提醒的次数少了？
4.还是舟语的语言发展比同年龄段的小朋友迟一些，不太会表达？
可户外活动时、玩积木时、做游戏时，她与同伴交流的特别开心，有说有笑的。
5.还是性格胆小，害怕老师，无论什么都不敢说，也不敢与老师交流？
采取措施
根据上面的问题，我有针对性地采取了以下措施：
1.每次上厕所，老师都帮她脱裤子、提裤子。
2.一天中，老师多提醒她几次。
3.老师每天主动亲近她，或拉她的手，或抱抱她，或发现闪光点竖大拇指表扬她、或奖励小红花等，消除她害怕老师的心理。
4.与家长交流和沟通孩子每天在园的生活习惯，家园携手共同教育，培养孩子良好的入厕习惯。
获取成效
1.生活自理能力增强了：
每次入厕，会自己脱裤子、提裤子了。
2.老师与她交流，能够与我们对话了。
3.大、小便解在裤子里的现象少了。
4.家长配合老师教育的积极性高了。
【篇二】
观察背景：
角色游戏是小年龄孩子表现生活的游戏，在游戏中可以产生许多的互动。
今天的角色游戏开始了，琪琪和楠楠来到了娃娃家，戴上了妈妈和哥哥的牌子。
“妈妈”抱起了娃娃，给小床整理，哥哥则在一边看着，一会儿帮忙，一会儿进入厨房，开心的玩起了“过家家”游戏。
游戏行为实录：
“我是妈妈，你是哥哥，妈妈给宝宝穿衣服，你自己到厨房里去烧饭好吗？
”妈妈琪琪对哥哥楠楠商量道。
“我不会呀，烧饭应该是妈妈的呀。
”哥哥楠楠显然很不愿意。
妈妈说：
“我们是一家人呀！
我现在没空啊，我要给宝宝穿衣服，她要上学了呀。
”“那等爸爸回来烧嘛！
（扮演‘爸爸’的孩子正好去吃饼干了）。
”我上去参与他们的游戏：
“我来做客啦！
好饿呀！
”。
妈妈和哥哥开始愣在那里，后来哥哥反应快让我请坐。
“妈妈”这时也停止整理，来到厨房胡乱的抓起一个水果和一种蔬菜就放在小碟子里给我示意让我吃，还提醒我说：
“这些是假的，不能放在嘴里吃的，要假装吃。
”我笑着做了一个假装吃的动作：
“啊呜、啊呜”。
我请妈妈和哥哥也坐下，大家一起笑着“吃”东西了。
行为反思：
3－4岁的孩子爱模仿的特点十分突出，模仿是这一时期儿童主要的学习方式，通过模仿掌握别人的经验，习得良好得行为习惯。
例如：
模仿爸爸妈妈照顾宝宝得样、烧饭的动作等。
一般孩子认为烧饭是妈妈的事情，所以当妈妈提出让哥哥做时，哥哥百般不情愿。
这样就容易在游戏中产生冲突，将游戏僵持。
教师适时的进入，可以帮助幼儿缓解矛盾，以自己小客人的身份提醒和丰富游戏情节。
指导与调整：
这个阶段幼儿年龄小，虽然容易将假想和实际相混淆，把一些娃娃家的造型逼真的玩具当作真的放入口中。
但随着生活经验的逐步丰富，一些孩子也意识到这是游戏，是假的食物（游戏中妈妈提醒我不能吃是假的）。
在游戏评价中，老师可以提醒幼儿：
不能把玩具放入口中，即不安全又不卫生。
【篇三】
早饭后孩子们自如的进入了活动区，泽宇来到了美工区，随手拿起了盒子里剪好的皱纹纸看了起来，然后甩来甩去不知道要做什么。
一辰和思语也来到了美工区，她们也分别找到了自己喜欢的皱纹纸颜色，还拿了一张画有小树的底纸，原来她们是要用手中的皱纹纸搓成球，在画有小树的纸上贴上果子。
因为是套餐式材料，所以盒子里已经摆放好了双面胶、皱纹纸。
一辰和思语分别动手制作起来，还念念自语的说着要粘五颜六色的。
泽宇看了一下小朋友，拿着皱纹纸在摸头思考，可是他还是没有动手撕纸。
这时候他发现我在一旁，马上对我说：
“老师老师，我不会！
”我走过去说：
“你可以试一试，你一定行的！
”，他又马上对我说：
“我不会，我真的不会！
”，眼看着一辰和思语已经搓好了果子，就要往树上贴得时候，我看到泽宇已经很焦急！
于是我拿起了他手中的一张皱纹纸搓成了球，他也试着拿起了一张，虽然搓得不是很完美，但是至少他敢于动手了，我鼓励他做的真不错，他把搓好的果子粘到了树上，满意地拿着自己做的树说了句：
“我是男子汉！
”。
分析：
在与泽宇家长的沟通中了解到，他生活起居基本都是姥姥和太太带大，在家中自己动手的机会很少，家人过于细致的照顾，让他缺少动手的机会，也从而削弱了他的自信心和成就感。
他需要在教师的指导下，完成操作内容，这样的幼儿缺乏一定的自信心，总认为自己不能独自完成任务有很强的依赖心理，喜欢身边有教师的陪伴，需要教师在一旁不断地给予肯定或鼓励，才能完成操作内容，一旦完成了操作就兴奋不已。
在观察中可以看出泽宇看了一下周围的小朋友，拿着皱纹纸在摸头思考，可是他还是没有动手撕纸。
这时候他发现在我在观察他，马上叫道“老师老师，我不会！
”，具有一定的依赖性，还未经过操作就认为自己不会。
他被困惑、挫折的情感体验所困扰，很有可能会放弃活动。
在我的鼓励和陪伴下，一步步完成了任务，体验到成功的喜悦。
措施：
1、了解幼儿需要，直接提出建议和鼓励。
以直接建议的方式，让幼儿主观地选择自己所喜爱、兴趣的活动内容。
帮助幼儿形成独立、自主的个性。
2、适当的鼓励，使之独立完成操作。
教师可利用幼儿喜欢表扬的这一特点，及时、适当的给予一个微笑、一句肯定的话语、一个满意的点头，逐步消除她们的依赖心理，从而提高她们自主操作的信心。
所以，教师的鼓励和赏识有时候是幼儿进行自主学习的动力。
针对一些年龄小，依赖心强，不愿参与活动，活动中不积极、不主动的孩子，在日常生活中，我经常用鼓励的眼神、肢体动作提醒他，给他充足的空间表现、展示自己，并对他的点滴进步进行表扬和鼓励，使他对自己充满自信，从而萌发表现的欲望。
建议批阅：
如果我是一位家长把孩子送到你手中，不仅是一种放心，还是一种幸福。
多年来。
那么多家长看到你对孩子细心呵护着，都感到满意。
你细心捕捉每一个教育契机，每一篇观察、教育笔记都体现出来你对孩子的爱。
幼儿园有你这样的老师感到莫大的欣慰。
感谢你为孩子和幼儿园所做的一切努力！
相信你从中也体会到了无比的快乐!
托班观察记录与分析【优秀篇】
【篇一】
小雨已经能自己走进教室,与妈妈道别。
在老师指导下,上位就餐,游戏时会与同伴一起玩,搭积木或其他建筑玩具时,会拍拍旁边的小朋友,欣赏自己的作品,告诉他们自己搭的是什么东西。
有时不高兴,会皱起眉头或是撅起嘴巴,但马上又消失了。
分析:
随着托儿对同伴交往的深入和对幼儿园环境的熟悉,托儿情绪稳定,一方面,反映了托儿从初期不会自我调节情绪表现,到开始产生、控制、调节自我情绪表现的意识;另一方面,也表明托儿初步的社会化情绪的产生。
小结:
从周欣雨小朋友的表现,我们更好地了解了托儿情绪社会化的发展过程:
从无到有,从兴奋到稳定,从外露到内隐,从而更有针对性的予以指导、教育,缩短托儿兴奋的程度、时间,以加速、提高托儿的稳定情绪,培养一个有良好情绪的、社会化的人。
四、记录活动的精彩瞬间。
在某些事件的文字记录中,我们还辅以相应的照片,记录下孩子惟妙惟肖的细微表情和动作,以替代赘述的言语或描述不清的复杂情景。
下面就是我们的一组观察记录:
托儿表现:
瞧!
恬恬正在给妈妈戴“项链”呢!
这串“项链”可是她亲手做得哦,可漂亮啦。
快看!
恬恬和妈妈笑得多开心呀!
具体分析:
冯恬是个比较内向的小女孩。
刚开学的时候,她连续哭了两个多星期,而且脾气非常倔强,任凭老师怎么教育,效果就是不灵。
自从参加了“亲子园”活动以来,恬恬好像变了个人,上课非常认真、大胆,有时还情不自禁地开怀大笑。
看来“亲子园”活动起的作用非常明显,它体现了教育活动的科学性、亲情性、互动性、实用性,不仅让孩子的父母学到了科学的育儿知识,更让宝宝学得开心。
在实践过程中,我们也得到了以下几点体会:
一、完成了对孩子的再认识。
在记录的过程中,我们也逐渐转变着对孩子的认识。
由于我们两位老师都从未带过托班年龄段的孩子,因此对孩子显现出的特征很难准确地把握,有时常常会“看走眼”,小看了孩子的能力,但通过我们几个月的观察、积累和反省,对每个孩子的情况都心中有数,也从孩子的表现中归纳出了托班孩子发展的两个特点:
①行为的稳定性差。
由于托班孩子年龄小,行为易受情绪等诸多因素的影响,有时对于同一事件先后两次的表现也会截然不同,即行为的稳定性差。
②发展的潜力相对大。
每个孩子都有自己的长处,而且随着成长,孩子会在某些方面渐渐显出自己的优势,后来居上。
基于这两个特点,更需要教师对托儿的表现进行细致、连续的观察,以求还事实以真相,做到公正、全面和客观性。
我们在过程中的体会就是:
在对孩子进行评价时,不能“以小见大”——以孩子一、两个表现或者是以整个事件中的大部分而轻率地做判断,这样的评价往往有失偏颇,影响教师的教育行为和孩子的发展。
二、分享了孩子的成长过程。
闲暇时或与家长一起翻阅起孩子的观察记录,照片中、文字中的故事就象昨天那样历历在目,对照孩子的今天,我们常感慨:
孩子长得好快呀!
进步真大呀!
的确,记录中的一字一句都凝聚着我们的发现和思考,这些记载也蕴涵了我们对孩子深厚的情感,难怪有许多家长看了以后,都会发自内心地说:
“老师,谢谢,你们辛苦了!
”应该说,我们有所得,我们的收获就是和孩子一起成长、和家长共同分享着孩子成长的每一天,再过几个月,今天的记录又会变成孩子成长历程中的片段,等时间过去了,我们可以骄傲、自豪地对孩子们说:
“在你们的成长中,也有我们成长的足迹。
”
三、提高观察质量、学会分析整理。
对托儿外显行为的捕捉和敏锐细致地观察、对托儿行为进行分析思考并迅速地作出判断决策,转换为教育行为与托儿进行互动,这些能力都是教师专业水平的重要组成部分。
学会科学地观察,提高观察质量和评价水平,在接下去的实践中,将是我们要花工夫不断修炼的。
反思我们本学期的记录,存在着的问题就是:
常觉得观察无从下手,对看什么、怎么看心中无数,收集的资料虽然很丰富,但仍然比较零乱,很难清晰地勾勒出孩子的发展。
面对这个问题,我们必须在把握托儿身心发展特点的同时,强化明确观察目的的意识,提高观察质量,勤记、善记,抓住与观察目的有关的事件,这是其一。
值得我们关注的第二点就是恰当运用观察结果,准确对资料作出解释、整理和分析,从而真正实现通过观察记录,促进托儿发展的目的。
【篇二】
每当中班幼儿在使用画棒时，我总是苦口婆心地告诉他们，注意不要把笔折断，不要弄破笔盒，可总是也不见效。
一盒新画棒没用几次，往往棒断盒破了。
这次，我换了一种方法。
上课了，我用形象生动地语言给小朋友描绘了一个童话世界：
“在一座美丽的小房子里，住着12个不同颜色的画棒小娃娃，有红娃娃、黄娃娃、绿娃娃……，他们呀相亲相爱，谁也不愿离开谁。
可是这座小房子虽然美丽，但是很不结实，一不小心就会弄破，房子破了小娃娃可是就没地方住了，他们没有家，多可怜呀。
所以，我们小朋友要爱护画棒小娃娃，保护他们的小房子好不好?
”小朋友都高兴地说：
“好!
”接着，我请小朋友打开“小房子”拿出要使用的画棒，在他们使用车棒时，我不时提醒他们一支一支拿，用后小心放回“小房子”里，画时要轻一点不要把画棒娃娃折断，如果折断了，他们会很痛的……
绘画结束，我一边欣赏小朋友的作业，一边检查他们的画棒，并告诉他们：
“画棒小娃娃可高兴了，它们说谢谢小朋友把它们安全送回家”孩子们开心极了，一个劲地说：
“不用谢，不用谢”。
这次活动以后，孩子们都知道要爱护画棒小娃娃，也要保护画棒娃娃的“小房子”了。
【篇三】
晨间活动时，孩子们正在安安静静的玩积木，沈燚玮突然哭丧着脸来告状：
“老师，干路阳在欺负我。
”听了沈燚玮告的状，我没及时地处理，只是点点头，示意他接着玩，然后我悄悄地观察干路阳和燚玮的举动。
在我观察了干路阳之后发现，其实并不是干路阳爱欺负人，而是他处理问题的方法不恰当。
例如：
他在建构区搭了一把长枪后开心地显耀着，这时坐在他旁边的沈燚玮因为好奇用积木敲了一下他的枪，不小心将干路阳的枪敲断了，于是干路阳就推了燚玮一把，结果手重了，燚玮差一点坐倒在地上玮又一次跑向我告状说干路阳打了他。
我将这一切都看在眼里，于是我走过去把干路阳叫了过来，问他：
“干路阳，你为什么打沈燚玮啊？
”干路阳说：
“我没打他，是他敲断了我的长枪。
”我又问他：
“你是不是想让他离你远一些啊？
”干路阳点点头，我又告诉他：
“那你想一想，如果不用手去提醒他，你还能用什么方法来告诉他呢？
”干路阳想了想，说：
“请你坐远一点好吗？
”我笑着点点头，摸着干路阳的头说：
“对啊！
你要是这么提醒燚玮，那燚玮就不会告你的状了，对吗？
”干路阳点点头。
随后我又转向沈燚玮：
问他：
“燚玮，你知道自己错在哪里吗？
”燚玮说：
“我不应该打断他的长枪”。
“老师知道你不是故意要打断他的长枪，那你知道应该怎么做才不会惹干路阳生气呢？
”“我应该自己搭一把长枪。
”“如果这样做就对了！
以后遇到这样的事情时就要多想一想，怎样做才不会让对方生气，好吗？
”燚玮懂事地点点头。
问题解决了，两个孩子相互道了谦，继续玩起来。
从以上案例中可见，中班时期的孩子还缺乏社会交往能力，相互间的矛盾冲突比较多，因此作为老师应该多观察他们的社交情况，必要时进行有针对性的指导，使孩子们的社会交往能力不断地提高，从而减少相互间的冲突，为今后顺利地进入社会早早地打好基础。
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